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【摘要】语文学科是培养学生批判性思维的重要阵地，其中，古诗是小学语文课程体系中的重要组成部分。本文以《春夜喜雨》为例，探究了小学古诗词教学中培养小学生批判性思维的策略。
【关键词】批判性思维;古诗词;语文教学
一、在自主学习中开启思维活动
培养学生形成批判性思维，首先要从培养学生独立思考的学习习惯开始，因为独立思考是培养质疑能力和批判思维的前提。因此，在古诗词教学过程中，教师一定要给学生充分的独立思考的时间，让其打开思维的大门，初步理解诗词内容，为质疑奠定基础。
自主学习必须要有教师的引领才能有效进行。教师在设计教学流程时，要充分考虑到学生自主学习的内容、所需时间、必要的方法提示等。笔者在教学《春夜喜雨》这首诗时，自主学习环节是这样设计的：
任务一：大声诵读《春夜喜雨》这首诗;
任务二：用自己的话说说这首诗写了什么内容，是如何概括出来的？
任务三：作者写这首诗时的心情如何？你是怎么发现的？
以上设计的内容完全是针对学生自学设计的。学生在独立完成以上任务的过程中，思维得到了调动，并且已经初步认识了诗句的内容和情感。只有在认识的基础上，学生才能发现自己哪些知识理解了，哪些没有理解，才能发现问题，进而寻找解决问题的方法，从而为培养批判性思维奠定良好的基础。
二、在合作交流中锻炼思维能力
在自主学习环节之后，教师要给学生一个展示学习成果的机会。在展示中，学生会发现自己的理解与他人之间存在的差异，也会发现自己在完成任务上存在的问题。在此基础上，教师应组织学生进行合作探究，围绕大家在展示过程中提出的难点问题进行讨论、反驳、辩论，最后得出最佳答案。
例如，在教学《春夜喜雨》的课堂上，学生自主学习结束之后，笔者选择了几名学生展示其学习成果。结果他们对诗歌内容的概括出现了差异，一个说写的是杜甫喜欢下雨，一个说写的是杜甫对春雨的赞美。到底哪个正确呢？抓住这个时机，笔者提出了一个探究问题：究竟杜甫这首诗写的是什么内容呢？学生马上开始了讨论，不一会儿就有几个小组纷纷发表意见。学生在发表自己意见的同时，还不忘反驳其他小组的意见。由此可见，给学生一个合作和交流的机会，在分析、推理、纠错、补充等过程中，学生的思维能得到充分的锻炼，语文教师需要做的，只是给学生一个小问题、一个合适的机会。经常进行这样的锻炼，可以拓展学生的批判性思维。
三、在对比质疑中提升思维品质
自主学习和合作交流两个环节让学生的批判性思维初步形成，但是真正让学生思维品质得到提升，还要依靠对比、质疑。而对比、质疑需要贯穿到其他策略的相应环节中，才会发挥最大的功效。
1.写作背景与现代社会对比，多层次解读作品主题
了解一定的写作背景是理解古诗词内容与主题非常重要的步骤。很多作品离开了当时的写作背景，主题就很难被理解。因此在教学时，笔者以写作背景为切入点，将其和现代社会进行对比，找出主题理解上的难点。在突破难点的过程中，培养学生的批判性思维。
例如，在《春夜喜雨》这首诗的教学中，笔者提出了这样一个问题：下雨不过是一件很平常的事儿，同学们也都见过下雨，可是为什么你没有像杜甫那么高兴呢？
学生围绕这个问题，首先找出了“春夜”这一特定时间，总结出下雨的时节非常恰当是作者特别高兴的原因之一。然后在小组讨论中，有学生找出了这首诗的写作背景，了解到作者写这首诗的时间，正是当时成都地区发生严重旱灾的阶段。接着笔者让学生将这两点和现在的时代对比，引导他们理解这首诗既有诗人对自然万物的热爱，也有对百姓民生的关心和同情。这样一个对比的过程，也正是学生审视知识、自我反思的过程，在这个对比、质疑的过程中，学生的批判性思維得到了有效培养。
2.对比诗人不同作品，多角度概括作品内容
诗人创作的作品往往都是在特定的环境下有感而发的，将诗人不同作品放在一起进行对比，让学生多角度理解作品，有利于学生对知识进行审视和分析。所以，在学生已经将本诗内容概括出来以后，笔者将杜甫的另一首诗《喜雨》引入课堂，将两者在描写角度、描写方法、表达感情等方面进行对比。
