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聚焦——高中语文作文训练法一改传统作文教学对作文课堂放任自流，顺其自然的弊端；摒弃讲授陈旧老套的内容，注重激发学生的主动性和积极性，调动学生“写”的欲望和兴趣。它从新课程理念出发，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展高中语文作文高效训练活动，增加学生语文实践的机会，使作文训练既有利于学生语文素养的形成与发展，又有利于教师创造性地进行教学。那么，怎样实施聚焦——高中语文作文训练呢？
一、聚焦兴趣点，突破学生写作的恐惧心理。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师，要相信每位学生在作文方面都有潜力，都有他们自己独特的闪光点。这样，就会对每一位学生产生良好的期望，就会通过各种态度、表情和行为方式等将这种期望巧妙传递给学生。学生获得期望信息后就会受到鼓舞，更加信赖教师，从而积极写作文；教师得到学生的良好反映，就会把良好的情感和期望倾注到学生身上，激发起学生更大的热情，进而形成良性循环。那么怎样聚焦兴趣点呢？
（一）关注习作，发现其闪光点，搭建交流平台，让学生尝到成功的甜头，从而激发兴趣。把每次周记或作文中最优秀的文章打印出来，贴在班级内交流或跨班交流，比较好的，推荐到校文学社社刊《雏凤》或校报上发表，特别好的文章就推荐到《语文报》《创新作文》等报刊，学生们看到自己的文章公开发表了，写作的积极性会提高。近三年来，我们推荐到国内公开发行的刊物发表的文章有300余篇。
（二）整理习作，编辑成册，让学生从成功走向新的成功。诗歌写作训练结束后，将每个学生的原创诗歌整理编印成班级诗集，请诗人作序，学生写诗兴趣大增。一个学期结束后，将班上同学的优秀习作编辑成班刊，也可激发学生的写作兴趣。
（三）组织参赛，脱颖而出，让学生得到锻炼。积极鼓励学生参加《创新作文》《同学少年（高中版）》《语文报》等报刊的各种征文活动，积极组织学生参加了全国中学生首届博客写作大赛、全国中学生首届原创文学创作大赛，让学生在竞争中获得成功，从而激发兴趣。全国中小学生创新作文大赛，有50名学生在作文大赛中获奖，李帅、雷阳雪、刘倩获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国一等奖，罗宇等5人获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国二等奖，刘云娇等5人获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国三等奖，汪凡惬等30人获得全国中小学生创新作文大赛四川赛区二等奖。特别是汪凡惬（仅14岁）被评为了中国少年作家，进入高中仅一年，她发表了文章10篇，李帅、杨东敏、龚凤霞、曹丹、雷阳雪、刘浩、杨静在一年内发表文章3篇以上，他们都被吸纳为安岳县作家协会会员。汪凡惬等5人被吸纳为资阳市作家协会会员。
二、聚焦积累点，突破学生写作素材缺失的瓶颈。第一个积累点是生活。引导学生观察生活，积累鲜活的写作素材。生活是一个万花筒，蕴藏着写作的源泉，引导学生走近生活，学会生活，热爱生活，享受生活，作文时就有了无尽的题材，就不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。春天，让学生去寻找迷人的春色；夏天，让学生去观察绚丽的彩虹；秋天，让学生观察草木的凋零；冬天，让学生读冬之神韵。写作之源最重要的是写作者自身的生活，要做到写真实的生活。引导学生善于观察，调动自己的眼耳口鼻手，多角度来体验生活。李帅在2009年春天在观察花之后，写的《花非花》发表在《优秀作文选评》上。用心感受生活，做生活的有心人。班主任生病了，学生们人人用心给老师写一封信，学生们真切的语言带给班主任以温馨，杨东敏的《生活中的万花筒》发表在《优秀作文选评》上。要深入地思考生活，使生活理性化。汪凡惬有感于春已去，但希望仍在，于是写了《季末不寂寞》发表在《优秀作文选评》上。第二个积累点是书籍，让学生博览群书，养成读书的好习惯，积累经典的写作素材。让学生走进阅览室，让学生阅读《语文报》《读者》《青年文摘》《红楼梦》等，主动吸纳，积累素材，为写作的释放奠定基础。
