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摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：阅读是个性化的行为，所以阅读教学不应以教师的讲解分析代替学生的阅读分析，而是应该让学生自读自悟，积极主动地思考，享受阅读的乐趣和成就感。部编版语文教材强调对小学生阅读兴趣的培养，每一年级的《快乐读书吧》都推荐了相应的阅读书目，由课内向课外延伸，有效地衔接起来。有效的阅读活动既能开阔学生的知识视野，又能熏陶学生的道德情操，还能促进学生的全面发展。因此，小学语文教师要充分发挥课外阅读课的“自读”特色，搭建好课内阅读与课外阅读之间的桥梁，从而让学生真正成为课外阅读的主体，进而全面提升学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文;课外阅读;学生自读
新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师要引导学生经历知识的探究过程，要注重培养学生的学习能力。新课标理念落实到语文课外阅读活动中，就是教师要让学生站在自读课的正中央，促使学生自主阅读、自主探讨，从而促使学生在个性化的阅读活动中形成一定的文本理解能力。
一、导读式教学，促使学生抓住阅读的脉络
导读式教学就是教师用短、少的语言、文字或者图表，把学生带进自读的内容中，使学生在阅读之前对整个阅读内容有一个大致的了解。比如以人物小说为主的课外阅读，教师可以设计一个表格，促使学生将小说内容中讲述的主要事件填写到表格中，进而促使学生借助表格直观了解小说的主要故事情节。还有侦探悬疑类小说，教师可以促使学生围绕悬疑类案件的发生、调查过程以及调查结果等线索展开阅读。导读式教学模式下，学生的课外阅读会更具目标性、针对性。
以《三国演义》为例，教师可以促使学生列出魏、蜀、吴三国的主要代表人物，写出文本内容中描写的关于主要人物的所有故事，包括诸葛亮的草船借箭故事、著名的以少胜多的战争事件、刘备三顾茅庐的故事等。学生可以一边阅读一边记录一边总结，从而在自主阅读分析中养成良好的阅读习惯。通过对不同人物故事内容的总结，能够促使学生加深对小说内容的理解。
二、点拨式教学，激发学生的阅读兴趣
点拨式教学，就是教师抓住文章的关键点、特殊点，给学生做个提示，使学生能够有的放矢地展开自主阅读。一般而言，几乎每一本课外读物都有其自身的特点，尤其是经典读物更是有着一定的经典内容，因此教师可以在学生阅读之前对文本内容中的关键点展开简要介绍，从而促使学生产生“一睹为快”的阅读兴趣。
以《水浒传》为例，教师可以讲述这本小说中的目录：同学们，阅读这本书之前，我们可以先看一下这本书的目录，它共有120个章节，分别讲述了108个好汉的故事。而且每一个目录基本都概括了这个故事的主要内容。所以我们阅读时可以从每一章节的题目入手。通过上述点拨，相信学生的阅读兴趣会被充分调动起来，他们会认真阅读各个章节故事，了解主要英雄人物，进而学生阅读的有效性就会得到提升。
三、问题式教学，促使学生展开深入阅读
问题式教学，就是教师要结合具体的阅读内容设计相应的问题，使问题作为学生自读过程中的引导，从而促使学生的自读过程变成解决一个个问题的过程，进而促使學生在解决疑问的过程中与文本作者展开心与心的沟通。
以《没头脑和不高兴》为例，学生自读之前，教师可以告诉学生：这本书主要讲述了两个不着调孩子的故事，一个叫没头脑，一个叫不高兴，学生阅读过程中需要明白如下问题：没头脑是谁，为什么叫没头脑？不高兴是谁，为什么叫不高兴？仙人把没头脑变成建筑师后，没头脑做了什么事情？他成功了吗？不高兴演了什么戏？其结果如何？故事结局中没头脑明白了什么道理等？通过上述一系列问题，学生就能自主整理好整个文本内容的结构框架和故事内容中蕴含的道理。
四、发现式教学，注重学生的阅读过程
发现式教学，就是教师要引导学生结合文本内容提出问题、分析问题并解决问题，从而全面锻炼学生思考能力和问题分析能力的一种自读引导方法。发现式教学模式下，学生要对整个文本内容的结构框架、写作手法和语言技巧等方面展开分析与总结，学生会在分析、整理与总结的过程中形成较强的阅读感悟能力。
如《宝葫芦的秘密》，学生看到这本书的名称后，肯定会在心里想“什么是宝葫芦？宝葫芦有着什么样的秘密？”进而学生就会在问题的引导下，带着强烈的好奇心，展开文本内容的阅读。学生会发现，原来宝葫芦是小学生王葆在钓鱼时意外得到的一个“宝物”，王葆要保守宝葫芦、游泳、科学画报、超重机、数学考试等事件的秘密，最后发现原来一切关于宝葫芦的事情和秘密都是一场梦。通过提出问题与解决问题，学生已经基本能够理解主要的文本内容，并能够形成一定的阅读分析能力。
总而言之，学生是阅读的主体，教师要引导学生对文本内容展开自主化的阅读、思考与分析。但是小学生的自读能力有限，漫无目的的阅读不仅会浪费学生宝贵的时间，还会影响课外阅读的有效性。因此教师要通过导读式教学法、点拨式教学法、问题式教学法以及发现式教学法来加强对学生的自读引导，从而全面提升课外阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]陈春莲.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J].学周刊，2019（11）.
