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目前，外语教学已经处于“后方法时代”，一些高校重科研轻教学，大学英语教师过于追求教育理论的高度和教学方法形式的多样，忽视对学生语言实际应用能力的培养，公开课耍花腔，一些老师想改变但面对繁多的教条和深厚的经验无所适从，最后迷失在对优秀教师的东施效颦中。因此反思性外语教学法应运而生，它从教学实践出发，在教师不断的学习、自我反思中，总结经验再回到教学实践中检验，达到了教学理论与实践的统一，是真正的因材施教和教无定法。因此教学反思对于大学英语教师而言至关重要，从长远看是教师成长的根本途径。
我认为，大学英语教师的教学反思可从反思教学理念、教学组织，策略，方法、教学内容、道德教育及情感交流等方面进行。
1、首先，碰到问题教师应先从自己的教学中找原因，而非把原因都归咎于学生，积极、主动的思维方式有利于解决实际问题，而消极、被动的方式只是于事无补。其次，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，利用新信息，进行教学改革和创新，避免机械复制和操练。
2、教无定法，在课堂教学中，没有万能的方法。因此，大学英语教师要反思教学方法的适用性与优化组合，对最新的教学理念及研究成果，要以实际的教学结果为准，不能仅凭主观猜测信度和效果。语言是门艺术，想要课上的生动活泼，即便备课时计划周密，也不能保证毫无意外，这就要求教师要在课上不断的进行反思：教学设计是否紧凑？导入是否自然？问题是否具有启发性？这样处理意外事件会给学生带来什么影响？互动活动能否有效开展？阅读和练习需要采取何种方法？评价是否恰当？课堂用语是否正确？板书是否合理？根据课堂教学实际情境，做必要、及时的调整。
3、大学英语教师在面对基础参差不齐的学生时，要考虑教材的难易度和适用性。不同的学生，教师要进行教学内容的截取、拓展、整合、升华，取其精华、博采众长，避免做照本宣科的教书匠。反思不仅仅局限于教学重点的落实或者教学形式的检查，更不能将反思等同于常规教学工作总结。
4、语言的最终目的在于沟通和交流，也是决定大学英语课堂教学效果的重要因素。因此，在教学过程中，教师应密切反思学生的思想、兴趣、情绪等。如注意学生的目光是否集中在教师的一言一行上；是否认真思考教师的提问；能否对教师的指令做出正确、快速的反应；甚至是学生点头或摇头、兴奋或疲惫等细微的表情，来判断学生对上课内容和教师教学的感兴趣程度以及整个课堂的教学气氛，通过快速分析，及时有效的调控。因此，在大学英语课堂中，教师需要不失时机的把教授知识和进行道德教育自然、有效的结合起来，如在钓鱼岛事件沸沸扬扬的当下，可以组织学生造句：We protest Japanese goods.在简短的讨论中了解学生的思想动态，在肯定他们的爱国精神的基础上，引导他们冷静理智、合法有序的表达爱国热情，更要化热情为刻苦学习的实际行动，为祖国的强大做出贡献。
虽然反思性教学受到了越来越多教师的认可和重视，但其很强的自主性、创新性、独特性使他们在实践教学中颇受困惑、效果各异。笔者在此大略总结下大学英语教师常用的反思性教学具体操作方法和策略。
1、课后及时、详细地记录教学情况，分析优缺点。这就要求教师在课中有意识地去观察每一个学生、关注每一个细节，督促教师发现问题、及时调整，摆脱上课的盲目性和简单完成任务的心态，力使课堂紧凑、高效。
2、课前回顾之前的教学记录，提醒教师自身发扬优点、改正缺点。大多数教师的教学方法、教学习惯、教学风格、教学思维都比较固定，而日常的课堂教学又比较随性，往往是想到哪讲到哪，偶尔有兴趣就即兴发挥下，导致教师对偶发的教学灵感发挥不够，对偶现的教学亮点强化不深，对自身独特的教学潜力挖掘不充分，尤其是忽视了教学中凸显的弊端、硬伤，或内心不够强大，对其采取消极逃避的态度，结果严重阻碍教师的成长发展。所以教学记录的关键在于不断的回顾和思考，在实践中检验教学成效，以适应变化的环境和学生的成长，帮助找到教学的本质和规律。建议在平行班级授课的教师上完一个班课后，即时反思，微调教案后再次教学，教学工作不是简单的重复，而要不断的创新，避免“炒现饭”。
