叶圣陶先生早就说过：“在课堂里教语文，最终目标在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”如何在课堂上引导学生学好语文呢?
　　
　　一、要引导学生充分地读课文。
　　
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生把教材上那么多文质兼美的课文读熟了，读烂了，语文成绩一定能提高，所以教师一定要给足学生读书的时间。读，并不是毫无目的地读，教师还要注意引导学生学会思考问题，如文章的层次，学生读到自己认为该停的地方，就停下来并说明理由；引导学生学会质疑问难，如一段文字读完之后马上提出疑问；引导学生善于答问，如老师设计有价值的问题，让学生读后作出正确的回答。同时，还要注意培养学生边读边记的习惯，课文哪个字词或句子不懂的，用横线画出来，再查字典或联系上下文来理解；把重点词句、多音字、优美句段或中心句都用记号标出来等。
　　学生读书时，教师干什么呢?走近学生，了解他们读的情况，还要小声地对学生进行读的指导，引导他们人情入境。教师在引导学生读书时，要注意诱疑、激疑和设疑，把学生引人问题情境。
　　
　　二、要引导学生提出有价值的问题。
　　
　　程颐说：“学者须要会疑。”作为教师就要注意培养学生的问题意识，唤醒他们的天性，学生通过充分地读，肯定会遇到困难、困惑和疑问，指定会有自己的想法和见解，肯定会产生联想和想象。鼓励他们大胆地提出问题，共同解决；大胆地说出想法，共同品味。
　　学生问的问题，比较简单的，同学们能当场解答的，应及时给予解决。学生提出的关于理解课文、深化对课文内容认识的问题，教师要由浅入深、由表及里、由此及彼的引导学生“走进”文本，“跳出”文本。教师也要预设问题，学生没有提到的，教师要提出来让学生思考。
　　
　　三、要着重培养学生的语文实践能力。
　　
　　读课文是实践，解决学习语文中的困难，尝试解决同学和老师提出的问题也是实践。学生提出的问题，老师设计的问题和编者设计的思考题等，都必须让同学们自己自主、合作、探究完成。教师要创设尝试的情境，激发学生尝试的冲动。读、听、评、表演的过程其实也是排疑解难的过程，有些问题在这个过程中就自然而然地解决了。尚未解决的问题，先让全班同学互助讨论，讨论中要注意引导学生的思想感情倾向，联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，要说出自己的感受；品味作品中富于表现力的语言，解决课后的思考题等。完成课堂练习后，教师再出示测试题让学生想一想，检验一下学习效果。这样可以让学生及时品尝到成功的喜悦，又能了解本节课自己在学习上的缺陷，便于学生及时补救，改进学习方法。
　　
　　四、要及时评价反馈实践结果。
　　
　　评可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的见解，比教师塞给学生唯一的答案，更符合语文学科的特点。可根据课堂内容和表现进行评价，要评出自己的体验，说出各自的感受。学生认识是多角度、多维的，能促进课堂的生成，丰富学习内容。教师不用作课堂小结，而由学生评说本节课的学习情况，教师可作些补充，也可谈谈自己的看法。
　　从以上四个环节来看，教师要把每节课学习的主动权交给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者和指导者。以人为本，走近学生，相机诱导，适时点拨，就可以培养学生良好的学习习惯和做学问的态度；可以形成符合自身特点的学法，为终身学习奠定基础；可以培养学生自主、合作、探究的意识和创新精神；可以增加学生知识积累，培养学生学习能力，还可以提高学生的应试能力。