21世纪不仅是经济快速发展时期，更是信息技术蓬勃发展时期。当前，很多学科教学都引入“互联网 ”，有效拓宽学生视野，推动学生个性发展。在教学中引入“互联网 主题”模式能让学生自主收集与学习有关资料，发挥学生主体作用，让学生主动参与到探究学习中，进而提高地理教学质量。
　　一、体现学生主体作用
　　一般情况下学生参与主题活动会出现两种不同结局。第一，学生在积极参与主题活动中释放强大正能量，正是这种正能量推动主题活动顺利开展。第二，教师完全忽视学生主动参与主题活动的意愿，打击学生参与活动的积极性，而学生也会在被动学习中释放负面因子，进而阻碍活动顺利开展。
　　高中地理教师应尝试让学生参与到“互联网 主题”活动当中，从活动主题设计到活动组织等一系列过程均可交给学生完成，在培养学生自主学习能力的同时充分发挥学生主体作用。在具体操作中，地理教师可根据学生极为关注的问题确定活动主题，引导学生借助互联网收集与主题教学有着紧密联系的资料，并在此基础上制定活动方案，使每位学生均能调动大脑思维，充分体现学生自主性，提高主题活动效率。
　　二、合理导入教学主题
　　高中地理教师在主题教学中应结合学生学情合理应用“互联网 ”，全面调动学生参与地理学习的积极性和主动性。
　　首先，激情导入。教师运用多媒体辅助教学，吸引学生注意力。
　　其次，切入主题。教师在上述导入中引出新课《农业的区位选择》，先让学生思考：何为农业区位？在实际农业生产中该如何考虑农业区位因素？
　　最后，呈现主题。教师选取“山东省”为该章节案例。山东有着悠久历史，农业发展在全国位于前列，更是我国粮、油、棉产区，也是果品、畜产品、水产品、蔬菜基地。学生了解情况后提出问题：农业在山东省蓬勃发展主要依托哪些条件？如果想在山东种植农作物，该如何为农作物分类？在山东是种植水稻好，还是小麦好？还是两者均可？在上述教学中，地理教师提出主题后引导学生提出问题，为后续探究学习奠定坚实基础。
　　三、开展主题合作探究
　　“互联网 ”背景下，需要在健全完善的互联网环境下开展教学，并为学生配备可连接互联网的ipad，便于学生自主查阅资料配合教师教学活动。在主题教学中采取小组探究形式，主要围绕学生在导入主题时提出的问题。关于“农业在山东省蓬勃发展主要依托哪些条件”这个问题，学生借助ipad搜索山东省气候类型图和地形地貌图后得知，该地区自然条件集中于地形、土壤、气候等方面。地形方面，山东省中西部分别位于鲁中山区和黄淮海平原，有着显著的丘陵和山地特征，平原、盆地也交错其中，为多种类型农业生产提供优渥条件。土壤方面，山东省有近15个土类和集潮土、棕壤、砂姜黑土等近36个亚土类，符合农作物生长条件。气候方面，山东省为典型的暖温带季风气候类型，夏季降水较为集中，热量条件也满足大量农作物“一年两熟”和“两年三熟”的需要。社会条件方面，山东省为我国经济第三大省，雄厚的经济基础为农业发展奠定坚实基础。与此同时，山东省有着较高的机械化水平及丰富的种植经验。
　　关于“如果想在山东种植农作物，该如何为农作物分类”这个问题，学生通过收集的资料总结：农作物分为经济作物和粮食作物，其中，经济作物涵盖蔬菜、糖料、油料等，而粮食作物则包括薯类、豆类、小麦、水稻、青稞等。关于“在山东是种植水稻好，还是小麦好，还是两者均可”这个问题，学生经小组探究得知，如果想了解在山东种植小麦和水稻的优势，需要先了解两种农作物的生长习性。首先，可借助ipad搜集资料明白小麦属于旱生作物，其生长区域要求每年降水量在400mm以上。而水稻则为水生作物，降水量要达到800mm以上。然后，结合中国年降水量分布图得知，山东省位于400～800mm年等降水量之间，因而种植小麦有较大优势。教师继续引导学生：如果种植小麦，那就要充分考虑气候中水分是农业区位因素，请问该何时种以及何时收割呢？学生继续运用ipad搜集资料观察中国温度带，从中可得知中国有多个温度带且对应不同熟制，那么，山东省的熟制为两年三熟。
　　總之，随着新课程改革的全面实施，更重视以学生为中心的教学模式，而教师则发挥指导和组织作用。主题教学则符合这一教学性质，引入“互联网 ”能让学生积极主动搜集相关资料，增强分析问题与解决问题的能力，从而实现预期教学目标。