3、敞开心胸，以谦虚、诚恳的心态听取同行和学生的意见和观点，包括乐意去听和善于去听两个方面。有些教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学，师生之间没有对话、情感交融，教师上课完全是自编自演，学生爱学不学，彼此痛苦不堪。同科的教师是教学一线的实践者，拥有丰富的可以共享的资源，俗话说三个臭皮匠抵个诸葛亮，平时可以通过教研组例会、集体备课、教案共享、公开课等各种教学活动来互相切磋、取长补短，闭门造车的教师只会沦为井底之蛙。此外，学生是教师教学的直接对象，学生的感受和评价是每个教师必须尊重、重视的事实。通过课上或课后广泛的师生互动活动，了解学生所需才能满足他们所求，评价学生学习情况才能以评促教、促学。只有通过合作，教师才能理性地、全面地、深刻地、批判性地认识自身的教学情况，有的放矢的不断努力进取，提高教育教学水平。
4、授人鱼不如授人渔，大学英语教师在日常教学中要渗透反思性学习的理念，培养学生独立、自主、批判性的学习能力。在语言习得中，养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法是学习者必须具备的素质，这就需要教师的主观重视和教学行为上的落实。可以通过小组讨论、板演改错、启发式提问、新授前有效回顾已学知识、指导阅读法、要求学生课前预习、用归纳法代替演绎法讲授语法点等方法指导学生积极、自主学习，尽量做到学生能自己学的不轻易教、学生能自己解决的不瞎帮，绝不做包办的“万能教师”。
新时代背景下，社会对大学生英语能力的要求越来越重要，同样，学生对大学英语课教师的要求也越来越高。教学反思是提高大学英语教师教育教学水平的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径。然而，反思性教学也是一个艰苦的、长期的过程，只有坚持活到老，教到老，反思到老，才能让学生和社会满意。
我认为，大学英语教师的教学反思可从反思教学理念、教学组织，策略，方法、教学内容、道德教育及情感交流等方面进行。
1、首先，碰到问题教师应先从自己的教学中找原因，而非把原因都归咎于学生，积极、主动的思维方式有利于解决实际问题，而消极、被动的方式只是于事无补。其次，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，利用新信息，进行教学改革和创新，避免机械复制和操练。
2、教无定法，在课堂教学中，没有万能的方法。因此，大学英语教师要反思教学方法的适用性与优化组合，对最新的教学理念及研究成果，要以实际的教学结果为准，不能仅凭主观猜测信度和效果。语言是门艺术，想要课上的生动活泼，即便备课时计划周密，也不能保证毫无意外，这就要求教师要在课上不断的进行反思：教学设计是否紧凑？导入是否自然？问题是否具有启发性？这样处理意外事件会给学生带来什么影响？互动活动能否有效开展？阅读和练习需要采取何种方法？评价是否恰当？课堂用语是否正确？板书是否合理？根据课堂教学实际情境，做必要、及时的调整。
3、大学英语教师在面对基础参差不齐的学生时，要考虑教材的难易度和适用性。不同的学生，教师要进行教学内容的截取、拓展、整合、升华，取其精华、博采众长，避免做照本宣科的教书匠。反思不仅仅局限于教学重点的落实或者教学形式的检查，更不能将反思等同于常规教学工作总结。
