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摘 要：针对当下语文教学重教学形式、轻教学内容的除旧纳新的现状。本文从语文教学内容开发的意义、原则、方法三方面论述了语文教学只有形式、内容相得益彰才能更好地健康地推进新课程改革的深入开展。
关键词：语文教学内容 开发 意义 原则 方法
新课程改革轰轰烈烈地进行了许多年，取得了丰硕的成果，但由于诸多原因，存在许多误区。尤其是高中语文教学，误区更多且不为人注意。主要表现在重教学方法、教学模式的转型而轻教学内容的改进。许多专家曾批评公开课热热闹闹，缺乏教学内涵，实际上这是批评语文教学只注重教学形式而轻视教学内容。一堂好课评价的标准既要有好的形式也要有好的内容，只有形式与内容相得益彰才能真正达成语文课程目标。形式方面如自主、合作、探究方法的开展已经在语文教学中形成了共识，但语文教学内容方面除少数专家高声呼吁外，能够在此方面形成共识的却寥寥无几。因此，本文根据自己的教学实践，重点探讨语文教学内容开发的意义、原则与方法，以便与大家分享。
一、语文教学内容开发的意义
1.语文教学内容开发的第一个意义，在于它能帮助我们语文教师厘清语文教学实践中的错误理念，破除旧框条、旧传统。要弄清语文教学内容开发的意义，首先要弄清楚语文课程内容、语文教材内容与语文教学内容的区别。王荣生认为，困扰我们语文教学实践运作的，“反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容，语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。”因此，“‘语文教学就是教教材’这种说法甚为流行，语文教材（语文教科书），成了‘语文教学（课程）内容’的代名词。一方面，这种混乱乃至错误的说法，强化了‘教教材’的传统理念，使教师习惯于、安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。”语文课程内容规定的是“教什么”和“学什么”这一问题，是课程具体形态层面的概念；语文教材内容规定的是“用什么去教”的问题，是“课程内容的教材化”，是教材具体形态层面的概念；而“语文教学内容又是教材内容的教学化”，是在“教学过程中创造的”，是教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”我们要进行语文教学内容的开发，首先就要承认三者的区别基础。
2.语文教学内容开发的第二个意义，在于进行语文教学内容的开发是贯彻新课改基本理念、基本方法的基础。新理念、新方法属于教学的形式方面，新的形式总与新的内容相适应。因此，新课改要想取得新成果，不至于半途而废，落实到最后就是要找到与之相适应的新的语文教学内容。新课改理念提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡平等、对话的教学范式，这是教学形式的变革，如果没有从内容上配合，教学就会僵化，甚至会走入死胡同。大凡名师的经典课堂，除了形式的新颖外，无不在教学内容上高人一筹。“好马配好鞍”，只有教学内容与教学形式的精彩配合，才能创造出好的课堂。比如探究性学习，如果教师不能开发出与之匹配的好的教学内容，就会流于形式。因此，在语文教学中进行探究式学习的教学，没有思维深度、广度、难度的东西不适合探究，不符合学生年龄、心理特征的东西不适合探究，不能提高学生语文素养的东西不适合探究。
3.语文教学内容开发的第三个意义，在于能体现语文教师的专业素养，增强语文教师的责任感，使语文教师成为课程的开发者和建设者。我国语文教学受传统教学的影响，大都注重语文的工具性价值而轻视语文的人文性价值，教材是选文式形式，课程内容笼统抽象，教材编写者把课程内容的开发权让步给广大语文教师，也就是说，无论从课程层面还是教材层面都缺少具体的可操作的语文教学内容，因此，对语文教学内容开发的完善程度就成了语文教师素养的体现。我们提出语文教学内容开发的命题，也在于赋予语文教师以历史使命，当广大媒体抨击语文教学的时候，我们的语文教师应该用自己的智慧来做出回应，而不是因循守旧的沿袭传统的灌输式，当社会注意人的综合素养的时候，我们语文教师还拿着“一张旧船票”登“新课改大船”，讲授与生活相去甚远的旧知识。语文教师必须学习，必须从专业发展的角度重视自身素质的提高，要参与到新课改的建设上来，成为语文教学、语文课程的开发者和建设者；必须与时俱进，成为新课改的参与者，而不是旁观者和拙劣的剽窃者。
