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内容提要： 新时期，随着国内改革的深入，国际形势的变化，特别是在市场经济观念的影响下，使传统的主导价值观受到了前所未有的冲击。中学生是面向未来的一代，其价值观直接关系到国家未来的前途和命运。只有对中学生的人生观仔细的研究，特别是对其中的学困生的人生价值观进行正确的引导和教育，他们才能健康成长，成为国家有用的人才。
关键词： 学困生 人生观 引导教育
青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期。处于这一时期的中学生，其人格颇具可塑性，然而现代社会信息技术飞速发展，各种信息膨胀泛滥，中学生中的学困生，辨别是非善恶能力较弱，极易受到污染，形成错误甚至扭曲的人生观、价值观。加之目前中国社会家庭结构以子女为中心，长辈宠爱有加，难免疏于对孩子良好人格养成的引导和规范，使其自主能力、适应能力、责任意识、进取意识、感恩意识、关心他人、吃苦耐劳、抗挫折能力等诸多方面存在人格缺陷，不能以辩证的态度正确认识自己和他人，不能形成正确的价值取向和价值追求。因此，立足青少年成长规律，探索并有效开展学困生人生观和价值观教育，走出一条对学生终身发展有益的健康人格教育培养之路十分必要。
学困生是教育对象中的一个特殊群体，他们受到多方面影响，或多或少地存在厌学、人际关系淡漠、自私等心理问题。而心理问题的根本解决途径是树立正确的人生观、价值观、世界观。下面我就如何引导学困生树立正确的人生观和价值观的有效策略试谈如下几点：。
一、：紧抓教育契机，做好德育工作的引导和教育
人格的变化是人的内心世界的变化。对学困生进行人生观和价值观教育，非走近学生的内心世界不能收到良好的效果。要坚持联系生活实际，引导学生全面地辩证地看待社会和人生，克服片面性，疏通阻碍学生形成正确人生观和价值观的关节。只要注意德育工作的引导和教育，不同的教育契机、不同的教育方式最终都能殊途同归，落在塑造学生的健康人格的目标上。
有一天，一位學困生我问这样一个问题：“老师，现在的社会好不好？”我反问他“你说好还是不好？”学生说：“按理说社会主义好，但是您看那些不正之风，有的当官的拼命捞钱，有的给自己的亲属子女安排好的工作，有的利用职权压制老百姓等等，您怎么看这些东西？”“你提了一个非常深刻而且有意义的问题，这个问题我们要用一节班会课，全班同学一起来讨论吧。”班会课上，一位同学说“目前社会上充斥着坑蒙拐骗，打架斗殴的坏人，我觉得这个社会不好。”另一位同学马上反驳“你说的那些坏人不是有我们警察去抓他们吗？”；“我们学校都有同学打架。”“我们的老师会教育那些打架的同学，有一次三班的刘琦同学说要打我，丽丽同学及时跑去告诉老师，所以我觉得这个社会还是好人比较多的。”“经常都有人乱扔垃圾。”“每天也有我们同学把我们的校园打扫得干干净净。” 大家热烈地争论了半节课，大家慢慢地明白了：我们不能因为社会上有坏人 ，就说所有的人都不好；不要因为有垃圾，就否认世界的美丽。同样的道理，也不能因为社会上有不正之风，就说一身正气的干部不好，就说整个社会不好。社会再向前发展一万年，也会洋垃圾，也还会有坏人。问题是我们应该让自己心灵的窗口对准什么。这常常决定自己心灵世界是阴暗还是晴朗。一个学生，从早到晚两只眼睛，总看到垃圾、苍蝇、打架斗殴、违法乱纪等。久而久之，他的人生价值观就收到这些假恶丑脏的东西的影响，于是他牢骚满腹，自己的内心也没有光明。反过来，一个学生，他的眼睛看到的是阳光、鲜花、团结友爱、勤奋进取、廉洁奉公等，时间长了，他的人生价值观充满了催人奋进的因素，于是他奋发向上，乐观豁达，自己的内心一片有光。通过讨论，学困生们的思想有了极大的改变。