4、语言的最终目的在于沟通和交流，也是决定大学英语课堂教学效果的重要因素。因此，在教学过程中，教师应密切反思学生的思想、兴趣、情绪等。如注意学生的目光是否集中在教师的一言一行上；是否认真思考教师的提问；能否对教师的指令做出正确、快速的反应；甚至是学生点头或摇头、兴奋或疲惫等细微的表情，来判断学生对上课内容和教师教学的感兴趣程度以及整个课堂的教学气氛，通过快速分析，及时有效的调控。因此，在大学英语课堂中，教师需要不失时机的把教授知识和进行道德教育自然、有效的结合起来，如在钓鱼岛事件沸沸扬扬的当下，可以组织学生造句：We protest Japanese goods.在简短的讨论中了解学生的思想动态，在肯定他们的爱国精神的基础上，引导他们冷静理智、合法有序的表达爱国热情，更要化热情为刻苦学习的实际行动，为祖国的强大做出贡献。
虽然反思性教学受到了越来越多教师的认可和重视，但其很强的自主性、创新性、独特性使他们在实践教学中颇受困惑、效果各异。笔者在此大略总结下大学英语教师常用的反思性教学具体操作方法和策略。
1、课后及时、详细地记录教学情况，分析优缺点。这就要求教师在课中有意识地去观察每一个学生、关注每一个细节，督促教师发现问题、及时调整，摆脱上课的盲目性和简单完成任务的心态，力使课堂紧凑、高效。
2、课前回顾之前的教学记录，提醒教师自身发扬优点、改正缺点。大多数教师的教学方法、教学习惯、教学风格、教学思维都比较固定，而日常的课堂教学又比较随性，往往是想到哪讲到哪，偶尔有兴趣就即兴发挥下，导致教师对偶发的教学灵感发挥不够，对偶现的教学亮点强化不深，对自身独特的教学潜力挖掘不充分，尤其是忽视了教学中凸显的弊端、硬伤，或内心不够强大，对其采取消极逃避的态度，结果严重阻碍教师的成长发展。所以教学记录的关键在于不断的回顾和思考，在实践中检验教学成效，以适应变化的环境和学生的成长，帮助找到教学的本质和规律。建议在平行班级授课的教师上完一个班课后，即时反思，微调教案后再次教学，教学工作不是简单的重复，而要不断的创新，避免“炒现饭”。
3、敞开心胸，以谦虚、诚恳的心态听取同行和学生的意见和观点，包括乐意去听和善于去听两个方面。有些教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学，师生之间没有对话、情感交融，教师上课完全是自编自演，学生爱学不学，彼此痛苦不堪。同科的教师是教学一线的实践者，拥有丰富的可以共享的资源，俗话说三个臭皮匠抵个诸葛亮，平时可以通过教研组例会、集体备课、教案共享、公开课等各种教学活动来互相切磋、取长补短，闭门造车的教师只会沦为井底之蛙。此外，学生是教师教学的直接对象，学生的感受和评价是每个教师必须尊重、重视的事实。通过课上或课后广泛的师生互动活动，了解学生所需才能满足他们所求，评价学生学习情况才能以评促教、促学。只有通过合作，教师才能理性地、全面地、深刻地、批判性地认识自身的教学情况，有的放矢的不断努力进取，提高教育教学水平。
4、授人鱼不如授人渔，大学英语教师在日常教学中要渗透反思性学习的理念，培养学生独立、自主、批判性的学习能力。在语言习得中，养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法是学习者必须具备的素质，这就需要教师的主观重视和教学行为上的落实。可以通过小组讨论、板演改错、启发式提问、新授前有效回顾已学知识、指导阅读法、要求学生课前预习、用归纳法代替演绎法讲授语法点等方法指导学生积极、自主学习，尽量做到学生能自己学的不轻易教、学生能自己解决的不瞎帮，绝不做包办的“万能教师”。
新时代背景下，社会对大学生英语能力的要求越来越重要，同样，学生对大学英语课教师的要求也越来越高。教学反思是提高大学英语教师教育教学水平的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径。然而，反思性教学也是一个艰苦的、长期的过程，只有坚持活到老，教到老，反思到老，才能让学生和社会满意。