二、语文教学内容开发的原则
语文教学内容开发要遵守一定的原则，其中最重要的是要达成语文课程标准规定的课程目标。《普通高中语文课程标准》要求高中语文教学要从五个方面使学生获得发展：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。高中语文教学要全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。因此，高中语文教学在教学内容的开发上就必须围绕并遵循语文课程标准设计的目标，为达成这一目标服务。
语文教学内容开发要遵循学生的心理与年龄特征。要全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展，必须遵循学习的规律和认知的规律。学习要循序渐进，这是学习的规律，也是认知规律作用的结果。
语文教学内容开发要紧跟时代需要，与时俱进。要除去陈腐的语文知识和语文技能，要除去陈腐的语文教学思想和语文教学内容，摒弃像鲁迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四种写法这样的教学内容，使语文教学与时代相适应。我们语文教师要引进新的语文教育知识，要继续“寻找承认其课堂日益增强的学生成分的多样性的方法”，要“关注的是文本的文学分析、文学鉴赏以及对文学传统的理解”。要有开阔的视野，站在新世纪的高度以世界文化的视角选择语文教学的内容，培养学生“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当评价”的识见和能力。
以上说的是语文教学内容开发的一般原则，对语文教学内容开发具有宏观指导意义，它属于较高层次的原则，具有抽象性和非操作性。除了一般原则外，对于指导语文教师开发语文教学内容具有直接指导意义的是微观的具有可操作性的具体原则，这些具体原则主要有:
1.求趣。语文教学内容开发要遵循求趣的原则。这里的趣，主要是指“知趣”。所谓知趣，是指能引起学生求知愉悦感的知识对学生的吸引力。语文教学内容的开发具有急切性，孙国成同志在1989年曾提出：“深化教学改革，教学内容改革是关键，我们必须纠正理论研究在教学内容方面的失误，认真研究改革对象，已具有较强科学性的教学内容推动语文教学的科学化。”、“今后语文教改的出路应在语文教学内容方面”。由于新时代学生获取信息的渠道不断增多，学生课堂以外获得信息量不断增加，如果语文教学教授的不过是学生感到厌倦的无聊的知识或技能，语文课堂将成为一潭死水。因此，“知趣”是我们进行语文教学内容开发的一项具体原则。
2.求新。语文教学内容开发要遵循求新的原则。这里的“新”，不是“标新立异”的“新”，而是引进新的科研成果，除旧纳新的“新”。语文教学内容需要除旧纳新，上世纪九十年代语法教学的遭遇，形象地说明了语文教学内容更新的必要性。可是现在的状况是，一些不合时宜的语文教学内容被不断地踢出语文课堂，而新的语文教学内容又没有形成，语文教学内容存在的许多真空得不到弥补，而一些新的科研成果却不能及时的补充到语文课堂中去，因此，我们在进行语文教学内容开发时就必须吸纳新的学科研究成果进入语文课堂。这一时期，语文教学内容正处在转型时期，正是广大语文教师施展才华、开发创生和建设语文教学内容的时候。
3.求精。这里的“精”，是指语文教学内容“精当合理”。语文教学内容要“精简、雅致，要去除臃肿的材料、环节，多余的话语、拖沓的习惯，删繁就简，在有限与无限的统一中，在对学习和教学本身的超越中，营造自由广阔的语文学习空间，给人以灵活和干练的形式感觉，富有实效和艺术的神韵。”在语文课堂中，语文教学内容要做到少而精，让学生在语文课堂知识的引导和暗示下对课堂的超越，即语文教学内容要有引导性、启发性，使语文教学内容成为一种“召唤结构”，不断引导学生突破自己的局限。