二、对学困生进行必要的人生价值观教育
由于学困生对学习缺乏明确的计划目标和刻苦钻研的精神，自我控制能力差，自我约束力弱；学习上敷衍了事，对所学知识一知半解，遇到疑难绕道走，不愿动脑思考，依赖思想严重。如果没有老师亲自督战，就不会自觉学习。他们对学习只有被动接受，疲于应付，时间一长，导致自主学习能动性差，学习兴趣不高，学习困难也就越来越大。于是产生自卑心理，悲观失望，缺乏自信，很难获得教师同学信任，最后形成破罐破摔，从此一蹶不振。学习方法呆板，不会灵活运用，结果是花费时间不少、学习效率不高、事倍功半；而自己又缺乏相关的参考资料、工具书，不能释疑，因此对那些疑难问题就只好束之高阁，结果问题越积越多，困难也就越来越大，学习兴趣也就越来越下降，形成恶性循环，这样就产生了厌学情绪，不思进取。等等这些，都是由于学习方法不当造成的。部分同学对青春期的一些生理现象不能正确认识，对异性产生朦胧向往爱慕，思想不单纯，精神恍惚，对学习提不起兴趣，对学习的重要性认识不足，难于把全部精力投入到学习中去，对班级活动、学校活动甚至家务事等也概不关心。甚至还出现早恋现象，当然这和现在的一些电影、电视、录像、歌曲等带来的负面影响是分不开的。因为现在适合他们身心发展的这类文化品实在是太少了。正是这样，才导致他们去盲目崇拜那些歌星、影星、球星，所以无心学习。于是有些教育专家惊叹：“现在的教育滑坡了，青少年变得不爱学习了。”学困生个人人生观、价值观、知识观不正确，从而导致对学无所谓，产生了厌学、畏学的思想。学困生个体意志品质、自控力不强。上课易“走神”，课堂上自行其是，该节课学习其他科目，结果是鸡飞蛋打，得不偿失；做小动作，看课外书，完成作业自觉性差，正是该因素的普遍表现结果。部分同学自尊心过强，“面子主义”严重，有疑难问题羞于向老师同学请教，许多学困生或因基础差未能掌握好的学习方法，或因遭遇冷遇、排斥等而产生自卑、自暴、自弃等不良情感和心理，影响了学习。智力薄弱，思维能力发展迟缓的学困生。他们有学习好的愿望，但受自身智力、条件的限制，导致学习被动，以致学习成绩不佳。此类学困生普遍存在心理障碍。因自身努力但成绩一直未能提高，或因未能掌握好的学习方法，或因遭冷遇、排斥等而产生自卑、自暴、自弃等不良情感和心理，影响了学习。家庭教育影响。这方面也有多种类型，诸如：有的家长太自私，以至影响孩子，使子女只关心自己，不关心别人，更不关心集体，在个人利益方面斤斤计较；有的家长给孩子灌输“强梁得吃啥，利害有人怕”的观念，造成他们的孩子说话粗野，欺侮同学，顶撞老师的严重缺点；有的家长夫妻间经常吵闹、打骂基至闹离婚，使孩子心灵上遭受严重创伤，他们无心学习，无心工作，看什么都不顺眼，这样要不了多久也会出事；有的家长溺爱、娇惯孩子，大把给钱，过多的买衣物用品，使其根本就不知道艰苦朴素为何物。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。我所接触的一些学困生，其父母大多有不同程度地存在不和、离异、沾染不良习气，价值观不正确等问题，影响了孩子的健康成长，造成了孩子的人生观、价值观、知识观不正确。 一个人的人生观和价值观是否健康会影响自身的行为和认知，当人生观和价值观不正确时，他的行为和认知会出现偏差。当这种情况严重的话会出现错误的行为，这就不仅影响到他自身的生活，也可能影响到他人的生活。正确的人生观和价值观对自身有着一种深远的影响。什么样的人生观和价值观会影响他的判断能力和选择，有一个正确的人生观和价值观可以做出最适合人生的选择，它直接关系到孩子的人生能否朝着正确的方向航程。
