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平民教育家陶行知先生曾这样说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”行知先生这平实的叙述，对我们当今的教育教学的一系列活动，对我们任何一个学科的教学，都具有十分重要的现实意义。近十年来的基础教育的课程改革，新的课程标准的实施，乃至于我们江苏省大刀阔斧地实施的规范办学的一系列举措，无一不使我们深切地感到教学生学的重要。笔者从事初中物理学科的教学工作，总是在奋力拼搏中，总是在积极探索中，也总是在追求其高效率的途径和方法，但总感到课堂教学不能尽如人意，学生能在课程学习中学有所获，却未能形成课程教学的投入和产出的合理性，诸多的物理课堂教学中我们声嘶力竭，学生学得很不快乐，他们掌握了一定的知识，却没有增长多少能力，更不用说他们的物理能力得到了什么长足的发展。如何改变这样的局面呢？我们应该使我们的物理课堂教学回归“教学生学“的本质。如何去教学生学物理呢？我们必须遵循新的课程标准关于初中物理教学的总目标去做好两方面的工作。一是激励学生经历物理课程学习中对科学探究的兴趣；二是引领学生参与物理课程学习中一系列的探究性活动。
一、激励学生形成物理课程中发展研究科学的兴趣是回归教学生学的前提
物理教学从根本意义上首先要解决的问题是使学生保持对自然界的好奇， 发展对科学的探究兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。要解决如这样一个看似简单却又较为复杂的问题，笔者认为必须遵循心理学原理，通过培养学习兴趣的途径去激励学生的学习热情。心理学研究表明，学生对学习的对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度的兴奋状态，实际上兴趣形成了我们学生在物理课程学习中发展探究科学兴趣的催化剂。因此在物理教学中我们可以运用各种方法和各种媒体，调动各种因素，把大自然中的物理现象引入课堂，这样我们学生学习物理的潜在兴趣就可以激发起来。在物理教学中我们还可以把教材中的一些小资料以及课外阅读中的相关内容甚至一些探究性的小实验紧密结合起来，这样既能培养我们学生学习物理的兴趣，又能培养他们的探索精神。结合平时的初中物理教学，我们深深地感到，进入初三年级后，有不少学生对物理学习的兴趣已逐渐减弱，他们受到了探索与分析理解综合能力的限制。这就需要我们在平时的教学中、在平时的物理实验中、在平时的综合实践活动中去加大调动学生兴趣的力度，无论怎样的学习中我们都可以采取情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等诸多途径去激发学生学习物理的求知欲，去促进学生主动学习、自主探索。
二、引领学生形成物理课程学习中发展探究性学习的能力是教学生学的根本
新的课程目标要求我们的物理教学要能使我们的学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学探究能力。这一目标的达成需要让我们的学生以一定的物理基础知识为依托，而物理基础知识源于恰到好处地观察大千世界中的物理现象。这一目标的达成需要让我们的学生养成良好的思维习惯，学习物理需要思维，而学生思维往往会出现山穷水尽疑无路的境地，令我们的学生气而馁之。这时我们可让学生搁置一定的问题，不要去完苦思冥想，我们也可为学生作一定的提示，搭起学生通往柳暗花明又一村的桥梁。这一目标的达成需要我们的学生在解决问题时运用科学的原理和科学的研究方法，在做决定时同样运用科学的原理去进行验证，应当说认识物理现象需要科学的眼光，解决物理问题更需要科学的手段。这一目标的达成需要我们的学生去经历基本的科学探究过程。实践让我们感到学习物理来不得半点的虚伪，需要我们坚持以实事求是的态度、孜孜以求的精神；学习物理也来不得一丝的打折，需要我们脚踏实地一步一个脚印；物理经验的获得更需要我们去环环扣紧每一步的实验，来不得半点的马虎含糊，“是”就是个“是”，“非”就是个“非”，只有这样，学生学习物理、探究科学的能力才有望得到理想的提高。而学生的这些能力更需要我们去引领，进而才能达到步步为营的效果。怎样去引领呢？笔者认为必须做到以下三点：
1、以学生为中心。
去年我们开展了教学有效年活动，今年我们又提出了教学高效年的目标，结合物理教学，我们首当其冲要解决的问题是要真正做到以学生为中心，要把课堂真正还给学生，提高学生学习的主动性；把探究的权力真正交给学生，让我们的学生真正自己去实践，进而去真正地发现物理的现象、获得物理的经验。只有真正解决了以学生为中心的问题，物理教与学共同发展的动态过程才能真正实现。有人认为学生毕竟是学生，真正意义上的以学生为中心是虚幻而又飘渺的；而笔者则认为，以学生为中心，我们的课堂教学、我们的实践才是切实可行而又高效的。
2、以规范为依托。
物理经验的获得必须遵循规范的原则，首先要有经验获得的规范性，那就是通过实验，没有实验的经验不能在学生的脑海里烙下深深的印记。所以物理教学中我们必须重于实践，努力为学生提供验证思路的基本实验设备让其实验。其次要有获得物理经验过程的规范性和完整性，学生获得物理经验不可抄近路，要引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动对结论进行梳理，得出物理规律，一个都不能少。再次，表达的语言也要规范，要让我们的学生努力用严谨的学科语言对结论进行规范的表达。