三、语文教学内容开发的方法
根据语文教学面对的具体材料，语文教学内容开发就要有不同的方法。王荣生的《语文教学内容的重构》中，从语文知识教学、文学作品教学、文章教学、古诗文教学、写作与口语交际教学方面谈到了语文教学内容的开发；魏国良的《高中语文教材主要文本类型教学设计》中，从现代诗歌类文本教学、现代散文类文本教学、现代小说类文本教学、现代或古代戏剧类文本教学、现代评论类文本教学、古代经传类文本教学、古代诗词类文本教学、古代史传类文本教学、古代议论类文本教学方面谈到了语文教学内容的开发。他们的共同特点就是从文体入手开发语文教学内容，这是我们值得借鉴的。这为我们进行语文教学内容的开发提供了范例和样本，对我们有筚路蓝缕之功。在这里，我想以他们的贡献为前提，从贯彻语文教学内容开发具体原则的基础上谈语文教学内容的开发，即对我提出的原则进行实例的证明。
1.贯彻“求趣”的方法。贯彻“求趣”方法实际上就是利用学生对新知或未知的“期待视野”来提高学生学习兴趣的方法。通过求知引起学生学习的兴趣比利用教学手段引起学生的学习兴趣来得实际。求取新知的“期待视野”是学习的动力之一，高中学生有了一定的知识基础，更可以利用知识来吸引学生参与语文课堂。比如，在教学《让我们一起奔腾吧》时为了探究其艺术感染力，我从修辞角度来设计开发语文教学内容。在这首诗中，像排比、比喻、对比、呼告这些显性的修辞手法学生不成问题，但是学生在探究时发现了许多新的问题，学生就对这些未知的现象有浓厚的兴趣。针对学生提出的种种问题，我从隐性修辞的角度引导学生步步探究，使学生产生了浓厚的兴趣，产生了良好的教学效果。
2.贯彻“求新”的方法。引入学科前沿知识，丰富语文教学内容，在新课改中推行知识的除旧纳新，能推动语文教改的更好发展。在这里，有必要对语文的基础学科作必要的说明。其他学科都有固定的学科基础，但对语文的学科基础却没有语文学，一般认为，语文的学科基础是语言学、文艺学、文章学等。可是，这些学科的前沿知识却没有进入语文教学的视野。比如，语文教学的重要任务之一是培养语言文字的运用能力，可是语言学的研究成果却没有进入语文教学的视野。现在语文学科基础研究的新成果越来越多，但很少进入语文教学内容的视野。因此，向语文基础学科汲取营养，丰富语文教学内容，是推进语文教学内容除旧纳新，更好的推进语文教改的基础。比如，现代文学主题学和比较文学的研究成果对深化语文教学内容除旧纳新有一定的帮助。我在教学《想北平》时，就引进主题学的思想，把它跟《故都的秋》进行对比教学，使学生对两篇文章有了新的认识，学生因此也获得了新的体验。
3.贯彻“求精”的方法。教师作为教育教学的实践者，不仅是学生学习的指导者、合作者，也应是语文教学内容的开发者。教师应出离教材本位，不唯教材是从，有能力对教材进行整合或创造性地解读，精当合理地使用教材。江苏版的教材内容丰富，篇目和老教材相比有所增加。很多教师抱怨内容太多而无法完成教学任务。其实我们可以用“求精”的方法对教材进行处理。比如，在教必修三的“拿来与接纳”板块时，我们要善于整合，教学以《拿来主义》为主，《麦当劳中的中国文化表达》为辅。《拿来主义》是经典文本，值得咀嚼的地方很多，教学时要善于取舍，简化头绪。文章前半部分可以简略一些，让学生理解并领会它是为下文正面阐明“拿来主义”作铺垫就可以了，教学的重点放在后半部分。而《麦当劳中的中国文化表达》则可以成为《拿来主义》教学的一个有效的延伸和拓展。略作点拨，浅尝辄止，留给学生一片思绪飞扬的空间。
语文教学内容开发任重而道远，我们只有领会它的意义及掌握的原则，运用合适的方法，才能使语文教学的形式和内容相得益彰，真正达到语文课程目标。这样才能更好地健康地推进新课程改革的深入开展。■
参考文献:
1.王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社.
2.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社.
