【摘 要】
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课堂过渡语是指在教学过程中起到承上启下作用的衔接语,思想政治课堂教学过程是由一个个教学活动组成的.教师善于精心设计和运用课堂过渡语,能使政治课堂环环相扣,有助于彰显
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课堂过渡语是指在教学过程中起到承上启下作用的衔接语,思想政治课堂教学过程是由一个个教学活动组成的.教师善于精心设计和运用课堂过渡语,能使政治课堂环环相扣,有助于彰显政治教学的节奏感和连贯性,能激发学生的学习兴趣和求知欲.rn一、教学过渡语的设计rn下面,笔者以“价值与价值观”的教学为例,谈谈自己在教学中所采用的过渡方式.本框内容分为“人的价值…价值观的导向作用”两目.经过重新构建,笔者将其分为“第一篇·灾难与生命”“第二篇·温情与救援”“第三篇·生命与价值”三个部分.
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历史课程标准中的每一项课程目标都提到了关注现实的重要性：将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想;在认识现实社会时，能将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察;以实证精神对待历史与现实问题;能够客观评判现实社会中的问题;认识中华文明的历史价值和现实意义，能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，回归现实是历史教学的出发点和归宿，历史教学必须具有现实关怀。
在传统的道德与法治教学中，教师仅关注学生知识的习得，忽略了学生的生命成长，使课堂失去了生命的灵动。教师要注重学生自主学习能力的培育，通过引导学生创编情景剧，提升学生的合作技能与自主学习能力。情景剧风趣幽默、寓教于乐，能引发学生的学习兴趣，能促使他们改变传统思维模式，感受道德与法治学科的魅力。教师指导学生通过表演情景剧的形式展现所学内容，在编、排、演的过程中实现知与情的交互。情景剧具有情景性， 能引
在高中生物的学习中,合理地使用激励学习,能够更好地帮助学生学习生物知识,激发学生的学习动力,正确引导学生学习,从而使学生产生学习动力.下面具体分析激励策略在高中生物学
人性教育指的是围绕人性展开的教育。校本课程指的是以學校为本位、由学校自己确定的课程。在高中历史教学中要建立一种以教师和学生为本位的课程开发决策机制。在设计校本课程的时候要充分考虑到人性教育的内容，这样才能促使学生全面成长，提升历史核心素养。 一、学科整合，强化应用 设计校本课程的时候要注意课程的包容性，要运用学科整合的思想，将学生感兴趣的学科融合到课程中，组织学生参加各种实践活动。在学科融合的
历史教材是引导学生研究和认识历史的基础，其包罗万象。历史文明源远流长，如何让十几岁的高中生更加直观高效地学习高中历史，是个值得深入探究的课题。历史图片是历史知识重要的外在体现，可以真实地反映历史，是一个可以着重利用的工具，这也越发凸显了历史图片在高中历史教学中的重要作用。 如今的高中历史教材中插入了大量的历史图片，图片内容丰富多彩，如关于人物的、文物的、重大事件的、著名战役的等，与文字内容相互呼
以人为本的教育理念，体现出素质教育的特点，也体现出当代教育对学生与教师的角色定位。采用以人为本的教育理念开展教学，不仅可以培养学生个性，也可以提升学生综合素质，对学生未来发展具有重要意义。笔者在本文对此进行全面分析。 一、转变教学理念，尊重学生地位 受传统教育观念影响，有些教师依然采用“灌输式”“填鸭式”方法进行课堂教学。虽然采用传统教育方法也可以提升学生成绩，但是无法体现学生主体地位。以人为
在培养核心素养的背景下，高中政治教学不能只关注政治理论教学，还要落实立德树人的理念，重视政治认同、理性精神、法治意识和公共参与素养培养，为学生全面发展、适应社会打好基础。但是，受传统教育理念和方法的影响，高中政治教学现状并不理想。所以，创新高中政治教学方法刻不容缓。那么，高中政治该如何进行教学方法创新，培养核心素养呢？ 一、注重时事分析，提高学生的思想认识 培养学生的核心素养，让学生掌握必要的
《普通高中历史课程标准(2017年版)》对核心素养进行了全面解读,就历史学科而言,核心素养的内容主要表现在五大维度,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。笔者在本文以《辛亥革命》的教学为例,探讨有效的核心素养培养途径。一、立足历史教学内容重难点,培养学生核心素养,为了培养学生的历史学科核心素养,教师可针对教学重难点,将核心素养培养进行无缝嵌入,让学生既学到了重点知识,又提升了素养,培养了能力。
以核心素养培养为背景，高中政治教学采用分层教学法意义重大。教师通過分层教学法能够充分了解学生的学习水平及能力，并结合学生的实际情况进行教学内容和教学目标的分层，通过针对性教学提升学生的综合能力和核心素养，进而提升教学效率。笔者在本文提出高中政治分层教学研究，通过分析目前我国高中政治教学现状，提出提升课堂效率的措施。 针对高中阶段的核心素养培养，教师要注重学生的个性化发展需求，开展能够培养学生综合
从教育视角分析，环境教育渗透理念源自环境教育观，高中地理可视为环境教育观呈现的媒介，而为了有效地进行环境教育渗透，还需要形成与地理学科相适应的学科模式。笔者提出的“三三模式”，就是在“课前、课中、课后”三个环节向“教学资源、教师理念、教学方法”三类要素进行环境教育渗透。结合高中地理课时少、内容多、知识体系复杂的特点分析，这也是现阶段最高效、最合理的渗透模式。 一、课前环节：教学资源为主导的环境教