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【摘要】随着新课改的深入，提升教学有效性成为各科教师追求的方向。那么，如何才能提升教学有效性呢？笔者认为，可以从源头做起，以“预”为先，以“预”导航，奠定教学有效性的基础。经过调查分析发现，小学生的英语预习存在如下问题：缺乏明确的学习目标；缺乏主动预习的观念和意识。针对这些问题，笔者总结出了如下原因：学生自身自主预习的意识差，缺乏监督和指导；教师对预习任务不够重视，设计不合理等。基于此，本文将结合教学实例，分析如何设计预习任务，以真正利用预习，促进课堂教学有效性的提升。
【关键词】小学英语 预习设计 学习习惯
《礼记中庸》：“凡事预则立，不预则废。”所谓预习，主要是指教师在上课之前，学生对准备学习的内容进行自学，初步认识即将学习的内容。预习有助于培养学生的自主学习能力；有助于课堂教学效率的提高等。那么，应如何展开预习工作呢？应设计怎么样的预习内容呢？
一、明确预习目标，有效提高预习效率
小学中年级的学生自主学习能力还比较薄弱，加上缺乏有效的监督，更加不会主动投入到预习中。虽然有些学生会主动预习，但是在预习时经常会感到迷茫、困惑。这主要是缺乏预习目标，不知道如何预习。因此，为了有效提高预习效率，首先应明确预习目标。
例如，在学习译林版小学三年级英语下册on the farm这一单元时，我设计了如下预习目标。1.找出本课的新单词，并自主拼读单词；2.找出课文中的新句型，并抄写到课本前面；3.你能找出本课的重点、难点吗？请尝试着找出来。英语教师如果怕学生不明白预习任务，可以在每一个预习任务后，给出例子。例如，本课的新单词：pig， duck， cow；本课的新句型：What’s this? What’re these? 我认为本课的难点是：什么时候用pig， 什么时候用pigs(其实就是区分单复数的用法)。如此一来，学生对预习任务了解得更加透彻。
二、丰富预习设计，激发学生预习兴趣
1.背景式预习，锻炼收集信息能力。每一个单元都会有特定的背景。因此，英语教师可以设计背景式预习，锻炼学生的信息收集能力。在收集背景知识时，学生可以了解不同的内容，视野会随之开阔。特别是在收集一些文化信息强的背景资料时，学生还可以在收集的过程中体验异国的文化，增长见识。例如，在学习译林版小学四年级英语上册Let’s make a fruit salad这一单元时，我设计了背景式预习。预习任务如下：请同学利用各种途径，搜集有关西方人饮食习惯的知识，如西方人喜欢吃什么？中国人喜欢吃什么？甚至还可以延伸到在重大的节日中，西方人喜欢做哪些食物等知识。设计了背景式预习后，英语教师要注意提供学生展示的机会，以利用展示赞扬学生。
2.操作式预习，培养学生动手能力。爱动是小学生的天性。一般而言，英语教师不能像要求高中生一样要求小学生规规矩矩的预习，而应顺应小学生的特点，设计相对应的预习任务。针对小学生爱动的特点，可以设计操作式预习。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元时，我设计了操作式任务。预习要求：让学生预习新单词，并画一画单词对应的实物，如elephant-大象，monkey-猴子。可以制作成单个小卡片形式；也可以将画画内容集中在一张画纸上。这个预习任务符合学生兴趣，学生的绘画潜能也可以得到发挥，更关键的是学生的动手操作能力得到培养。
3.难点式预习，调动学生探究思考。难点式预习有助于调动学生探究思考。英语教师通过设计难点式预习，可以让学生提前探讨难点，以促进课堂难点讲解效率的提高。例如，在学习译林版小学四年级英语上册dolls这一单元时，我设计了难点式预习。预习任务如下：试一试，看看你会利用英语描述dolls吗？其实，这个任务具有一定的难度，正是本单元学习的难点所在。本单元要求学生会用his…is， her…is 进行描述。因此，设计这个任务与单元难点紧密相连。学生可以以小组形式对预习任务进行探讨，并得出初步描述方案。而在第二天的课堂展示上，英语教师可以结合学生的描述，找出普遍存在的问题，进行针对性讲解，突破难点。例如，很多学生用He hair or she nose等来表达。预习中学生暴露的问题也是学生难懂的问题。因此，英语教师可以设计难点式预习，让学生探究。
三、指导预习方法，培养自主预习习惯
学生不是靠完成预习任务而学会预习的。这就要求英语教师适时指导预习方法，让学生逐步学会自主预习方法与习惯。例如，在安排译林版小学三年级英语下册on the farm的预习任务中，有一部分是让学生找出本单元的新单词，并试着拼读。在这个环节，英语教师可以让学生试着根据上下文，猜测单词的含义；在预习对话中，可以提醒学生初步通读对话，并试着翻译。如果遇到不懂的句子，用红色笔标注出来；然后，再联系全后文，理解句子大意；利用磁带，跟学发音。这个方法有利于纠正学生的发音，还能培养学生的英语语感，一举两得。总之，英语教师要注重渗透预习方法，引导学生高效预习。
综上所述，课前预习对于学生养成良好的学习习惯、质疑思考的能力有着至关重要的作用。英语教师要对预习引起高度重视，以设计出更加符合小学生的预习任务。以“预”为先，做好有效教学的基础，才能构建精彩的英语课堂。值得注意的是，英语教师不仅要善于设计预习任务，还有注意提供展示机会，并赞扬学生在预习中的表现。只有这样，学生才会以更大的热情投入预习中。
参考文献：
[1]顾晔.培养学生良好的英语预习习惯[J].新教育.2010(11).