3.董蓓菲.语文教育心理学.上海教育出版社.
4.魏国良.高中语文教材主要文本类型教学设计.上海教育出版社.
关键词：语文教学内容 开发 意义 原则 方法
新课程改革轰轰烈烈地进行了许多年，取得了丰硕的成果，但由于诸多原因，存在许多误区。尤其是高中语文教学，误区更多且不为人注意。主要表现在重教学方法、教学模式的转型而轻教学内容的改进。许多专家曾批评公开课热热闹闹，缺乏教学内涵，实际上这是批评语文教学只注重教学形式而轻视教学内容。一堂好课评价的标准既要有好的形式也要有好的内容，只有形式与内容相得益彰才能真正达成语文课程目标。形式方面如自主、合作、探究方法的开展已经在语文教学中形成了共识，但语文教学内容方面除少数专家高声呼吁外，能够在此方面形成共识的却寥寥无几。因此，本文根据自己的教学实践，重点探讨语文教学内容开发的意义、原则与方法，以便与大家分享。
一、语文教学内容开发的意义
1.语文教学内容开发的第一个意义，在于它能帮助我们语文教师厘清语文教学实践中的错误理念，破除旧框条、旧传统。要弄清语文教学内容开发的意义，首先要弄清楚语文课程内容、语文教材内容与语文教学内容的区别。王荣生认为，困扰我们语文教学实践运作的，“反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容，语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。”因此，“‘语文教学就是教教材’这种说法甚为流行，语文教材（语文教科书），成了‘语文教学（课程）内容’的代名词。一方面，这种混乱乃至错误的说法，强化了‘教教材’的传统理念，使教师习惯于、安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。”语文课程内容规定的是“教什么”和“学什么”这一问题，是课程具体形态层面的概念；语文教材内容规定的是“用什么去教”的问题，是“课程内容的教材化”，是教材具体形态层面的概念；而“语文教学内容又是教材内容的教学化”，是在“教学过程中创造的”，是教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”我们要进行语文教学内容的开发，首先就要承认三者的区别基础。
2.语文教学内容开发的第二个意义，在于进行语文教学内容的开发是贯彻新课改基本理念、基本方法的基础。新理念、新方法属于教学的形式方面，新的形式总与新的内容相适应。因此，新课改要想取得新成果，不至于半途而废，落实到最后就是要找到与之相适应的新的语文教学内容。新课改理念提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡平等、对话的教学范式，这是教学形式的变革，如果没有从内容上配合，教学就会僵化，甚至会走入死胡同。大凡名师的经典课堂，除了形式的新颖外，无不在教学内容上高人一筹。“好马配好鞍”，只有教学内容与教学形式的精彩配合，才能创造出好的课堂。比如探究性学习，如果教师不能开发出与之匹配的好的教学内容，就会流于形式。因此，在语文教学中进行探究式学习的教学，没有思维深度、广度、难度的东西不适合探究，不符合学生年龄、心理特征的东西不适合探究，不能提高学生语文素养的东西不适合探究。
3.语文教学内容开发的第三个意义，在于能体现语文教师的专业素养，增强语文教师的责任感，使语文教师成为课程的开发者和建设者。我国语文教学受传统教学的影响，大都注重语文的工具性价值而轻视语文的人文性价值，教材是选文式形式，课程内容笼统抽象，教材编写者把课程内容的开发权让步给广大语文教师，也就是说，无论从课程层面还是教材层面都缺少具体的可操作的语文教学内容，因此，对语文教学内容开发的完善程度就成了语文教师素养的体现。我们提出语文教学内容开发的命题，也在于赋予语文教师以历史使命，当广大媒体抨击语文教学的时候，我们的语文教师应该用自己的智慧来做出回应，而不是因循守旧的沿袭传统的灌输式，当社会注意人的综合素养的时候，我们语文教师还拿着“一张旧船票”登“新课改大船”，讲授与生活相去甚远的旧知识。语文教师必须学习，必须从专业发展的角度重视自身素质的提高，要参与到新课改的建设上来，成为语文教学、语文课程的开发者和建设者；必须与时俱进，成为新课改的参与者，而不是旁观者和拙劣的剽窃者。