三、运用情感手段促进学困生转化的人生观
（一）热爱学生，促进情感的交流 ，用愛的力量帮助学困生树立正确的人生观。
列宁说过：“没有人的感情就从来没有也不能有人对于真理的追求。”学生往往由喜欢老师开始，而喜欢老师上的课，对学习感兴趣，从而接受老师的教育观点。学困生一般特别注意教师对自己的态度，一个简单的动作，一个会意的眼神，都是一种情感的交流，都能让学生看到自己的能力。很多教育家也提出：“没有爱就没有教育。”对于学困生来讲，这种爱就是一种动力，在思想上鼓励，生活上关心，学习上帮助，取得他们的尊重和信任，打开他们的心灵之门，使他们愉快的接受教育和批评。每个学校，每个班级中都会或多或少的有一些这样的学生：学习差、爱捣乱，大事不犯、小事不断，同学不理，老师难管，家长也是无可奈何，加上教育方式的偏激等等，使得他们很是自卑，人也变的颓丧，破罐子破摔。但通常他们身上也有着许多闪光的地方，比如：热情，乐于助人，爱劳动等，只要好好引导，他们会有很大变化的。于是，我便利用所教学科的特点，和他们做朋友，课上悉心听取他们的意见，让他们多发言，多上台表现，多交流学习方式，了解他们学习上的困难，及时解决和疏导，从内心把他们当成可教育的人，让他们感受到老师的爱是真诚的。在情感和谐的基础上，将爱与合理要求相结合，培养和保护他们的好奇心，慢慢引导他们去探索和思考，使之体验学习的愉悦和集体生活的快乐，在教师的关爱中得到无尽的爱。这种愉悦的情感使得他们进步了，从不爱学习、排斥学习，变得会积极主动的来配合老师的教育，有效的排除了与个体发展不相和谐的因素。教师就能以人为本，塑造学困生的主体人格，对学困生进行人格教育，通过召开主题班会、聚焦正面能量、携手家校合作等方面探讨了引导学困生树立正确的人生观和价值观。
（二）信任学生，调动学习积极性，树立正确的学习目标和人生价值观。
一般来讲，学困生最苦恼的是得不到老师的信任和同学们的关心。在现实中，也有这样的现象存在，成绩好的学生犯点错没什么，成绩不好的学生犯点错要么是狠抓不放，要么是不予理睬，放任自流，使他们心理产生严重的不平衡。当几个同学在一起时，首先会把嫌疑的目光投向学困生，这样使得他们在心理和情绪、以及行为上产生了更多的抵触。教师的不信任也影响了其他的人，于是把这些学困生当作另类孤立起来，以至于这种矛盾变的日益强烈。这种不信任，对学困生造成的伤害是非常严重的。要想改变这种现状，作为教师，首先要学会信任他们，相信他们的能力，有了信任，学习才能有动力，态度才能变的积极。其次，要学会放手，放手不是放弃，在学习中应注意其意志品质的养成，教师应以自己为基点，通过影射的作用，让学生学会清点自己的生活，树立正确的学习目标和人生价值观。情感教育像春雨一样润物无声，像花香一样沁人心脾，但对学困生的转化和教育不是一个简单的事情，需要一个过程。作为教师，对他们应该多一些沟通、尊重、宽容和耐心，学会用情景交融，以真情来感动，给他们创设一个宽松的环境，建立一种和谐的、温馨的师生关系，让他们沐浴在老师的爱和同学的友情当中，相信他们会改变，相信他们最终会成功，树立正确的学习目标和人生价值观。
对中学生进行人生观和价值观教育的切入点和有效途径很多。作为一位优秀的教师，其人生观和价值观会成为一种模式而被学生模仿、学习。因此，教师要时刻注重优化自身的人生观和价值观，坚定自身的育人信念，以积极、乐观的心态看待人生。以自己独有的人格魅力去感召学生。要真正关心学生，热爱学生，经过长期的努力与引导，让学生在健康快乐的成长过程中逐步养成良好的人格品质，形成正确的人生观和价值观。