《喜雨》讲述了在久旱无雨，农事休止，战乱不断时一场及时雨从天而降作者大喜的心情。笔者重点引导学生将《喜雨》中“入空才漠漠，洒迥已纷纷”两句和《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”进行对比。学生通过思考、分析、对比、讨论得出结果：《春夜喜雨》中的雨是润物细无声的，是含蓄的，作者的“喜”充满了对丰收的渴望。《喜雨》中的雨是一场拯救百姓的及时雨，作者的“喜”是狂喜。在两首古诗的对照学习中，学生在质疑、拓展的过程中，批判性思维也就逐渐形成了。
3.其他同类作品对比，多方面赏析作品特色
古诗词中很多作品都具有独特的艺术风格，将相同种类的古诗词放一起作对比，能有效帮助学生理解作品的艺术风格。为了让学生深刻把握《春夜喜雨》的艺术风格，笔者将马致远的《天净沙·秋思》引入了课堂。这首元曲小令虽然没有直接描写秋天，但是却用一幅幅带有典型秋天特征的画面，为我们勾勒了一幅凄清萧瑟的秋色图。这一点和《春夜喜雨》非常相似。
学生通过对比发现，两首作品在写法上有相同的地方，也有不同的地方。针对这个问题，笔者让学生自己探究。学生在讨论之后，分别找出了《春夜喜雨》中的“好雨”“乃”等字词，《天净沙·秋思》中的“枯”“老”“昏”等字词。学习古诗词，就是要有这样一个从零到整的概括过程和从整到零的分析过程。通过这一过程，学生才能真正理解作品，其对比质疑能力、分析概括能力、拓展延伸能力等才能逐步提升，最终形成批判性思维。
四、结语
古诗词是小学语文一项很重要的教学内容，培养小学生的批判性思维也是小学阶段语文教学的任务之一。语文教师一定要把握人才培养的核心，根据学生和学科特点，随时随地将培养学生批判性思维纳入视线，最终完成批判性思维培养的重任，为学生的未来奠基。
【参考文献】
林瑛.基于心理咨询面谈技术的课堂回应，助力小学数学课堂批判思维能力的培养[J].中小学心理健康教育，2018（27）：60-62.
李晓黎.小学语文古诗词教学中教师能力的缺失及对策[J].科学大众（科学教育），2018（12）：66.
李旺祥.浅谈如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].学周刊，2019（02）：77-78.
【关键词】批判性思维;古诗词;语文教学
一、在自主学习中开启思维活动
培养学生形成批判性思维，首先要从培养学生独立思考的学习习惯开始，因为独立思考是培养质疑能力和批判思维的前提。因此，在古诗词教学过程中，教师一定要给学生充分的独立思考的时间，让其打开思维的大门，初步理解诗词内容，为质疑奠定基础。
自主学习必须要有教师的引领才能有效进行。教师在设计教学流程时，要充分考虑到学生自主学习的内容、所需时间、必要的方法提示等。笔者在教学《春夜喜雨》这首诗时，自主学习环节是这样设计的：
任务一：大声诵读《春夜喜雨》这首诗;
任务二：用自己的话说说这首诗写了什么内容，是如何概括出来的？
任务三：作者写这首诗时的心情如何？你是怎么发现的？
以上设计的内容完全是针对学生自学设计的。学生在独立完成以上任务的过程中，思维得到了调动，并且已经初步认识了诗句的内容和情感。只有在认识的基础上，学生才能发现自己哪些知识理解了，哪些没有理解，才能发现问题，进而寻找解决问题的方法，从而为培养批判性思维奠定良好的基础。
二、在合作交流中锻炼思维能力
在自主学习环节之后，教师要给学生一个展示学习成果的机会。在展示中，学生会发现自己的理解与他人之间存在的差异，也会发现自己在完成任务上存在的问题。在此基础上，教师应组织学生进行合作探究，围绕大家在展示过程中提出的难点问题进行讨论、反驳、辩论，最后得出最佳答案。
例如，在教学《春夜喜雨》的课堂上，学生自主学习结束之后，笔者选择了几名学生展示其学习成果。结果他们对诗歌内容的概括出现了差异，一个说写的是杜甫喜欢下雨，一个说写的是杜甫对春雨的赞美。到底哪个正确呢？抓住这个时机，笔者提出了一个探究问题：究竟杜甫这首诗写的是什么内容呢？学生马上开始了讨论，不一会儿就有几个小组纷纷发表意见。学生在发表自己意见的同时，还不忘反驳其他小组的意见。由此可见，给学生一个合作和交流的机会，在分析、推理、纠错、补充等过程中，学生的思维能得到充分的锻炼，语文教师需要做的，只是给学生一个小问题、一个合适的机会。经常进行这样的锻炼，可以拓展学生的批判性思维。