二、语文教学内容开发的原则
语文教学内容开发要遵守一定的原则，其中最重要的是要达成语文课程标准规定的课程目标。《普通高中语文课程标准》要求高中语文教学要从五个方面使学生获得发展：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。高中语文教学要全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。因此，高中语文教学在教学内容的开发上就必须围绕并遵循语文课程标准设计的目标，为达成这一目标服务。
语文教学内容开发要遵循学生的心理与年龄特征。要全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展，必须遵循学习的规律和认知的规律。学习要循序渐进，这是学习的规律，也是认知规律作用的结果。
语文教学内容开发要紧跟时代需要，与时俱进。要除去陈腐的语文知识和语文技能，要除去陈腐的语文教学思想和语文教学内容，摒弃像鲁迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四种写法这样的教学内容，使语文教学与时代相适应。我们语文教师要引进新的语文教育知识，要继续“寻找承认其课堂日益增强的学生成分的多样性的方法”，要“关注的是文本的文学分析、文学鉴赏以及对文学传统的理解”。要有开阔的视野，站在新世纪的高度以世界文化的视角选择语文教学的内容，培养学生“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当评价”的识见和能力。
以上说的是语文教学内容开发的一般原则，对语文教学内容开发具有宏观指导意义，它属于较高层次的原则，具有抽象性和非操作性。除了一般原则外，对于指导语文教师开发语文教学内容具有直接指导意义的是微观的具有可操作性的具体原则，这些具体原则主要有:
1.求趣。语文教学内容开发要遵循求趣的原则。这里的趣，主要是指“知趣”。所谓知趣，是指能引起学生求知愉悦感的知识对学生的吸引力。语文教学内容的开发具有急切性，孙国成同志在1989年曾提出：“深化教学改革，教学内容改革是关键，我们必须纠正理论研究在教学内容方面的失误，认真研究改革对象，已具有较强科学性的教学内容推动语文教学的科学化。”、“今后语文教改的出路应在语文教学内容方面”。由于新时代学生获取信息的渠道不断增多，学生课堂以外获得信息量不断增加，如果语文教学教授的不过是学生感到厌倦的无聊的知识或技能，语文课堂将成为一潭死水。因此，“知趣”是我们进行语文教学内容开发的一项具体原则。
2.求新。语文教学内容开发要遵循求新的原则。这里的“新”，不是“标新立异”的“新”，而是引进新的科研成果，除旧纳新的“新”。语文教学内容需要除旧纳新，上世纪九十年代语法教学的遭遇，形象地说明了语文教学内容更新的必要性。可是现在的状况是，一些不合时宜的语文教学内容被不断地踢出语文课堂，而新的语文教学内容又没有形成，语文教学内容存在的许多真空得不到弥补，而一些新的科研成果却不能及时的补充到语文课堂中去，因此，我们在进行语文教学内容开发时就必须吸纳新的学科研究成果进入语文课堂。这一时期，语文教学内容正处在转型时期，正是广大语文教师施展才华、开发创生和建设语文教学内容的时候。
3.求精。这里的“精”，是指语文教学内容“精当合理”。语文教学内容要“精简、雅致，要去除臃肿的材料、环节，多余的话语、拖沓的习惯，删繁就简，在有限与无限的统一中，在对学习和教学本身的超越中，营造自由广阔的语文学习空间，给人以灵活和干练的形式感觉，富有实效和艺术的神韵。”在语文课堂中，语文教学内容要做到少而精，让学生在语文课堂知识的引导和暗示下对课堂的超越，即语文教学内容要有引导性、启发性，使语文教学内容成为一种“召唤结构”，不断引导学生突破自己的局限。