[2]张沁.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学大众（科学教育），2019（1）.
关键词：小学语文;课外阅读;学生自读
新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师要引导学生经历知识的探究过程，要注重培养学生的学习能力。新课标理念落实到语文课外阅读活动中，就是教师要让学生站在自读课的正中央，促使学生自主阅读、自主探讨，从而促使学生在个性化的阅读活动中形成一定的文本理解能力。
一、导读式教学，促使学生抓住阅读的脉络
导读式教学就是教师用短、少的语言、文字或者图表，把学生带进自读的内容中，使学生在阅读之前对整个阅读内容有一个大致的了解。比如以人物小说为主的课外阅读，教师可以设计一个表格，促使学生将小说内容中讲述的主要事件填写到表格中，进而促使学生借助表格直观了解小说的主要故事情节。还有侦探悬疑类小说，教师可以促使学生围绕悬疑类案件的发生、调查过程以及调查结果等线索展开阅读。导读式教学模式下，学生的课外阅读会更具目标性、针对性。
以《三国演义》为例，教师可以促使学生列出魏、蜀、吴三国的主要代表人物，写出文本内容中描写的关于主要人物的所有故事，包括诸葛亮的草船借箭故事、著名的以少胜多的战争事件、刘备三顾茅庐的故事等。学生可以一边阅读一边记录一边总结，从而在自主阅读分析中养成良好的阅读习惯。通过对不同人物故事内容的总结，能够促使学生加深对小说内容的理解。
二、点拨式教学，激发学生的阅读兴趣
点拨式教学，就是教师抓住文章的关键点、特殊点，给学生做个提示，使学生能够有的放矢地展开自主阅读。一般而言，几乎每一本课外读物都有其自身的特点，尤其是经典读物更是有着一定的经典内容，因此教师可以在学生阅读之前对文本内容中的关键点展开简要介绍，从而促使学生产生“一睹为快”的阅读兴趣。
以《水浒传》为例，教师可以讲述这本小说中的目录：同学们，阅读这本书之前，我们可以先看一下这本书的目录，它共有120个章节，分别讲述了108个好汉的故事。而且每一个目录基本都概括了这个故事的主要内容。所以我们阅读时可以从每一章节的题目入手。通过上述点拨，相信学生的阅读兴趣会被充分调动起来，他们会认真阅读各个章节故事，了解主要英雄人物，进而学生阅读的有效性就会得到提升。
三、问题式教学，促使学生展开深入阅读
问题式教学，就是教师要结合具体的阅读内容设计相应的问题，使问题作为学生自读过程中的引导，从而促使学生的自读过程变成解决一个个问题的过程，进而促使學生在解决疑问的过程中与文本作者展开心与心的沟通。
以《没头脑和不高兴》为例，学生自读之前，教师可以告诉学生：这本书主要讲述了两个不着调孩子的故事，一个叫没头脑，一个叫不高兴，学生阅读过程中需要明白如下问题：没头脑是谁，为什么叫没头脑？不高兴是谁，为什么叫不高兴？仙人把没头脑变成建筑师后，没头脑做了什么事情？他成功了吗？不高兴演了什么戏？其结果如何？故事结局中没头脑明白了什么道理等？通过上述一系列问题，学生就能自主整理好整个文本内容的结构框架和故事内容中蕴含的道理。
四、发现式教学，注重学生的阅读过程
发现式教学，就是教师要引导学生结合文本内容提出问题、分析问题并解决问题，从而全面锻炼学生思考能力和问题分析能力的一种自读引导方法。发现式教学模式下，学生要对整个文本内容的结构框架、写作手法和语言技巧等方面展开分析与总结，学生会在分析、整理与总结的过程中形成较强的阅读感悟能力。
如《宝葫芦的秘密》，学生看到这本书的名称后，肯定会在心里想“什么是宝葫芦？宝葫芦有着什么样的秘密？”进而学生就会在问题的引导下，带着强烈的好奇心，展开文本内容的阅读。学生会发现，原来宝葫芦是小学生王葆在钓鱼时意外得到的一个“宝物”，王葆要保守宝葫芦、游泳、科学画报、超重机、数学考试等事件的秘密，最后发现原来一切关于宝葫芦的事情和秘密都是一场梦。通过提出问题与解决问题，学生已经基本能够理解主要的文本内容，并能够形成一定的阅读分析能力。
总而言之，学生是阅读的主体，教师要引导学生对文本内容展开自主化的阅读、思考与分析。但是小学生的自读能力有限，漫无目的的阅读不仅会浪费学生宝贵的时间，还会影响课外阅读的有效性。因此教师要通过导读式教学法、点拨式教学法、问题式教学法以及发现式教学法来加强对学生的自读引导，从而全面提升课外阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]陈春莲.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J].学周刊，2019（11）.
[2]张沁.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学大众（科学教育），2019（1）.