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摘要：随着新课程改革的推进，现在的课堂教学更加注重学生核心素养的培养。因此， 理解学科核心素养的基本内涵，实现基于历史学科核心素养的教学，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程，采取有效的教学策略，对教师而言有重要意义。
关键词：核心素养;教学目标;教学内容
随着新课程改革的推进，现在的课堂教学更加注重学生核心素养的培养。历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，把历史学科核心素养引入教学中，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。为此，教师需要革新观念。在教学实践中，我们要将教学目标、教学内容、教学过程聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养，在目前的历史教学中是十分必要的。我们如何采取有效的教学策略来培养学生的综合素养呢？本文将从以下三个方面进行论述。
一、全面理解历史学科素养，科学制定教学目标
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念，必备品格，关键能力。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。在教学实践中，我们要完整地把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现，要认识到历史学科素养的五个方面是一个相互联系的整体。在教学过程中， 关于核心素养，我们要处理好整体与部分的关系。那么我们从何处着手呢？当然要以《普通高中历史课程标准》为基本的依据，认真研读和把握，制定科学的教学目标。经历了必修模块的教学实践，让我懂得了教学过程中教学目标的设定，不仅要从整体上设计模块的教学目标，而且要依据课程标准设计学习主题的教学目标和课时的教学目标，以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的培养，达到学业质量的要求。同时教学目标的制定要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成。
例如， 必修模块“秦统—多民族封建国家的建立，西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”两课的教学实践和教学反思中，让我明白了仅通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史解释的可操作性和可检测性不强，而且在1节课的教学中是无法完成的。后来我认真研读了《普通高中历史课程标准》关于这部分内容的目标设计：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”通过调整后的教学实践，使时空观念和历史解释的培养目标与教学内容的学习有机结合起来，指向明确，学生通过学习能够达成并可以测评。可见，科学制定教学目标是实现历史学科核心素养教学策略的有效途径之一。
二、深入分析课程结构，合理整合教学内容
统编高中历史必修模块课程的基本结构是按照历史发展的时序，以学习专题的方式呈现历史的进程，要求学生在掌握历史线索的基础上，对重要历史问题进行分析。因此，在进行教学设计时，教师需要梳理教学内容，把握每个学习专题所涉及的范围，重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与历史学科核心素养的发展联系起来。
例如，必修模块“人民解放战争”这一学习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题有两个方面：一是國民党政权在大陆统治灭亡的原因，二是中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义。整合出本课教学内容的核心问题，使学生全面正确的认识这两个问题，从而提升学生唯物史观，历史解释与家国情怀等方面的素养。再比如， 在学习最具有代表性的战国时期秦国商鞅变法内容时，首次新课学习以失败而告终，没有在规定的课时内完成教学任务。经过课后反思和调整，将变法内容中最核心的措施及其作用列为重点：奖励军功——打破世卿世禄、贵族垄断政治的局面，提高军队战斗力;废井田，开阡陌——井田制瓦解，实行土地私有制;推广县制——废除分封制，中央集权体制开始萌芽。教学中突出了这三个要点，不仅使学生认识到变法是从政治、军事、经济等方面进行了较为彻底的改革，而且还有助于学生理解和解释历史能力的发展。可见，分析课程结构和整合教学内容，在教学实践中教师要把握学习专题中的关键问题，提炼出教学内容的重点，有助于学生核心素养的培养。
三、树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程
学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在此过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。例如我们在“冷战与20世纪下半叶世界的新变化”这一学习专题时，在梳理和整合教学内容时，教师要抓住这一专题所要解决的问题。如什么是冷战？为什么在第二次世界大战结束后会出现冷战的局面？冷战的突出特征是什么？冷战给世界带来了什么？冷战的历史给我们留下了什么样的启示？这些问题的提出和解决，构成了教学过程中的逻辑层次，使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，获得新的认识。以上案例是我们根据教学目标，教学内容而设计的教学问题。通过以上方式，结合问题的解决设计教学过程和教学内容使教学的针对性更强，从而达到有效学习的目的。
总之，作为一名高中历史教师， 一定要能够积极地迎接新课程改革带来的机遇和挑战，能够切实的贯彻新课程标准的新要求，将“全面理解学科核心素养，科学制定教学目标，深入分析课程结构，合理整合教学内容，树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程”落实到高中历史教学中，并能够明确其中的精髓和本质，掌握其中的技巧和艺术，在实践教学和应用中总结经验，改正不足，以确保高中历史实践教学工作取得更好的效果，同时使学生的综合素养得到有效的提高。