三、语文教学内容开发的方法
根据语文教学面对的具体材料，语文教学内容开发就要有不同的方法。王荣生的《语文教学内容的重构》中，从语文知识教学、文学作品教学、文章教学、古诗文教学、写作与口语交际教学方面谈到了语文教学内容的开发；魏国良的《高中语文教材主要文本类型教学设计》中，从现代诗歌类文本教学、现代散文类文本教学、现代小说类文本教学、现代或古代戏剧类文本教学、现代评论类文本教学、古代经传类文本教学、古代诗词类文本教学、古代史传类文本教学、古代议论类文本教学方面谈到了语文教学内容的开发。他们的共同特点就是从文体入手开发语文教学内容，这是我们值得借鉴的。这为我们进行语文教学内容的开发提供了范例和样本，对我们有筚路蓝缕之功。在这里，我想以他们的贡献为前提，从贯彻语文教学内容开发具体原则的基础上谈语文教学内容的开发，即对我提出的原则进行实例的证明。
1.贯彻“求趣”的方法。贯彻“求趣”方法实际上就是利用学生对新知或未知的“期待视野”来提高学生学习兴趣的方法。通过求知引起学生学习的兴趣比利用教学手段引起学生的学习兴趣来得实际。求取新知的“期待视野”是学习的动力之一，高中学生有了一定的知识基础，更可以利用知识来吸引学生参与语文课堂。比如，在教学《让我们一起奔腾吧》时为了探究其艺术感染力，我从修辞角度来设计开发语文教学内容。在这首诗中，像排比、比喻、对比、呼告这些显性的修辞手法学生不成问题，但是学生在探究时发现了许多新的问题，学生就对这些未知的现象有浓厚的兴趣。针对学生提出的种种问题，我从隐性修辞的角度引导学生步步探究，使学生产生了浓厚的兴趣，产生了良好的教学效果。
2.贯彻“求新”的方法。引入学科前沿知识，丰富语文教学内容，在新课改中推行知识的除旧纳新，能推动语文教改的更好发展。在这里，有必要对语文的基础学科作必要的说明。其他学科都有固定的学科基础，但对语文的学科基础却没有语文学，一般认为，语文的学科基础是语言学、文艺学、文章学等。可是，这些学科的前沿知识却没有进入语文教学的视野。比如，语文教学的重要任务之一是培养语言文字的运用能力，可是语言学的研究成果却没有进入语文教学的视野。现在语文学科基础研究的新成果越来越多，但很少进入语文教学内容的视野。因此，向语文基础学科汲取营养，丰富语文教学内容，是推进语文教学内容除旧纳新，更好的推进语文教改的基础。比如，现代文学主题学和比较文学的研究成果对深化语文教学内容除旧纳新有一定的帮助。我在教学《想北平》时，就引进主题学的思想，把它跟《故都的秋》进行对比教学，使学生对两篇文章有了新的认识，学生因此也获得了新的体验。
3.贯彻“求精”的方法。教师作为教育教学的实践者，不仅是学生学习的指导者、合作者，也应是语文教学内容的开发者。教师应出离教材本位，不唯教材是从，有能力对教材进行整合或创造性地解读，精当合理地使用教材。江苏版的教材内容丰富，篇目和老教材相比有所增加。很多教师抱怨内容太多而无法完成教学任务。其实我们可以用“求精”的方法对教材进行处理。比如，在教必修三的“拿来与接纳”板块时，我们要善于整合，教学以《拿来主义》为主，《麦当劳中的中国文化表达》为辅。《拿来主义》是经典文本，值得咀嚼的地方很多，教学时要善于取舍，简化头绪。文章前半部分可以简略一些，让学生理解并领会它是为下文正面阐明“拿来主义”作铺垫就可以了，教学的重点放在后半部分。而《麦当劳中的中国文化表达》则可以成为《拿来主义》教学的一个有效的延伸和拓展。略作点拨，浅尝辄止，留给学生一片思绪飞扬的空间。
语文教学内容开发任重而道远，我们只有领会它的意义及掌握的原则，运用合适的方法，才能使语文教学的形式和内容相得益彰，真正达到语文课程目标。这样才能更好地健康地推进新课程改革的深入开展。■
参考文献:
1.王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社.
2.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社.
3.董蓓菲.语文教育心理学.上海教育出版社.
4.魏国良.高中语文教材主要文本类型教学设计.上海教育出版社.