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小学低年级的看图写话教学对于小学阶段乃至整个语文学习过程是相当重要的，而目前的低年级看图写话教学中很多学生并不能达到既定的目标。要想改变这一情况，首先必须明确写作教学的目标、内涵，并对其进行深入解读。根据解读结果，制定提高学生看图写话能力的具体措施。明确教学目标、采用适当的教学手段，对教师更好地进行看图写话教学是非常有利的。
一、精准解读小学低年级语文看图写话
1.什么是“看图写话”。义务教育语文课程标准中指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘看图写话’，第二学段开始‘习作’。”看图写话就是简单版的写作，低学段的学生一开始就对其进行高难度的写作教学显然是不现实的。为了实现从识字到作文的衔接，看图写话作为过渡阶段应运而生。其能为接下来的写作教学打好基础，看图写话的重要性不言而喻。
2.看图写话课程目标和内容。在语文课程标准中有这样一句关于看图写话的规定：看图写话就是写自己想说的话，写想象的事物。这其实就是关于看图写话课程的目标。“自己想说的话”不是随心所欲、天马行空的句子，而是学生在看到图画的基础上，结合教师所讲展开想象，将自己所思所想所说的话写下来。
二、探究小学低年级看图写话教学策略
低年级作为小学的低学段，在教学中学生普遍存在识字较少、词汇积累不多，看图写话素材缺乏的问题。面对看图写话训练，往往很难将自己心中所想顺利表达出来，呈现出心有余而力不足的状态。对此教师必须在明确学生情况的基础上用一些正确的训练方法引导学生。
1.正确使用教材。小学语文教材是学生识字认词的基础，通过对教材的学习，学生掌握基础的词汇量，为将来写作打好基础。所以对教材的学习是低年段学生看图写话的首要条件。另外，小学生对世界缺乏基础的认知，对课外教学的接受程度较低。要学会看图写话必须通过教材，模仿教材上的一些字词，学会识字写字，学会组词造句。因此，正确使用教材对学生学会看图写话意义重大。 教学中，教师要善用教材，发挥教材的最大功能。在低年级的部编版教材中，采用图文结合的方式帮助学生理解课本。这些图片大多贴近生活实际，便于学生看懂。低年级的学生处于人生的低龄阶段，抽象思维还未形成，主要还是以聚义形象为主的思维方式。通过图片与文字相结合的方式，能够大大加深学生的印象。 另外，在对教材进行讲解的过程中，教师可以有目的地引导学生进行仿写训练。例如在学习《枫树上的喜鵲》时，教师可以说文中有一句话用到了“一会儿……一会儿……一会儿……”这个句式，有哪位同学可以用它造句吗？接下来教师可以展示一幅大扫除的图片，让学生用该句式进行看图写话训练。这样就可以做到善用教材、挖掘教材，让教材为看图写话服务。
2.提高学生兴趣，重视说话训练。低年级的孩子还处于幼儿时情绪非常积极的阶段，他们情绪波动大，经常因为自己写不出而情绪低落，再加上低年级孩子识字造句能力较低，经常遇到词不达意的情况。久而久之，很多学生觉得自己笨，对看图写话失去兴趣，甚至害怕看图写话。面对这种情况，必须细心呵护学生的自尊心，同时培养学生的看图写话兴趣。教师可以从学生感兴趣的地方入手，例如，在学习部编版低年级课文《彩色的梦》时，教师可以在讲解课堂内容后发出疑问，在诗的最后一小节用了省略号，这代表什么？学生回答：省略号的意思是彩色的梦里还有很多的东西。接下来教师就可以鼓励同学发言，说说你觉得彩色的梦里还有什么？这样的问题可以极大地吸引学生的注意力，学生不会觉得这是在进行学习训练，会充满兴趣地表达自己的想法。除此之外，还可以开展多种多样的口语锻炼活动。例如每周可以有一节课开展读书交流会，学生互相交流这周自己读了什么书，读到了哪些有意思的片段。还可以开展社会模拟活动，每个人扮演社会上不同职业的人，全班人组成一个小社会，在这样模拟社会生活，贴近现实的实践活动中锻炼口语表达能力。通过这样的方式既提高了学生兴趣，又培养了学生口头表达能力。
3.从浅入深，循序渐进。在提高学生兴趣的基础上可以让学生学会表达，将自己所想说出来。但是口头上的表达具有口语性的特征，与看图写话这种书面化的表达有较大出入。如果忽视这方面的内容很容易导致学生的看图写话作品读起来失去文学性，甚至难以理解。出现这样的问题很大一部分原因在于忽视了对学生基础的字词训练，导致学生在看图写话时上下内容衔接不起来。因此要从最基础的地方开始培养学生的看图写话能力，从造句入手，每学到一个新词，便用它来造一个句子，然后再将其扩写成几句话、一段话。在学生能写出几句通顺的话后，可以加快学生训练的步伐。例如，可以培养学生记日记的好习惯，将自己今天看到的、听到的、有意思的事情记录下来。教师可以对其错别字或者表达不通顺的地方进行纠正。同时留下鼓励性的评语，比如你今天的日记内容真有意思、今天的日记没有一个错别字等等。学生得到应有的表扬，才有继续学习的动力。
同时，要提高教师素养。对于低年级的小学生来说，教师不仅仅是高高在上的授课者，更是他们学习的合作者。对教师的高要求也就意味着教师必须提升自己，注重自身专业素质与教学能力的全面提高。