[2]徐忠明.强化课前预习,提高课堂效率[J].考试周刊.2011(51).
【关键词】小学英语 预习设计 学习习惯
《礼记中庸》：“凡事预则立，不预则废。”所谓预习，主要是指教师在上课之前，学生对准备学习的内容进行自学，初步认识即将学习的内容。预习有助于培养学生的自主学习能力；有助于课堂教学效率的提高等。那么，应如何展开预习工作呢？应设计怎么样的预习内容呢？
一、明确预习目标，有效提高预习效率
小学中年级的学生自主学习能力还比较薄弱，加上缺乏有效的监督，更加不会主动投入到预习中。虽然有些学生会主动预习，但是在预习时经常会感到迷茫、困惑。这主要是缺乏预习目标，不知道如何预习。因此，为了有效提高预习效率，首先应明确预习目标。
例如，在学习译林版小学三年级英语下册on the farm这一单元时，我设计了如下预习目标。1.找出本课的新单词，并自主拼读单词；2.找出课文中的新句型，并抄写到课本前面；3.你能找出本课的重点、难点吗？请尝试着找出来。英语教师如果怕学生不明白预习任务，可以在每一个预习任务后，给出例子。例如，本课的新单词：pig， duck， cow；本课的新句型：What’s this? What’re these? 我认为本课的难点是：什么时候用pig， 什么时候用pigs(其实就是区分单复数的用法)。如此一来，学生对预习任务了解得更加透彻。
二、丰富预习设计，激发学生预习兴趣
1.背景式预习，锻炼收集信息能力。每一个单元都会有特定的背景。因此，英语教师可以设计背景式预习，锻炼学生的信息收集能力。在收集背景知识时，学生可以了解不同的内容，视野会随之开阔。特别是在收集一些文化信息强的背景资料时，学生还可以在收集的过程中体验异国的文化，增长见识。例如，在学习译林版小学四年级英语上册Let’s make a fruit salad这一单元时，我设计了背景式预习。预习任务如下：请同学利用各种途径，搜集有关西方人饮食习惯的知识，如西方人喜欢吃什么？中国人喜欢吃什么？甚至还可以延伸到在重大的节日中，西方人喜欢做哪些食物等知识。设计了背景式预习后，英语教师要注意提供学生展示的机会，以利用展示赞扬学生。
2.操作式预习，培养学生动手能力。爱动是小学生的天性。一般而言，英语教师不能像要求高中生一样要求小学生规规矩矩的预习，而应顺应小学生的特点，设计相对应的预习任务。针对小学生爱动的特点，可以设计操作式预习。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元时，我设计了操作式任务。预习要求：让学生预习新单词，并画一画单词对应的实物，如elephant-大象，monkey-猴子。可以制作成单个小卡片形式；也可以将画画内容集中在一张画纸上。这个预习任务符合学生兴趣，学生的绘画潜能也可以得到发挥，更关键的是学生的动手操作能力得到培养。
3.难点式预习，调动学生探究思考。难点式预习有助于调动学生探究思考。英语教师通过设计难点式预习，可以让学生提前探讨难点，以促进课堂难点讲解效率的提高。例如，在学习译林版小学四年级英语上册dolls这一单元时，我设计了难点式预习。预习任务如下：试一试，看看你会利用英语描述dolls吗？其实，这个任务具有一定的难度，正是本单元学习的难点所在。本单元要求学生会用his…is， her…is 进行描述。因此，设计这个任务与单元难点紧密相连。学生可以以小组形式对预习任务进行探讨，并得出初步描述方案。而在第二天的课堂展示上，英语教师可以结合学生的描述，找出普遍存在的问题，进行针对性讲解，突破难点。例如，很多学生用He hair or she nose等来表达。预习中学生暴露的问题也是学生难懂的问题。因此，英语教师可以设计难点式预习，让学生探究。
三、指导预习方法，培养自主预习习惯
学生不是靠完成预习任务而学会预习的。这就要求英语教师适时指导预习方法，让学生逐步学会自主预习方法与习惯。例如，在安排译林版小学三年级英语下册on the farm的预习任务中，有一部分是让学生找出本单元的新单词，并试着拼读。在这个环节，英语教师可以让学生试着根据上下文，猜测单词的含义；在预习对话中，可以提醒学生初步通读对话，并试着翻译。如果遇到不懂的句子，用红色笔标注出来；然后，再联系全后文，理解句子大意；利用磁带，跟学发音。这个方法有利于纠正学生的发音，还能培养学生的英语语感，一举两得。总之，英语教师要注重渗透预习方法，引导学生高效预习。
综上所述，课前预习对于学生养成良好的学习习惯、质疑思考的能力有着至关重要的作用。英语教师要对预习引起高度重视，以设计出更加符合小学生的预习任务。以“预”为先，做好有效教学的基础，才能构建精彩的英语课堂。值得注意的是，英语教师不仅要善于设计预习任务，还有注意提供展示机会，并赞扬学生在预习中的表现。只有这样，学生才会以更大的热情投入预习中。
参考文献：
[1]顾晔.培养学生良好的英语预习习惯[J].新教育.2010(11).
[2]徐忠明.强化课前预习,提高课堂效率[J].考试周刊.2011(51).