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【摘要】探索适合高中英语词汇教学的翻转课堂模式有助于改变词汇教学效率低下的现状。作为课前知识输入的主要形式，微视频的地位与作用需要正确把握，才能确保翻转课堂教学活动的顺利进行，提高词汇教学的实效性。
【关键词】词汇教学 翻转课堂 微视频 正确定位
一、引言
《高中英语课程标准》（实验稿） 明确指出词汇教学是高中英语教学一个重要组成部分，是培养学生听、说、读、写、译五种基本技能的基础。随着新课改的进一步推进，如何采用新型的教学方式提高词汇教学实效性已成为提高英语教学质量的关键，翻转课堂教学模式为我们提供了新的研究方向与突破点。
二、正确解读微视频在英语词汇之翻转课堂中的作用
翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。结合中国英语教学实际，探究适合高中英语词汇教学的翻转课堂教学模式，通过课前微视频、任务单与课堂活动、学习单有机地结合，可以实现课前的输入，课堂的输出及全程的情境创设，从而使英语词汇教学回归语言学习本质，有效地解决英语词汇教学耗时低效的问题。
微视频是指相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。作为翻转课堂的一个标志，微视频的概念一出现就吸引了众多的关注，对它在教学中的定位也出现两种极端的错误认知。一些教育者认为翻转课堂不过是导学案的另一种形式，华而不实，没有实际意义，更没有必要耗时耗力去录制微视频，纸质的导学案即可，而另一些教育者则简单地将微视频与翻转课堂划等号，认为具有了微视频的教学模式就是翻转课堂，把微视频的作用无限放大。
事实上，微视频是翻转课堂教学构成的重要一环，正确认识它的作用与地位将直接决定英语词汇教学中翻转课堂实施的效果与质量。
1.输入决定输出。对儿童母语习得的研究表明， 语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量， 以及及时、有效的输出，三个环节缺一不可。在英语词汇学习过程中，高品质的词汇知识输入才能保证学生在其后的运用中形成高品质的语言输出，高效掌握词汇并形成能力。在课前运用微视频等电子手段完成基础知识的传授，可以解决词汇学习中纸质导学案长期存在的有形无声、枯燥呆板等问题，其优势在于：
（1）音形具备，信息丰富。微视频可以把英语词汇的文字、声像元素融为一体，使词汇学习从无声到有声，帮助学生自主学习并掌握词汇的音、形、意。通过视频学生不仅可以看到词汇的文字信息，听到词汇的语音信息，接收到教师对于知识点的讲解，还可以欣赏到与词汇学习相关的图片，动画以及视频，甚至还可以参与一些互动游戏或竞赛，使自己对所学内容理解更透彻。如学习“continent”这一单词时，几十秒时间学生就可以通过微视频看到单词的拼写，中文释义，听到单词的读音，并迅速浏览世界七大陆、四大洋的地图，这不仅可以帮助学生掌握该词的音、形、意，同时还使他们接触到各个大陆、大洋的英语单词及其相关的地理知识，信息量之大是纸质的导学案无法企及的。
（2）个性彰显，生动有趣。通过微视频学习词汇，学生可以根据其学习能力控制学习节奏，随时点击暂停、快进或回放，少则一遍，多则数遍，直至完全掌握词汇，这种知识的输入方式使得 “为掌握而学”成为可能，个性化学习不再是梦想。而微视频所具备的声音，文字，图像，影像等刺激学生的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，更好地激发其学习兴趣，从而使词汇学习更为精准深刻。
2.输入不等于输出，在翻转课堂教学过程中微视频起着十分重要的作用，但它不是翻转课堂的全部。美国圣·阿奎那学校英语教师卓依通过在英语写作课上实践翻转教学后提出“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”
对于英语词汇教学而言，微视频的存在旨在解决知识的输入，为随后的课堂教学活动扫清知识的障碍，把课堂教学从繁重的知识输入中解放出来，确保师生有充足的时间进行词汇知识的运用。翻转课堂教学模式中真正对教学效率的改变起作用的是课堂教学环节，它的成功与否关键在于教师如何利用课堂创设语言环境在各种活动中帮助学生大量运用词汇，直至掌握词汇的音、形、意及用法，即在一定的语言环境中完成语言的输出。所以在微视频制作、应用基础上，教师应投入更多的精力研究如何把词汇教学的课堂真正翻转起来，如果只是在原有的传统课堂教学之前添加一个微视频，机械地增加一些教学时间，那不过是穿新鞋走老路，微视频的制作与使用只会给师生增加额外的负担，对改变词汇教学的现状毫无帮助。
三、结束语
大数据时代来临，引发教育创新与变革，在翻转课堂式高中英语词汇教学中，应正确定位微视频，作为学生自主学习的知识输入形式，它的质量直接影响着翻转课堂的最终效果，因此微视频的设计、制作、使用与监督都需认真对待，当然，微视频应服务于课堂教学活动，其重要性不应凌驾于后者，更不可用微视频代替翻转课堂。只有这样，翻转课堂式英语词汇教学才能顺利开展并最终达到提高词汇教学实效性的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究” （课题编号：B-b/2015/02/221）研究成果之一。
