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人们普遍认为客观选择题只能考查学生的思维结果和求同思维，不利于考查学生的思维过程和发散思维。而主观题能体现新课标中对“过程和方法”的考查，有利于培养学生的“应用、探究能力”。于是，自90年代语文大扬人文旗帜以来，开放性的主观题大行其道。以中考为例，2014年福州中考试卷除作文外的19道题，除了1道课内古文字词解释正误辨析是选择题外，其他19题均为主观题。高考全国通用卷现代文阅读从2006开始就已经完全不再设置选择题，全部改为主观题。然而在主观题的作答中，我们真的能“发现创造思维与独特表达”吗？
一、僵化——主观题放不开
我们知道，主观题越多，试题的质量越取决于阅卷的质量。开放性的主观表述因为答案多元，使得阅卷主观随意性也增大。在英国，类似于我国大陆高考的母语考试，试卷五十页，答案则有五百页，包含了各种各样回答的可能。而大陆的高考语文，试卷十四或十六页，答案只有大半页或一两页，没有设置更加开阔的回答空间。原因之一是大陆考生数量巨大，因而很难在答案上做到这样细致的关怀。而对五花八门的答案进行讨论又需要太多的时间，于是大部分教师都会把“参考答案”进行切分，将答案分成几个得分点，这样评卷时就容易得多。
例1：（2013年益阳市中考题）《香椿》24.第⑧自然段画波浪线句子（我把主干拉弯，那树忍着，我把支干扯低，那树忍着，我把树芽采下，那树默无一语。）运用了什么修辞方法，简要分析其表达效果。
参考答案：运用了拟人、排比的修辞手法，拟人的修辞手法，形象生动地写出了椿树忍辱负重、无私奉献的品质;排比的修辞手法，使作者的感情表达更强烈。
可以看出，这种命题看似灵活，是被认为比较开放的主观题，学生也似乎可以自主组织语言来表达见解。但参考答案只有一个，实际上学生答题的时候并不能随便发挥。“表达效果”类的题目得分点可以切分为：手法 内容 感情。在紧张的改卷中，因为任务重，时间紧，阅卷者往往只能“踩点得分”，无暇“披沙拣金”。学生亦深知循规蹈矩按照固定套路答题，容易按点拿分，拔新领异之谈并不能为分数锦上添花。而不按以上思路答题，写得再好也可能失分。学生除了按固定步骤答题外根本没有别的得分高招。
铺天盖地的复习资料为我们整理了细致周到的答题模板——“语言赏析类”：手法 描写内容 表达情感（主旨）;“归纳首段作用类”：开编点题、渲染气氛（散文）、埋下伏笔（记叙类散文）、设置悬念（小说）、为下文做铺垫、总领下文;“例证法的作用类”：采用了举例的方法，以……来说明……的观点，列举详实，说服力强。
要得分的取巧早就淹没了表达的灵性，所以要在主观题中“发现创造思维与独特表达”的初衷似乎撞上了现实的高墙。
在紧张的改卷中，教师也可能会因为学生的书写、自己的心情甚至疲劳程度对相似的答案判出不同的分数。千篇一律的答题模板里产生的答案，最后分数的区别可能仅在于书写和字数。如此，又怎能甄别优劣呢？“开放题”外表“开放”，内心矜持;名为“开放”，实则放不开。
二、封闭——开放题不开放
多年的出题惯性，已经让我们在阅读题的设置上形成了相对凝固的考查重点和题目类型。比如说明文主要考查内容为说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言;议论文阅读的考查重点一般放在提取论点、分析论证思路、探讨论据与论点的关系上;散文则主要考查对主要内容的理解与概括能力，对写法的分析能力，对语言的品析能力，对文章主旨的把握和感悟能力。