总之，中学阶段是中学生人生观和价值观成型的重要时期，作为教育工作者，一定要肩负起教育者的真正使命，树立为学生的终生发展负责的育人理念，引导学生树立正确的人生观和价值观教育，充分发挥正确人生观和价值观教育功能，培养出具有优秀品格的初中生。
参考文献：①魏书生，班主工作漫谈[M]。桂林，漓江出版社，1993：104-106
关键词： 学困生 人生观 引导教育
青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期。处于这一时期的中学生，其人格颇具可塑性，然而现代社会信息技术飞速发展，各种信息膨胀泛滥，中学生中的学困生，辨别是非善恶能力较弱，极易受到污染，形成错误甚至扭曲的人生观、价值观。加之目前中国社会家庭结构以子女为中心，长辈宠爱有加，难免疏于对孩子良好人格养成的引导和规范，使其自主能力、适应能力、责任意识、进取意识、感恩意识、关心他人、吃苦耐劳、抗挫折能力等诸多方面存在人格缺陷，不能以辩证的态度正确认识自己和他人，不能形成正确的价值取向和价值追求。因此，立足青少年成长规律，探索并有效开展学困生人生观和价值观教育，走出一条对学生终身发展有益的健康人格教育培养之路十分必要。
学困生是教育对象中的一个特殊群体，他们受到多方面影响，或多或少地存在厌学、人际关系淡漠、自私等心理问题。而心理问题的根本解决途径是树立正确的人生观、价值观、世界观。下面我就如何引导学困生树立正确的人生观和价值观的有效策略试谈如下几点：。
一、：紧抓教育契机，做好德育工作的引导和教育
人格的变化是人的内心世界的变化。对学困生进行人生观和价值观教育，非走近学生的内心世界不能收到良好的效果。要坚持联系生活实际，引导学生全面地辩证地看待社会和人生，克服片面性，疏通阻碍学生形成正确人生观和价值观的关节。只要注意德育工作的引导和教育，不同的教育契机、不同的教育方式最终都能殊途同归，落在塑造学生的健康人格的目标上。
有一天，一位學困生我问这样一个问题：“老师，现在的社会好不好？”我反问他“你说好还是不好？”学生说：“按理说社会主义好，但是您看那些不正之风，有的当官的拼命捞钱，有的给自己的亲属子女安排好的工作，有的利用职权压制老百姓等等，您怎么看这些东西？”“你提了一个非常深刻而且有意义的问题，这个问题我们要用一节班会课，全班同学一起来讨论吧。”班会课上，一位同学说“目前社会上充斥着坑蒙拐骗，打架斗殴的坏人，我觉得这个社会不好。”另一位同学马上反驳“你说的那些坏人不是有我们警察去抓他们吗？”；“我们学校都有同学打架。”“我们的老师会教育那些打架的同学，有一次三班的刘琦同学说要打我，丽丽同学及时跑去告诉老师，所以我觉得这个社会还是好人比较多的。”“经常都有人乱扔垃圾。”“每天也有我们同学把我们的校园打扫得干干净净。” 大家热烈地争论了半节课，大家慢慢地明白了：我们不能因为社会上有坏人 ，就说所有的人都不好；不要因为有垃圾，就否认世界的美丽。同样的道理，也不能因为社会上有不正之风，就说一身正气的干部不好，就说整个社会不好。社会再向前发展一万年，也会洋垃圾，也还会有坏人。问题是我们应该让自己心灵的窗口对准什么。这常常决定自己心灵世界是阴暗还是晴朗。一个学生，从早到晚两只眼睛，总看到垃圾、苍蝇、打架斗殴、违法乱纪等。久而久之，他的人生价值观就收到这些假恶丑脏的东西的影响，于是他牢骚满腹，自己的内心也没有光明。反过来，一个学生，他的眼睛看到的是阳光、鲜花、团结友爱、勤奋进取、廉洁奉公等，时间长了，他的人生价值观充满了催人奋进的因素，于是他奋发向上，乐观豁达，自己的内心一片有光。通过讨论，学困生们的思想有了极大的改变。
二、对学困生进行必要的人生价值观教育