【关键词】词汇教学 翻转课堂 微视频 正确定位
一、引言
《高中英语课程标准》（实验稿） 明确指出词汇教学是高中英语教学一个重要组成部分，是培养学生听、说、读、写、译五种基本技能的基础。随着新课改的进一步推进，如何采用新型的教学方式提高词汇教学实效性已成为提高英语教学质量的关键，翻转课堂教学模式为我们提供了新的研究方向与突破点。
二、正确解读微视频在英语词汇之翻转课堂中的作用
翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。结合中国英语教学实际，探究适合高中英语词汇教学的翻转课堂教学模式，通过课前微视频、任务单与课堂活动、学习单有机地结合，可以实现课前的输入，课堂的输出及全程的情境创设，从而使英语词汇教学回归语言学习本质，有效地解决英语词汇教学耗时低效的问题。
微视频是指相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。作为翻转课堂的一个标志，微视频的概念一出现就吸引了众多的关注，对它在教学中的定位也出现两种极端的错误认知。一些教育者认为翻转课堂不过是导学案的另一种形式，华而不实，没有实际意义，更没有必要耗时耗力去录制微视频，纸质的导学案即可，而另一些教育者则简单地将微视频与翻转课堂划等号，认为具有了微视频的教学模式就是翻转课堂，把微视频的作用无限放大。
事实上，微视频是翻转课堂教学构成的重要一环，正确认识它的作用与地位将直接决定英语词汇教学中翻转课堂实施的效果与质量。
1.输入决定输出。对儿童母语习得的研究表明， 语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量， 以及及时、有效的输出，三个环节缺一不可。在英语词汇学习过程中，高品质的词汇知识输入才能保证学生在其后的运用中形成高品质的语言输出，高效掌握词汇并形成能力。在课前运用微视频等电子手段完成基础知识的传授，可以解决词汇学习中纸质导学案长期存在的有形无声、枯燥呆板等问题，其优势在于：
（1）音形具备，信息丰富。微视频可以把英语词汇的文字、声像元素融为一体，使词汇学习从无声到有声，帮助学生自主学习并掌握词汇的音、形、意。通过视频学生不仅可以看到词汇的文字信息，听到词汇的语音信息，接收到教师对于知识点的讲解，还可以欣赏到与词汇学习相关的图片，动画以及视频，甚至还可以参与一些互动游戏或竞赛，使自己对所学内容理解更透彻。如学习“continent”这一单词时，几十秒时间学生就可以通过微视频看到单词的拼写，中文释义，听到单词的读音，并迅速浏览世界七大陆、四大洋的地图，这不仅可以帮助学生掌握该词的音、形、意，同时还使他们接触到各个大陆、大洋的英语单词及其相关的地理知识，信息量之大是纸质的导学案无法企及的。
（2）个性彰显，生动有趣。通过微视频学习词汇，学生可以根据其学习能力控制学习节奏，随时点击暂停、快进或回放，少则一遍，多则数遍，直至完全掌握词汇，这种知识的输入方式使得 “为掌握而学”成为可能，个性化学习不再是梦想。而微视频所具备的声音，文字，图像，影像等刺激学生的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，更好地激发其学习兴趣，从而使词汇学习更为精准深刻。
2.输入不等于输出，在翻转课堂教学过程中微视频起着十分重要的作用，但它不是翻转课堂的全部。美国圣·阿奎那学校英语教师卓依通过在英语写作课上实践翻转教学后提出“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”
对于英语词汇教学而言，微视频的存在旨在解决知识的输入，为随后的课堂教学活动扫清知识的障碍，把课堂教学从繁重的知识输入中解放出来，确保师生有充足的时间进行词汇知识的运用。翻转课堂教学模式中真正对教学效率的改变起作用的是课堂教学环节，它的成功与否关键在于教师如何利用课堂创设语言环境在各种活动中帮助学生大量运用词汇，直至掌握词汇的音、形、意及用法，即在一定的语言环境中完成语言的输出。所以在微视频制作、应用基础上，教师应投入更多的精力研究如何把词汇教学的课堂真正翻转起来，如果只是在原有的传统课堂教学之前添加一个微视频，机械地增加一些教学时间，那不过是穿新鞋走老路，微视频的制作与使用只会给师生增加额外的负担，对改变词汇教学的现状毫无帮助。
三、结束语
大数据时代来临，引发教育创新与变革，在翻转课堂式高中英语词汇教学中，应正确定位微视频，作为学生自主学习的知识输入形式，它的质量直接影响着翻转课堂的最终效果，因此微视频的设计、制作、使用与监督都需认真对待，当然，微视频应服务于课堂教学活动，其重要性不应凌驾于后者，更不可用微视频代替翻转课堂。只有这样，翻转课堂式英语词汇教学才能顺利开展并最终达到提高词汇教学实效性的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究” （课题编号：B-b/2015/02/221）研究成果之一。