总而言之，我们的阅读题设置主要围绕所提供的文本，考查学生对信息的筛选及对字词、句子、情感、技巧的理解分析。试题封闭，基本没有超越对作者文字的推敲琢磨。一篇3分钟可以看完的文章，非要用10-15分钟反复研究每个与题目相关的细节，如此，阅读的流畅感被审题的繁琐取代。题目的导向是咬文嚼字而非运用、拓展。语文的运用、拓展需要广泛的阅读和对生活的关注，而咬文嚼字则无须如此。语文的外延和生活相等，任何一篇文章都不是空中楼阁，而是现实世界的组成部分。开放题没有导向更广阔的阅读，而是导向如何做阅读题。它没有为学生打开一扇通往精彩生活的窗户，而是筑起了一道墙，拐弯抹角画地为牢，让他们在富饶的词语大海中沮丧不已。放开眼光，我们来看一道台湾的中考题：
例2：（2013年台湾中考试题）31.“贺人有喜，曰门阑蔼瑞;谢人访过，曰蓬荜生辉。美轮美奂，《礼》称屋宇之高华;肯构肯堂，《书》言父子之同志。土木方兴曰经始，创造已毕曰落成。”根据这段文字的叙述，下列文句的词语何者运用正确？
（A）小美参加豪宅建案的破土仪式，当场赞叹说：“这真是美轮美奂啊！”
（B）老李到友人家作客，离去前对主人说：“感谢招待，令我蓬荜生辉。”
（C）王家父子木雕展开幕，朋友的祝贺词写道：“技艺传家，肯构肯堂。”
（D）跨海大桥的完工典礼上，来宾对着县长说：“经始大业，造福乡里。”
这样的题目设置透露出出题者的时代感和生活感。同样是开放题，也可以采用选择题的形式，并能做到既不肤浅，又不死板，阅卷还不会出错。选择题也可以让人感受到生活乐趣，何必非要用文字表述呢？精彩的题目本身就洋溢着深厚的语文味，但这种精彩对命题者是一种考验。不论是选择题还是主观题，如果出题者把视野囿于字句、内容的细品，它们的本质并没有区别，都没有改变把语文与生活割裂的现实。
把主观题命名成“开放题”，它在视野上还是不开放。
在答题套路日益凝固的试卷中，日新月异的时代所要求的日益丰富的语文素养也被格式化。于是在教学中为了应付考试，特别是在初高中的三年教学中，愈演愈烈的重复刻板的“大网捞”式训练早就把提升素养抛到九霄云外去了。各种专项训练强化训练铺天盖地;各种解题技巧答题秘诀纷至沓来。教师们潜心研究答题套路，学生忙于在题海中打捞救命稻草，打探试验应试技巧，以期能达成通往高分的终南捷径。我们的命题给了师生如此的期待，考的封闭模式终将催生教的新式八股。
开放题答题模式的僵化已经与设题的初衷完全背离，出题视野的封闭更带来繁琐、阻滞的阅读感受和功利、刻板的应试训练。开放题的放不开和不开放，实际上已经消解了“开放”的内涵和意义。
（作者单位：福州延安中学）
一、僵化——主观题放不开
我们知道，主观题越多，试题的质量越取决于阅卷的质量。开放性的主观表述因为答案多元，使得阅卷主观随意性也增大。在英国，类似于我国大陆高考的母语考试，试卷五十页，答案则有五百页，包含了各种各样回答的可能。而大陆的高考语文，试卷十四或十六页，答案只有大半页或一两页，没有设置更加开阔的回答空间。原因之一是大陆考生数量巨大，因而很难在答案上做到这样细致的关怀。而对五花八门的答案进行讨论又需要太多的时间，于是大部分教师都会把“参考答案”进行切分，将答案分成几个得分点，这样评卷时就容易得多。
例1：（2013年益阳市中考题）《香椿》24.第⑧自然段画波浪线句子（我把主干拉弯，那树忍着，我把支干扯低，那树忍着，我把树芽采下，那树默无一语。）运用了什么修辞方法，简要分析其表达效果。
参考答案：运用了拟人、排比的修辞手法，拟人的修辞手法，形象生动地写出了椿树忍辱负重、无私奉献的品质;排比的修辞手法，使作者的感情表达更强烈。
可以看出，这种命题看似灵活，是被认为比较开放的主观题，学生也似乎可以自主组织语言来表达见解。但参考答案只有一个，实际上学生答题的时候并不能随便发挥。“表达效果”类的题目得分点可以切分为：手法 内容 感情。在紧张的改卷中，因为任务重，时间紧，阅卷者往往只能“踩点得分”，无暇“披沙拣金”。学生亦深知循规蹈矩按照固定套路答题，容易按点拿分，拔新领异之谈并不能为分数锦上添花。而不按以上思路答题，写得再好也可能失分。学生除了按固定步骤答题外根本没有别的得分高招。