参考文献
1.普通高中历史课程标准（2017年版）
关键词：核心素养;教学目标;教学内容
随着新课程改革的推进，现在的课堂教学更加注重学生核心素养的培养。历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，把历史学科核心素养引入教学中，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。为此，教师需要革新观念。在教学实践中，我们要将教学目标、教学内容、教学过程聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养，在目前的历史教学中是十分必要的。我们如何采取有效的教学策略来培养学生的综合素养呢？本文将从以下三个方面进行论述。
一、全面理解历史学科素养，科学制定教学目标
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念，必备品格，关键能力。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。在教学实践中，我们要完整地把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现，要认识到历史学科素养的五个方面是一个相互联系的整体。在教学过程中， 关于核心素养，我们要处理好整体与部分的关系。那么我们从何处着手呢？当然要以《普通高中历史课程标准》为基本的依据，认真研读和把握，制定科学的教学目标。经历了必修模块的教学实践，让我懂得了教学过程中教学目标的设定，不仅要从整体上设计模块的教学目标，而且要依据课程标准设计学习主题的教学目标和课时的教学目标，以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的培养，达到学业质量的要求。同时教学目标的制定要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成。
例如， 必修模块“秦统—多民族封建国家的建立，西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”两课的教学实践和教学反思中，让我明白了仅通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史解释的可操作性和可检测性不强，而且在1节课的教学中是无法完成的。后来我认真研读了《普通高中历史课程标准》关于这部分内容的目标设计：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”通过调整后的教学实践，使时空观念和历史解释的培养目标与教学内容的学习有机结合起来，指向明确，学生通过学习能够达成并可以测评。可见，科学制定教学目标是实现历史学科核心素养教学策略的有效途径之一。
二、深入分析课程结构，合理整合教学内容
统编高中历史必修模块课程的基本结构是按照历史发展的时序，以学习专题的方式呈现历史的进程，要求学生在掌握历史线索的基础上，对重要历史问题进行分析。因此，在进行教学设计时，教师需要梳理教学内容，把握每个学习专题所涉及的范围，重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与历史学科核心素养的发展联系起来。
例如，必修模块“人民解放战争”这一学习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题有两个方面：一是國民党政权在大陆统治灭亡的原因，二是中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义。整合出本课教学内容的核心问题，使学生全面正确的认识这两个问题，从而提升学生唯物史观，历史解释与家国情怀等方面的素养。再比如， 在学习最具有代表性的战国时期秦国商鞅变法内容时，首次新课学习以失败而告终，没有在规定的课时内完成教学任务。经过课后反思和调整，将变法内容中最核心的措施及其作用列为重点：奖励军功——打破世卿世禄、贵族垄断政治的局面，提高军队战斗力;废井田，开阡陌——井田制瓦解，实行土地私有制;推广县制——废除分封制，中央集权体制开始萌芽。教学中突出了这三个要点，不仅使学生认识到变法是从政治、军事、经济等方面进行了较为彻底的改革，而且还有助于学生理解和解释历史能力的发展。可见，分析课程结构和整合教学内容，在教学实践中教师要把握学习专题中的关键问题，提炼出教学内容的重点，有助于学生核心素养的培养。
三、树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程
学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在此过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。例如我们在“冷战与20世纪下半叶世界的新变化”这一学习专题时，在梳理和整合教学内容时，教师要抓住这一专题所要解决的问题。如什么是冷战？为什么在第二次世界大战结束后会出现冷战的局面？冷战的突出特征是什么？冷战给世界带来了什么？冷战的历史给我们留下了什么样的启示？这些问题的提出和解决，构成了教学过程中的逻辑层次，使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，获得新的认识。以上案例是我们根据教学目标，教学内容而设计的教学问题。通过以上方式，结合问题的解决设计教学过程和教学内容使教学的针对性更强，从而达到有效学习的目的。
总之，作为一名高中历史教师， 一定要能够积极地迎接新课程改革带来的机遇和挑战，能够切实的贯彻新课程标准的新要求，将“全面理解学科核心素养，科学制定教学目标，深入分析课程结构，合理整合教学内容，树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程”落实到高中历史教学中，并能够明确其中的精髓和本质，掌握其中的技巧和艺术，在实践教学和应用中总结经验，改正不足，以确保高中历史实践教学工作取得更好的效果，同时使学生的综合素养得到有效的提高。
参考文献
1.普通高中历史课程标准（2017年版）