总言之，要想搞好小学低年级看图写话教学，我们要在理解看图写话教学内涵的基础上，深入解读教材，一方面运用多种教学方式引导学生;另一方面树立终身学习的伟大信念，不断提高自身教学能力。在多方面的努力下，逐步提升小学生的看图写话能力。
（作者单位：茂名市茂南区山阁镇白花小学，广东 茂名 525000）
一、精准解读小学低年级语文看图写话
1.什么是“看图写话”。义务教育语文课程标准中指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘看图写话’，第二学段开始‘习作’。”看图写话就是简单版的写作，低学段的学生一开始就对其进行高难度的写作教学显然是不现实的。为了实现从识字到作文的衔接，看图写话作为过渡阶段应运而生。其能为接下来的写作教学打好基础，看图写话的重要性不言而喻。
2.看图写话课程目标和内容。在语文课程标准中有这样一句关于看图写话的规定：看图写话就是写自己想说的话，写想象的事物。这其实就是关于看图写话课程的目标。“自己想说的话”不是随心所欲、天马行空的句子，而是学生在看到图画的基础上，结合教师所讲展开想象，将自己所思所想所说的话写下来。
二、探究小学低年级看图写话教学策略
低年级作为小学的低学段，在教学中学生普遍存在识字较少、词汇积累不多，看图写话素材缺乏的问题。面对看图写话训练，往往很难将自己心中所想顺利表达出来，呈现出心有余而力不足的状态。对此教师必须在明确学生情况的基础上用一些正确的训练方法引导学生。
1.正确使用教材。小学语文教材是学生识字认词的基础，通过对教材的学习，学生掌握基础的词汇量，为将来写作打好基础。所以对教材的学习是低年段学生看图写话的首要条件。另外，小学生对世界缺乏基础的认知，对课外教学的接受程度较低。要学会看图写话必须通过教材，模仿教材上的一些字词，学会识字写字，学会组词造句。因此，正确使用教材对学生学会看图写话意义重大。 教学中，教师要善用教材，发挥教材的最大功能。在低年级的部编版教材中，采用图文结合的方式帮助学生理解课本。这些图片大多贴近生活实际，便于学生看懂。低年级的学生处于人生的低龄阶段，抽象思维还未形成，主要还是以聚义形象为主的思维方式。通过图片与文字相结合的方式，能够大大加深学生的印象。 另外，在对教材进行讲解的过程中，教师可以有目的地引导学生进行仿写训练。例如在学习《枫树上的喜鵲》时，教师可以说文中有一句话用到了“一会儿……一会儿……一会儿……”这个句式，有哪位同学可以用它造句吗？接下来教师可以展示一幅大扫除的图片，让学生用该句式进行看图写话训练。这样就可以做到善用教材、挖掘教材，让教材为看图写话服务。
2.提高学生兴趣，重视说话训练。低年级的孩子还处于幼儿时情绪非常积极的阶段，他们情绪波动大，经常因为自己写不出而情绪低落，再加上低年级孩子识字造句能力较低，经常遇到词不达意的情况。久而久之，很多学生觉得自己笨，对看图写话失去兴趣，甚至害怕看图写话。面对这种情况，必须细心呵护学生的自尊心，同时培养学生的看图写话兴趣。教师可以从学生感兴趣的地方入手，例如，在学习部编版低年级课文《彩色的梦》时，教师可以在讲解课堂内容后发出疑问，在诗的最后一小节用了省略号，这代表什么？学生回答：省略号的意思是彩色的梦里还有很多的东西。接下来教师就可以鼓励同学发言，说说你觉得彩色的梦里还有什么？这样的问题可以极大地吸引学生的注意力，学生不会觉得这是在进行学习训练，会充满兴趣地表达自己的想法。除此之外，还可以开展多种多样的口语锻炼活动。例如每周可以有一节课开展读书交流会，学生互相交流这周自己读了什么书，读到了哪些有意思的片段。还可以开展社会模拟活动，每个人扮演社会上不同职业的人，全班人组成一个小社会，在这样模拟社会生活，贴近现实的实践活动中锻炼口语表达能力。通过这样的方式既提高了学生兴趣，又培养了学生口头表达能力。
3.从浅入深，循序渐进。在提高学生兴趣的基础上可以让学生学会表达，将自己所想说出来。但是口头上的表达具有口语性的特征，与看图写话这种书面化的表达有较大出入。如果忽视这方面的内容很容易导致学生的看图写话作品读起来失去文学性，甚至难以理解。出现这样的问题很大一部分原因在于忽视了对学生基础的字词训练，导致学生在看图写话时上下内容衔接不起来。因此要从最基础的地方开始培养学生的看图写话能力，从造句入手，每学到一个新词，便用它来造一个句子，然后再将其扩写成几句话、一段话。在学生能写出几句通顺的话后，可以加快学生训练的步伐。例如，可以培养学生记日记的好习惯，将自己今天看到的、听到的、有意思的事情记录下来。教师可以对其错别字或者表达不通顺的地方进行纠正。同时留下鼓励性的评语，比如你今天的日记内容真有意思、今天的日记没有一个错别字等等。学生得到应有的表扬，才有继续学习的动力。
同时，要提高教师素养。对于低年级的小学生来说，教师不仅仅是高高在上的授课者，更是他们学习的合作者。对教师的高要求也就意味着教师必须提升自己，注重自身专业素质与教学能力的全面提高。
总言之，要想搞好小学低年级看图写话教学，我们要在理解看图写话教学内涵的基础上，深入解读教材，一方面运用多种教学方式引导学生;另一方面树立终身学习的伟大信念，不断提高自身教学能力。在多方面的努力下，逐步提升小学生的看图写话能力。
（作者单位：茂名市茂南区山阁镇白花小学，广东 茂名 525000）