三、聚焦读写结合点，突破学生读与写的脱节。以读促写，以写悟读，读写合一。品读《荷塘月色》《故都的秋》等美文，引导学生悟作者写景的方法，然后拓展阅读写景美文《碧云寺的秋色》《秋韵》《两片秋叶》，让学生怦然心动，原来也可用生花妙笔把周围景物写得如此美好。再让学生动起来，描写校园、家乡的秋景。学生们写出了一组写秋景的好文章，曹丹写的《梦之亭》发表在《优秀作文选评》。品读《我与地坛》，让学生思考作者是怎样写母亲的，再指导学生定向阅读写母亲的一组美文《花边饺里的母爱》《一根骨头》《一地阳光雨露》，再让学生写母亲。汪凡惬的《温馨的记忆》，成功地写出了母爱的真切感人，发表在《语文报》上。
四、聚焦导练与自练的结合点，突破课内老师引导与课外学生自主写作的游离状态。教师利用课堂细心点拨，方法领航，学生先悟后动笔练习，课外让学生再做迁移性拓展自主写作练习。这样，课内教师的导练就和课外学生的自主练习衔接自然，二者相得益彰，学生的写作能力就可快速提高。比如，课堂上引导学生运用细节描写的方法来表现人物个性作一个片段练习，教师再及时评析。课外再以“于细微处见精神”为题写一篇文章，要求运用细节描写方法，这样学生细节描写的能力就得到了巩固。
五、聚焦“练”“评”“改”结合点，突破作文训练各环节的不合拍。写作的“练”“评”“改”的结合点在于作文升格。作文讲评课可安排“见贤思齐”“见拙内省”“锦上添花”三环节。“见贤思齐”：展示作家作品和班上同学所写的精彩文章，师生一齐赏析其成功之处，让学生赏佳作，受启发，知道努力方向。“见拙内省”：将学生中带共性的写作不足之处列举出来，让学生发现其不足，思考其修改方法。“锦上添花”：让学生再修改自己的习作。这一环节是学生根据老师的初评意见后，进行修改，教师根据学生修改后的作文，充分肯定其修改后的进步点，对还有不足的地方再做指导。这一阶段能更好地使学生明确“作文是修改出来的”，也使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好地表扬和激励修改，教师可选择几篇修改前后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以激励，对于作者是一个很好的鼓舞，对于其他的同学也是很好的借鉴。
六、聚焦能力点，突破写作的随意性。将作文训练目标分解为一个个能力点，一次解决一个点，各个击破，各个点又构成一个整体。比如议论文的写作可分解为：如何提炼论点，如何运用论据，如何运用论证方法，如何处理议论中的记叙，如何安排议论文的结构，如何辩证说理。这样，化整为零，目标单一，效果好，效率高。
七、聚焦发散点，突破写作的锁链。写作水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄，对生活的关注与感悟远远超越了生活本身。学生对社会、对人生的直接经验少，因此，可通过训练发散点——想象与联想能力，去追求另外的一种“真实”——艺术的真实。让学生围绕一个确定的话题，放飞思维，展开想象，能想多远就想多远，然后把想象获得的感性材料，结合话题、主题与自己的表达特长进行优化整合。
八、聚焦情境点，突破写作文的盲目性。创设民主和谐的教学氛围，师生对话，从中把脉学生的思维，激活其生活积累进而引领、打开其思路，让他们得以实现心灵的自由歌唱。设置一定的教学情境，从身边的人和事写起，努力用情感打通学生的生活世界、知识世界和心灵世界，触动学生的精神需求，激活他们表达自我的内驱力。教学“写好细节，表现个性”时，教师先让学生齐读《许三观卖血记》中描写许三观老泪横流的细节，再赏析其妙处，然后让学生交流“留在记忆中的哭”“留在记忆中的感动”的情景，调动了学生的生活经验，启发他们自由言说。这样的情境，这样的对话，既充分张扬了学生的写作主体地位，又强化了学生对自我言语水平的反省意识，让学生知道，只有关注生活才能写出好的细节。学生再动笔运用细节描写的方法写身边的老师、同学就很容易了。
总之，聚焦——高中语文作文训练法，能优化高中语文教学中作文训练效率的内容，突破作文训练的时间和空间，学生在教师的激励机制调动下，能克服习惯性的恐惧心理，敢于表达思想情感、观点评述，乐于交流心声、心得体会，从而在写作的天地收获精彩。