由于学困生对学习缺乏明确的计划目标和刻苦钻研的精神，自我控制能力差，自我约束力弱；学习上敷衍了事，对所学知识一知半解，遇到疑难绕道走，不愿动脑思考，依赖思想严重。如果没有老师亲自督战，就不会自觉学习。他们对学习只有被动接受，疲于应付，时间一长，导致自主学习能动性差，学习兴趣不高，学习困难也就越来越大。于是产生自卑心理，悲观失望，缺乏自信，很难获得教师同学信任，最后形成破罐破摔，从此一蹶不振。学习方法呆板，不会灵活运用，结果是花费时间不少、学习效率不高、事倍功半；而自己又缺乏相关的参考资料、工具书，不能释疑，因此对那些疑难问题就只好束之高阁，结果问题越积越多，困难也就越来越大，学习兴趣也就越来越下降，形成恶性循环，这样就产生了厌学情绪，不思进取。等等这些，都是由于学习方法不当造成的。部分同学对青春期的一些生理现象不能正确认识，对异性产生朦胧向往爱慕，思想不单纯，精神恍惚，对学习提不起兴趣，对学习的重要性认识不足，难于把全部精力投入到学习中去，对班级活动、学校活动甚至家务事等也概不关心。甚至还出现早恋现象，当然这和现在的一些电影、电视、录像、歌曲等带来的负面影响是分不开的。因为现在适合他们身心发展的这类文化品实在是太少了。正是这样，才导致他们去盲目崇拜那些歌星、影星、球星，所以无心学习。于是有些教育专家惊叹：“现在的教育滑坡了，青少年变得不爱学习了。”学困生个人人生观、价值观、知识观不正确，从而导致对学无所谓，产生了厌学、畏学的思想。学困生个体意志品质、自控力不强。上课易“走神”，课堂上自行其是，该节课学习其他科目，结果是鸡飞蛋打，得不偿失；做小动作，看课外书，完成作业自觉性差，正是该因素的普遍表现结果。部分同学自尊心过强，“面子主义”严重，有疑难问题羞于向老师同学请教，许多学困生或因基础差未能掌握好的学习方法，或因遭遇冷遇、排斥等而产生自卑、自暴、自弃等不良情感和心理，影响了学习。智力薄弱，思维能力发展迟缓的学困生。他们有学习好的愿望，但受自身智力、条件的限制，导致学习被动，以致学习成绩不佳。此类学困生普遍存在心理障碍。因自身努力但成绩一直未能提高，或因未能掌握好的学习方法，或因遭冷遇、排斥等而产生自卑、自暴、自弃等不良情感和心理，影响了学习。家庭教育影响。这方面也有多种类型，诸如：有的家长太自私，以至影响孩子，使子女只关心自己，不关心别人，更不关心集体，在个人利益方面斤斤计较；有的家长给孩子灌输“强梁得吃啥，利害有人怕”的观念，造成他们的孩子说话粗野，欺侮同学，顶撞老师的严重缺点；有的家长夫妻间经常吵闹、打骂基至闹离婚，使孩子心灵上遭受严重创伤，他们无心学习，无心工作，看什么都不顺眼，这样要不了多久也会出事；有的家长溺爱、娇惯孩子，大把给钱，过多的买衣物用品，使其根本就不知道艰苦朴素为何物。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。我所接触的一些学困生，其父母大多有不同程度地存在不和、离异、沾染不良习气，价值观不正确等问题，影响了孩子的健康成长，造成了孩子的人生观、价值观、知识观不正确。 一个人的人生观和价值观是否健康会影响自身的行为和认知，当人生观和价值观不正确时，他的行为和认知会出现偏差。当这种情况严重的话会出现错误的行为，这就不仅影响到他自身的生活，也可能影响到他人的生活。正确的人生观和价值观对自身有着一种深远的影响。什么样的人生观和价值观会影响他的判断能力和选择，有一个正确的人生观和价值观可以做出最适合人生的选择，它直接关系到孩子的人生能否朝着正确的方向航程。
三、运用情感手段促进学困生转化的人生观
（一）热爱学生，促进情感的交流 ，用愛的力量帮助学困生树立正确的人生观。