三、在对比质疑中提升思维品质
自主学习和合作交流两个环节让学生的批判性思维初步形成，但是真正让学生思维品质得到提升，还要依靠对比、质疑。而对比、质疑需要贯穿到其他策略的相应环节中，才会发挥最大的功效。
1.写作背景与现代社会对比，多层次解读作品主题
了解一定的写作背景是理解古诗词内容与主题非常重要的步骤。很多作品离开了当时的写作背景，主题就很难被理解。因此在教学时，笔者以写作背景为切入点，将其和现代社会进行对比，找出主题理解上的难点。在突破难点的过程中，培养学生的批判性思维。
例如，在《春夜喜雨》这首诗的教学中，笔者提出了这样一个问题：下雨不过是一件很平常的事儿，同学们也都见过下雨，可是为什么你没有像杜甫那么高兴呢？
学生围绕这个问题，首先找出了“春夜”这一特定时间，总结出下雨的时节非常恰当是作者特别高兴的原因之一。然后在小组讨论中，有学生找出了这首诗的写作背景，了解到作者写这首诗的时间，正是当时成都地区发生严重旱灾的阶段。接着笔者让学生将这两点和现在的时代对比，引导他们理解这首诗既有诗人对自然万物的热爱，也有对百姓民生的关心和同情。这样一个对比的过程，也正是学生审视知识、自我反思的过程，在这个对比、质疑的过程中，学生的批判性思維得到了有效培养。
2.对比诗人不同作品，多角度概括作品内容
诗人创作的作品往往都是在特定的环境下有感而发的，将诗人不同作品放在一起进行对比，让学生多角度理解作品，有利于学生对知识进行审视和分析。所以，在学生已经将本诗内容概括出来以后，笔者将杜甫的另一首诗《喜雨》引入课堂，将两者在描写角度、描写方法、表达感情等方面进行对比。
《喜雨》讲述了在久旱无雨，农事休止，战乱不断时一场及时雨从天而降作者大喜的心情。笔者重点引导学生将《喜雨》中“入空才漠漠，洒迥已纷纷”两句和《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”进行对比。学生通过思考、分析、对比、讨论得出结果：《春夜喜雨》中的雨是润物细无声的，是含蓄的，作者的“喜”充满了对丰收的渴望。《喜雨》中的雨是一场拯救百姓的及时雨，作者的“喜”是狂喜。在两首古诗的对照学习中，学生在质疑、拓展的过程中，批判性思维也就逐渐形成了。
3.其他同类作品对比，多方面赏析作品特色
古诗词中很多作品都具有独特的艺术风格，将相同种类的古诗词放一起作对比，能有效帮助学生理解作品的艺术风格。为了让学生深刻把握《春夜喜雨》的艺术风格，笔者将马致远的《天净沙·秋思》引入了课堂。这首元曲小令虽然没有直接描写秋天，但是却用一幅幅带有典型秋天特征的画面，为我们勾勒了一幅凄清萧瑟的秋色图。这一点和《春夜喜雨》非常相似。
学生通过对比发现，两首作品在写法上有相同的地方，也有不同的地方。针对这个问题，笔者让学生自己探究。学生在讨论之后，分别找出了《春夜喜雨》中的“好雨”“乃”等字词，《天净沙·秋思》中的“枯”“老”“昏”等字词。学习古诗词，就是要有这样一个从零到整的概括过程和从整到零的分析过程。通过这一过程，学生才能真正理解作品，其对比质疑能力、分析概括能力、拓展延伸能力等才能逐步提升，最终形成批判性思维。
四、结语
古诗词是小学语文一项很重要的教学内容，培养小学生的批判性思维也是小学阶段语文教学的任务之一。语文教师一定要把握人才培养的核心，根据学生和学科特点，随时随地将培养学生批判性思维纳入视线，最终完成批判性思维培养的重任，为学生的未来奠基。
【参考文献】
林瑛.基于心理咨询面谈技术的课堂回应，助力小学数学课堂批判思维能力的培养[J].中小学心理健康教育，2018（27）：60-62.
李晓黎.小学语文古诗词教学中教师能力的缺失及对策[J].科学大众（科学教育），2018（12）：66.
李旺祥.浅谈如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].学周刊，2019（02）：77-78.