参考文献：
1.《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2.祝新华，《语文能力发展心理学》
3.《学习的革命》，联合国教科文组织、国际教育发展委员会编
陈家武，教师，现居四川安岳。
一、聚焦兴趣点，突破学生写作的恐惧心理。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师，要相信每位学生在作文方面都有潜力，都有他们自己独特的闪光点。这样，就会对每一位学生产生良好的期望，就会通过各种态度、表情和行为方式等将这种期望巧妙传递给学生。学生获得期望信息后就会受到鼓舞，更加信赖教师，从而积极写作文；教师得到学生的良好反映，就会把良好的情感和期望倾注到学生身上，激发起学生更大的热情，进而形成良性循环。那么怎样聚焦兴趣点呢？
（一）关注习作，发现其闪光点，搭建交流平台，让学生尝到成功的甜头，从而激发兴趣。把每次周记或作文中最优秀的文章打印出来，贴在班级内交流或跨班交流，比较好的，推荐到校文学社社刊《雏凤》或校报上发表，特别好的文章就推荐到《语文报》《创新作文》等报刊，学生们看到自己的文章公开发表了，写作的积极性会提高。近三年来，我们推荐到国内公开发行的刊物发表的文章有300余篇。
（二）整理习作，编辑成册，让学生从成功走向新的成功。诗歌写作训练结束后，将每个学生的原创诗歌整理编印成班级诗集，请诗人作序，学生写诗兴趣大增。一个学期结束后，将班上同学的优秀习作编辑成班刊，也可激发学生的写作兴趣。
（三）组织参赛，脱颖而出，让学生得到锻炼。积极鼓励学生参加《创新作文》《同学少年（高中版）》《语文报》等报刊的各种征文活动，积极组织学生参加了全国中学生首届博客写作大赛、全国中学生首届原创文学创作大赛，让学生在竞争中获得成功，从而激发兴趣。全国中小学生创新作文大赛，有50名学生在作文大赛中获奖，李帅、雷阳雪、刘倩获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国一等奖，罗宇等5人获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国二等奖，刘云娇等5人获得全国中小学生创新作文大赛现场总决赛全国三等奖，汪凡惬等30人获得全国中小学生创新作文大赛四川赛区二等奖。特别是汪凡惬（仅14岁）被评为了中国少年作家，进入高中仅一年，她发表了文章10篇，李帅、杨东敏、龚凤霞、曹丹、雷阳雪、刘浩、杨静在一年内发表文章3篇以上，他们都被吸纳为安岳县作家协会会员。汪凡惬等5人被吸纳为资阳市作家协会会员。
二、聚焦积累点，突破学生写作素材缺失的瓶颈。第一个积累点是生活。引导学生观察生活，积累鲜活的写作素材。生活是一个万花筒，蕴藏着写作的源泉，引导学生走近生活，学会生活，热爱生活，享受生活，作文时就有了无尽的题材，就不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。春天，让学生去寻找迷人的春色；夏天，让学生去观察绚丽的彩虹；秋天，让学生观察草木的凋零；冬天，让学生读冬之神韵。写作之源最重要的是写作者自身的生活，要做到写真实的生活。引导学生善于观察，调动自己的眼耳口鼻手，多角度来体验生活。李帅在2009年春天在观察花之后，写的《花非花》发表在《优秀作文选评》上。用心感受生活，做生活的有心人。班主任生病了，学生们人人用心给老师写一封信，学生们真切的语言带给班主任以温馨，杨东敏的《生活中的万花筒》发表在《优秀作文选评》上。要深入地思考生活，使生活理性化。汪凡惬有感于春已去，但希望仍在，于是写了《季末不寂寞》发表在《优秀作文选评》上。第二个积累点是书籍，让学生博览群书，养成读书的好习惯，积累经典的写作素材。让学生走进阅览室，让学生阅读《语文报》《读者》《青年文摘》《红楼梦》等，主动吸纳，积累素材，为写作的释放奠定基础。