列宁说过：“没有人的感情就从来没有也不能有人对于真理的追求。”学生往往由喜欢老师开始，而喜欢老师上的课，对学习感兴趣，从而接受老师的教育观点。学困生一般特别注意教师对自己的态度，一个简单的动作，一个会意的眼神，都是一种情感的交流，都能让学生看到自己的能力。很多教育家也提出：“没有爱就没有教育。”对于学困生来讲，这种爱就是一种动力，在思想上鼓励，生活上关心，学习上帮助，取得他们的尊重和信任，打开他们的心灵之门，使他们愉快的接受教育和批评。每个学校，每个班级中都会或多或少的有一些这样的学生：学习差、爱捣乱，大事不犯、小事不断，同学不理，老师难管，家长也是无可奈何，加上教育方式的偏激等等，使得他们很是自卑，人也变的颓丧，破罐子破摔。但通常他们身上也有着许多闪光的地方，比如：热情，乐于助人，爱劳动等，只要好好引导，他们会有很大变化的。于是，我便利用所教学科的特点，和他们做朋友，课上悉心听取他们的意见，让他们多发言，多上台表现，多交流学习方式，了解他们学习上的困难，及时解决和疏导，从内心把他们当成可教育的人，让他们感受到老师的爱是真诚的。在情感和谐的基础上，将爱与合理要求相结合，培养和保护他们的好奇心，慢慢引导他们去探索和思考，使之体验学习的愉悦和集体生活的快乐，在教师的关爱中得到无尽的爱。这种愉悦的情感使得他们进步了，从不爱学习、排斥学习，变得会积极主动的来配合老师的教育，有效的排除了与个体发展不相和谐的因素。教师就能以人为本，塑造学困生的主体人格，对学困生进行人格教育，通过召开主题班会、聚焦正面能量、携手家校合作等方面探讨了引导学困生树立正确的人生观和价值观。
（二）信任学生，调动学习积极性，树立正确的学习目标和人生价值观。
一般来讲，学困生最苦恼的是得不到老师的信任和同学们的关心。在现实中，也有这样的现象存在，成绩好的学生犯点错没什么，成绩不好的学生犯点错要么是狠抓不放，要么是不予理睬，放任自流，使他们心理产生严重的不平衡。当几个同学在一起时，首先会把嫌疑的目光投向学困生，这样使得他们在心理和情绪、以及行为上产生了更多的抵触。教师的不信任也影响了其他的人，于是把这些学困生当作另类孤立起来，以至于这种矛盾变的日益强烈。这种不信任，对学困生造成的伤害是非常严重的。要想改变这种现状，作为教师，首先要学会信任他们，相信他们的能力，有了信任，学习才能有动力，态度才能变的积极。其次，要学会放手，放手不是放弃，在学习中应注意其意志品质的养成，教师应以自己为基点，通过影射的作用，让学生学会清点自己的生活，树立正确的学习目标和人生价值观。情感教育像春雨一样润物无声，像花香一样沁人心脾，但对学困生的转化和教育不是一个简单的事情，需要一个过程。作为教师，对他们应该多一些沟通、尊重、宽容和耐心，学会用情景交融，以真情来感动，给他们创设一个宽松的环境，建立一种和谐的、温馨的师生关系，让他们沐浴在老师的爱和同学的友情当中，相信他们会改变，相信他们最终会成功，树立正确的学习目标和人生价值观。
对中学生进行人生观和价值观教育的切入点和有效途径很多。作为一位优秀的教师，其人生观和价值观会成为一种模式而被学生模仿、学习。因此，教师要时刻注重优化自身的人生观和价值观，坚定自身的育人信念，以积极、乐观的心态看待人生。以自己独有的人格魅力去感召学生。要真正关心学生，热爱学生，经过长期的努力与引导，让学生在健康快乐的成长过程中逐步养成良好的人格品质，形成正确的人生观和价值观。
总之，中学阶段是中学生人生观和价值观成型的重要时期，作为教育工作者，一定要肩负起教育者的真正使命，树立为学生的终生发展负责的育人理念，引导学生树立正确的人生观和价值观教育，充分发挥正确人生观和价值观教育功能，培养出具有优秀品格的初中生。
参考文献：①魏书生，班主工作漫谈[M]。桂林，漓江出版社，1993：104-106