情境教学是指在教学过程中，教师有目的地设计或引入一定的具体场景，引起学生情感体验，学生在创设的情境中学习新知识，并且在活动中完成个性和能力的发展，从而提高课堂有效性的一种教学方式。地理学科作为一门基础性学科，包罗万象，生活中处处有地理，这就为地理情境教学提供了大量素材，因此情境教学法可以在地理学科的教学中发挥重要作用。地理情境是地理情境教学的核心要素，教师在课前预设情境，课上调整、升华教学内容，是学习活动得以有效开展的关键。
　　一、创设问题情境，快速导入新课
　　新课引入，是学习新知识的准备。教师以“疑问”创设问题情境，不仅可以激疑、启思、活跃思维，还可在解决问题的过程中培养学生的各种能力。教师可以在学生已经掌握的知识基础上，从学生感兴趣的、最熟悉的或最迫切想知道的知识入手，提出新问题，激发学生的求知欲，形成一种类似于审美期待的心理状态。创设相关地理情境，有利于营造积极的探究氛围，使问题情境中的命题与认知结构联系起来，激活有关的背景观念和先前所获得的解决问题的方法，激发学生的想象、联想，使他们的注意力高度集中，良好的情绪长期贯穿于课堂学习，从而主动地投入探究和解决问题的过程之中。
　　二、创设多种情境，享受教学过程
　　在新课的教学过程中，教师应针对不同的教学内容，选择合适的教学情境，通过设置适合学生特点的情境，营造愉悦的课堂氛围，提高课堂有效性。
　　1.创设美感情境，激发学生兴趣
　　在地理教学中，教师可以借助音乐、视频、生动的语言讲述、诗词等，烘托、渲染课文内容，将学生的注意力和思维带到具体的地理场景中，让学生得到美的享受的同时，加深对课文的理解，培养学生的情趣。如在讲《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》这节课时，课前让学生分组查阅相关资料，课堂中伴随悦耳的音乐葫芦丝《月光下的凤尾竹》，用多媒体呈现西双版纳热带雨林的动植物景观，配以老师的朗诵，学生静静地感受西双版纳之美。这样的情境下，既让学生了解了西双版纳独特的自然景观，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，同时开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。
　　2.创设实践情境，提高运用知识能力
　　新课程要求学生学习“对生活有用的地理”，教师在地理教学中可以通过创设角色模拟一些现实情境，通过联系现实，让学生体会地理环境对人类生产生活的影响。例如在讲“环境问题”时可联系本地区实际，谈一谈目前存在着哪些环境问题；要解决某种地理问题，模拟现实创设“假如你是（市长、局长等）……”情境。这些实践情境的创设，使学生成为学习主人，但在创设情境时要注意，情境的设计一定要紧密结合教学内容，教师要理清知识层次，起到引导作用。
　　3.创设合作情境，突破教学重难点
　　合作情境也就是“讨论情境”，是指教师筛选出教材中一些重难点知识，以问题的形式呈现出来，通过小组间的讨论、辩论、竞赛等形式合作解决问题，让每个学生自由大胆地说出自己的想法，教师在此过程中起到引导作用，最后让学生汇总结论，教师做出总结。合作情境的创设，让学生通过思考、讨论、总结使新旧知识很好地衔接，同时培养了学生的知识迁移能力。
　　三、情境教学应注意的问题
　　通过创设情境，激发并保持了学生学习地理学科的兴趣，能够使学生积极主动地参与课堂教学中来，同时也拉近了教师、教学内容、学生之间的距离，降低了教学难度，大大提高了课堂有效性，但也应注意以下问题：首先，情境的创设应是学生可以接受的，教师应对创设的情境精心选择，由表及里，由浅入深，适合于学生才能被学生所用；其次，情境的创设应是全程性的，而不是传统意义上的导入新课，情境教学应在整个教学过程中发挥作用；最后，情境的创设应具有发展性，不仅针对学生的现有水平，还要针对学生的“最近发展区”，引发学生的思考，达到新的知识水平。
　　总之，在创设教学情境时，不仅要符合学生认知发展规律，还要注重结合学科本身的地域性和实践性的特点，更要关注学生地理学习兴趣和地理审美情趣的培养；关注关心世界、中国和本地区地理问题的习惯的培养；关注可持续发展观以及爱家乡、爱祖国的情感的培养等。
　　参考文献：
　　[1]张 华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：478.
　　[2]曾国庆.建构主义学习理论指导地理教学[J].地理教育，2004（6）：57.
　　（作者单位：西安电子科技大学附属中学）