【摘 要】
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在学校场域中,儿童个体与寓居其中的教育环境产生种种互动作用,从而获得丰富的课程经验。由于具有的内隐性特征,儿童的课程经验除了经验主体了然于心外,对他者而言仿佛不可捉
【基金项目】
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2016年教育部人文社会科学研究青年基金项目(16YJC880010),2019年陕西师范大学教师教育研究专项资助项目(JSJY2019007)阶段性成果
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在学校场域中,儿童个体与寓居其中的教育环境产生种种互动作用,从而获得丰富的课程经验。由于具有的内隐性特征,儿童的课程经验除了经验主体了然于心外,对他者而言仿佛不可捉摸的密码黑箱。通过自传表达的解码方式,儿童的课程经验也可展现真容,由此儿童自传即是从内部取向开展课程研究的绝佳媒介。美国课程学者威·派纳等人尝试将自传研究方法引入课程研究领域,并发展建构了自成一格的自传课程理论,以期来深刻理解儿童个体的课程经验。基于自传课程理论的视角,课程意味着儿童所感所思的存在体验,是儿童自传性反思自我的旅程,儿童
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