《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》自颁布实施以来，引起了一场影响广泛的数学课堂的改革.它所倡导的课程观、学生观、教师观都给我们的课堂教学提供了理论依据，有效地指导着我们的教学行为的转变.但在我们中学的数学课堂中还存在着这样或那样表面看上去热热闹闹、形式各样的流于形式的新课改模式.以下是我总结出的阶段数学课堂教学中一些形式上的误区与整改策略.
　　一、导入情境创设
　　1.误区.新课标强调：“要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识.”在这种课改思想的感召下，“情境的创设”被越来越多的教师所重视且利用，概念课用情境导入，习题课用情境导入，实践活动课也离不开情境导入.“教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课”模式成了判定是否符合新课改模式的标准.为此，不少教师都绞尽脑汁、煞费苦心去创设一个“情境”.当然一个好的“情境”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点.然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情境的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身.数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”.
　　2.策略.我们在“情境的创设”中，首先要注意情境的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”.其次，“情境的创设”必须目的明确，切忌在情境中“兜圈子”“绕远路”.因此，教师在备课时要充分地收集贴近生活实际的导入材料，为我们的课堂教学开个好头.我在《全等图形》这节课中就广泛引入了实际生活中的图案.如，一件衣服、一条地毯、一幅风景画等.通过这些过渡到几何图形，使知识的形成自然而有条理.使学生摆脱了死板的图形，认识到简单图形可以变成丰富的图画.
　　二、自主探索，合作学习
　　1.误区.探究性学习是新课改的又一要求，是判定是否符合新课改的又一标准.但在实践操作过程中，学生能把老师布置的习题讨论完成就算是探究性学习.尤其是在数学课程中把学生答题的过程视为动手探究学习的过程，不能真正实现所学内容让学生通过做实验动手操作探索来得出结论.新课程学习观强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主探索、合作交流学习.转变学生学习方式就是要转变传统学习方式的被动性、强迫性的学习状态.但在实际教学中合作学习流于形式，不管什么内容，都让学生分组合作讨论，有些简单内容学生可以独立完成也在采用合作学习的形式.
　　2.策略.鼓励学生积极动手探索.新课改要求让学生自主探索，发现知识从而使所学知识以内化.因此，首先是要引导学生积极动手操作，改变以往等待分析、强迫接受的学习习惯.如，在学习《探索三角形相似的条件》中让学生自己准备材料并利用这些材料积极探索，改变了过去学生被动接受知识的局面.在教学观念上值得我们学习.同时，数学学科特征又要求我们的结论必须科学严谨，所以如何增强探究活动的可操作性，便于学生操作从而保障结论的合理有效、科学严谨又是我们要解决的问题.
　　在合作学习中，学生应该有良好的分工，真正实现合作学习目的.让小组内的每个成员都有所收获，就要尊重学生的差异性，通过师生指导和帮助，使每一个学生根据他们学习需要实现个性化的学习.不过，要让学生自主合作，首要的是从心理上让其摆脱对教师的依赖，改变以往“等结论”的习惯.这就需要有适当的问题情境激发每一个学生的兴趣.
　　三、转变角色，营造和谐气氛
　　1.误区.虽说走的是新课改教学模式，但部分教师由于受我国传统文化的影响，师生关系仍是“操纵——依附”式的关系.教师是高高在上的说教者，是真理的占有者，是师生交往过程中的控制者，而学生成了客体的附庸、成了被牵着鼻子走的顺从者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈.长期以来学生从心理上总是惧怕或逆反.很难参与到学习过程中.
　　2.策略.为学生营造一个好的氛围，让学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容，继而建立教师与学生、学生与学生之间的密切合作关系，以达到共同合作完成学习的目的.要做好此项，教师必须从心中尊重每一位学生，在课堂教学中的语言要富有亲和力，鼓励学生积极学习、动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，不放过任何一次鼓励学生的机会，认识到“好孩子是夸出来的”这一观点，值得我们深思自己的行为，你是否爱每一位学生，是否能够引导学生之间做到无歧视、共进步呢？
　　（责任编辑 黄桂坚）