铺天盖地的复习资料为我们整理了细致周到的答题模板——“语言赏析类”：手法 描写内容 表达情感（主旨）;“归纳首段作用类”：开编点题、渲染气氛（散文）、埋下伏笔（记叙类散文）、设置悬念（小说）、为下文做铺垫、总领下文;“例证法的作用类”：采用了举例的方法，以……来说明……的观点，列举详实，说服力强。
要得分的取巧早就淹没了表达的灵性，所以要在主观题中“发现创造思维与独特表达”的初衷似乎撞上了现实的高墙。
在紧张的改卷中，教师也可能会因为学生的书写、自己的心情甚至疲劳程度对相似的答案判出不同的分数。千篇一律的答题模板里产生的答案，最后分数的区别可能仅在于书写和字数。如此，又怎能甄别优劣呢？“开放题”外表“开放”，内心矜持;名为“开放”，实则放不开。
二、封闭——开放题不开放
多年的出题惯性，已经让我们在阅读题的设置上形成了相对凝固的考查重点和题目类型。比如说明文主要考查内容为说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言;议论文阅读的考查重点一般放在提取论点、分析论证思路、探讨论据与论点的关系上;散文则主要考查对主要内容的理解与概括能力，对写法的分析能力，对语言的品析能力，对文章主旨的把握和感悟能力。
总而言之，我们的阅读题设置主要围绕所提供的文本，考查学生对信息的筛选及对字词、句子、情感、技巧的理解分析。试题封闭，基本没有超越对作者文字的推敲琢磨。一篇3分钟可以看完的文章，非要用10-15分钟反复研究每个与题目相关的细节，如此，阅读的流畅感被审题的繁琐取代。题目的导向是咬文嚼字而非运用、拓展。语文的运用、拓展需要广泛的阅读和对生活的关注，而咬文嚼字则无须如此。语文的外延和生活相等，任何一篇文章都不是空中楼阁，而是现实世界的组成部分。开放题没有导向更广阔的阅读，而是导向如何做阅读题。它没有为学生打开一扇通往精彩生活的窗户，而是筑起了一道墙，拐弯抹角画地为牢，让他们在富饶的词语大海中沮丧不已。放开眼光，我们来看一道台湾的中考题：
例2：（2013年台湾中考试题）31.“贺人有喜，曰门阑蔼瑞;谢人访过，曰蓬荜生辉。美轮美奂，《礼》称屋宇之高华;肯构肯堂，《书》言父子之同志。土木方兴曰经始，创造已毕曰落成。”根据这段文字的叙述，下列文句的词语何者运用正确？
（A）小美参加豪宅建案的破土仪式，当场赞叹说：“这真是美轮美奂啊！”
（B）老李到友人家作客，离去前对主人说：“感谢招待，令我蓬荜生辉。”
（C）王家父子木雕展开幕，朋友的祝贺词写道：“技艺传家，肯构肯堂。”
（D）跨海大桥的完工典礼上，来宾对着县长说：“经始大业，造福乡里。”
这样的题目设置透露出出题者的时代感和生活感。同样是开放题，也可以采用选择题的形式，并能做到既不肤浅，又不死板，阅卷还不会出错。选择题也可以让人感受到生活乐趣，何必非要用文字表述呢？精彩的题目本身就洋溢着深厚的语文味，但这种精彩对命题者是一种考验。不论是选择题还是主观题，如果出题者把视野囿于字句、内容的细品，它们的本质并没有区别，都没有改变把语文与生活割裂的现实。
把主观题命名成“开放题”，它在视野上还是不开放。
在答题套路日益凝固的试卷中，日新月异的时代所要求的日益丰富的语文素养也被格式化。于是在教学中为了应付考试，特别是在初高中的三年教学中，愈演愈烈的重复刻板的“大网捞”式训练早就把提升素养抛到九霄云外去了。各种专项训练强化训练铺天盖地;各种解题技巧答题秘诀纷至沓来。教师们潜心研究答题套路，学生忙于在题海中打捞救命稻草，打探试验应试技巧，以期能达成通往高分的终南捷径。我们的命题给了师生如此的期待，考的封闭模式终将催生教的新式八股。
开放题答题模式的僵化已经与设题的初衷完全背离，出题视野的封闭更带来繁琐、阻滞的阅读感受和功利、刻板的应试训练。开放题的放不开和不开放，实际上已经消解了“开放”的内涵和意义。
（作者单位：福州延安中学）