三、聚焦读写结合点，突破学生读与写的脱节。以读促写，以写悟读，读写合一。品读《荷塘月色》《故都的秋》等美文，引导学生悟作者写景的方法，然后拓展阅读写景美文《碧云寺的秋色》《秋韵》《两片秋叶》，让学生怦然心动，原来也可用生花妙笔把周围景物写得如此美好。再让学生动起来，描写校园、家乡的秋景。学生们写出了一组写秋景的好文章，曹丹写的《梦之亭》发表在《优秀作文选评》。品读《我与地坛》，让学生思考作者是怎样写母亲的，再指导学生定向阅读写母亲的一组美文《花边饺里的母爱》《一根骨头》《一地阳光雨露》，再让学生写母亲。汪凡惬的《温馨的记忆》，成功地写出了母爱的真切感人，发表在《语文报》上。
四、聚焦导练与自练的结合点，突破课内老师引导与课外学生自主写作的游离状态。教师利用课堂细心点拨，方法领航，学生先悟后动笔练习，课外让学生再做迁移性拓展自主写作练习。这样，课内教师的导练就和课外学生的自主练习衔接自然，二者相得益彰，学生的写作能力就可快速提高。比如，课堂上引导学生运用细节描写的方法来表现人物个性作一个片段练习，教师再及时评析。课外再以“于细微处见精神”为题写一篇文章，要求运用细节描写方法，这样学生细节描写的能力就得到了巩固。
五、聚焦“练”“评”“改”结合点，突破作文训练各环节的不合拍。写作的“练”“评”“改”的结合点在于作文升格。作文讲评课可安排“见贤思齐”“见拙内省”“锦上添花”三环节。“见贤思齐”：展示作家作品和班上同学所写的精彩文章，师生一齐赏析其成功之处，让学生赏佳作，受启发，知道努力方向。“见拙内省”：将学生中带共性的写作不足之处列举出来，让学生发现其不足，思考其修改方法。“锦上添花”：让学生再修改自己的习作。这一环节是学生根据老师的初评意见后，进行修改，教师根据学生修改后的作文，充分肯定其修改后的进步点，对还有不足的地方再做指导。这一阶段能更好地使学生明确“作文是修改出来的”，也使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好地表扬和激励修改，教师可选择几篇修改前后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以激励，对于作者是一个很好的鼓舞，对于其他的同学也是很好的借鉴。
六、聚焦能力点，突破写作的随意性。将作文训练目标分解为一个个能力点，一次解决一个点，各个击破，各个点又构成一个整体。比如议论文的写作可分解为：如何提炼论点，如何运用论据，如何运用论证方法，如何处理议论中的记叙，如何安排议论文的结构，如何辩证说理。这样，化整为零，目标单一，效果好，效率高。
七、聚焦发散点，突破写作的锁链。写作水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄，对生活的关注与感悟远远超越了生活本身。学生对社会、对人生的直接经验少，因此，可通过训练发散点——想象与联想能力，去追求另外的一种“真实”——艺术的真实。让学生围绕一个确定的话题，放飞思维，展开想象，能想多远就想多远，然后把想象获得的感性材料，结合话题、主题与自己的表达特长进行优化整合。
八、聚焦情境点，突破写作文的盲目性。创设民主和谐的教学氛围，师生对话，从中把脉学生的思维，激活其生活积累进而引领、打开其思路，让他们得以实现心灵的自由歌唱。设置一定的教学情境，从身边的人和事写起，努力用情感打通学生的生活世界、知识世界和心灵世界，触动学生的精神需求，激活他们表达自我的内驱力。教学“写好细节，表现个性”时，教师先让学生齐读《许三观卖血记》中描写许三观老泪横流的细节，再赏析其妙处，然后让学生交流“留在记忆中的哭”“留在记忆中的感动”的情景，调动了学生的生活经验，启发他们自由言说。这样的情境，这样的对话，既充分张扬了学生的写作主体地位，又强化了学生对自我言语水平的反省意识，让学生知道，只有关注生活才能写出好的细节。学生再动笔运用细节描写的方法写身边的老师、同学就很容易了。
总之，聚焦——高中语文作文训练法，能优化高中语文教学中作文训练效率的内容，突破作文训练的时间和空间，学生在教师的激励机制调动下，能克服习惯性的恐惧心理，敢于表达思想情感、观点评述，乐于交流心声、心得体会，从而在写作的天地收获精彩。
参考文献：
1.《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2.祝新华，《语文能力发展心理学》
3.《学习的革命》，联合国教科文组织、国际教育发展委员会编
陈家武，教师，现居四川安岳。