3、以应用为延伸。
物理知识的学习同其他学科知识的学习一样，学习知识的目的是为了运用。浏览我们的教材，其内容为我们教师在教学活动中引导学生应用提供了更为广泛的时空，如不少图片可以让我们的学生去联系自己的生活见识，不少新科技成果已在我们学生的家庭生活中所运用，因此我们必须充分发挥其广阔的自由度，在掌握了物理经验的基础上让学生广泛应用到自己的学习和生活中去。
一、激励学生形成物理课程中发展研究科学的兴趣是回归教学生学的前提
物理教学从根本意义上首先要解决的问题是使学生保持对自然界的好奇， 发展对科学的探究兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。要解决如这样一个看似简单却又较为复杂的问题，笔者认为必须遵循心理学原理，通过培养学习兴趣的途径去激励学生的学习热情。心理学研究表明，学生对学习的对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度的兴奋状态，实际上兴趣形成了我们学生在物理课程学习中发展探究科学兴趣的催化剂。因此在物理教学中我们可以运用各种方法和各种媒体，调动各种因素，把大自然中的物理现象引入课堂，这样我们学生学习物理的潜在兴趣就可以激发起来。在物理教学中我们还可以把教材中的一些小资料以及课外阅读中的相关内容甚至一些探究性的小实验紧密结合起来，这样既能培养我们学生学习物理的兴趣，又能培养他们的探索精神。结合平时的初中物理教学，我们深深地感到，进入初三年级后，有不少学生对物理学习的兴趣已逐渐减弱，他们受到了探索与分析理解综合能力的限制。这就需要我们在平时的教学中、在平时的物理实验中、在平时的综合实践活动中去加大调动学生兴趣的力度，无论怎样的学习中我们都可以采取情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等诸多途径去激发学生学习物理的求知欲，去促进学生主动学习、自主探索。
二、引领学生形成物理课程学习中发展探究性学习的能力是教学生学的根本
新的课程目标要求我们的物理教学要能使我们的学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学探究能力。这一目标的达成需要让我们的学生以一定的物理基础知识为依托，而物理基础知识源于恰到好处地观察大千世界中的物理现象。这一目标的达成需要让我们的学生养成良好的思维习惯，学习物理需要思维，而学生思维往往会出现山穷水尽疑无路的境地，令我们的学生气而馁之。这时我们可让学生搁置一定的问题，不要去完苦思冥想，我们也可为学生作一定的提示，搭起学生通往柳暗花明又一村的桥梁。这一目标的达成需要我们的学生在解决问题时运用科学的原理和科学的研究方法，在做决定时同样运用科学的原理去进行验证，应当说认识物理现象需要科学的眼光，解决物理问题更需要科学的手段。这一目标的达成需要我们的学生去经历基本的科学探究过程。实践让我们感到学习物理来不得半点的虚伪，需要我们坚持以实事求是的态度、孜孜以求的精神；学习物理也来不得一丝的打折，需要我们脚踏实地一步一个脚印；物理经验的获得更需要我们去环环扣紧每一步的实验，来不得半点的马虎含糊，“是”就是个“是”，“非”就是个“非”，只有这样，学生学习物理、探究科学的能力才有望得到理想的提高。而学生的这些能力更需要我们去引领，进而才能达到步步为营的效果。怎样去引领呢？笔者认为必须做到以下三点：
1、以学生为中心。
去年我们开展了教学有效年活动，今年我们又提出了教学高效年的目标，结合物理教学，我们首当其冲要解决的问题是要真正做到以学生为中心，要把课堂真正还给学生，提高学生学习的主动性；把探究的权力真正交给学生，让我们的学生真正自己去实践，进而去真正地发现物理的现象、获得物理的经验。只有真正解决了以学生为中心的问题，物理教与学共同发展的动态过程才能真正实现。有人认为学生毕竟是学生，真正意义上的以学生为中心是虚幻而又飘渺的；而笔者则认为，以学生为中心，我们的课堂教学、我们的实践才是切实可行而又高效的。
2、以规范为依托。
物理经验的获得必须遵循规范的原则，首先要有经验获得的规范性，那就是通过实验，没有实验的经验不能在学生的脑海里烙下深深的印记。所以物理教学中我们必须重于实践，努力为学生提供验证思路的基本实验设备让其实验。其次要有获得物理经验过程的规范性和完整性，学生获得物理经验不可抄近路，要引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动对结论进行梳理，得出物理规律，一个都不能少。再次，表达的语言也要规范，要让我们的学生努力用严谨的学科语言对结论进行规范的表达。
3、以应用为延伸。
物理知识的学习同其他学科知识的学习一样，学习知识的目的是为了运用。浏览我们的教材，其内容为我们教师在教学活动中引导学生应用提供了更为广泛的时空，如不少图片可以让我们的学生去联系自己的生活见识，不少新科技成果已在我们学生的家庭生活中所运用，因此我们必须充分发挥其广阔的自由度，在掌握了物理经验的基础上让学生广泛应用到自己的学习和生活中去。