论文部分内容阅读
新课程理念倡导“使学生经历数学活动，改变学生的学习方式与教师的教学方式”，因此，我在教学中。就学生的学习方式和教师的教学方式的改变作了如下的探索。
一、创设和谐情境。激发学生的情趣
宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它能组织，维持并指导行为，因此，教师要更新观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，良言激励学生，随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的课堂氛围，首先，采用激励性语言进行评价，这些尊重、期盼的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生更加积极地投入到学习中，如教学“轴对称图形”时，教师戴着不对称的眼镜、穿着扣错纽扣的上衣和卷着一只裤腿的裤子走进教室，引起哄堂大笑，从迫问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观看人体的正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似的图形，以境生趣，其次，组织讨论，开拓思路，围绕一个问题，我经常组织学生讨论，让他们各抒已见，互相补充，可激发兴趣，开拓思路，讨论后可让个人发言，其他人补充，也可以集体辩论，这样，不仅能使学生学会知识，而且有利于培养学生的创新意识。
二、联系生活实际，体验学习的快乐
数学教学回归生活，不仅使教学内容贴近学生的生活，更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习素材，体验数学课程资源开发的乐趣，教学中，可以让学生通过对具体事物的观察、了解、比较，生成新的知识点，从而有效地实现教学过程的实践化、活动化、探索化，使学生感受到解决生活中数学问题的乐趣，如教学《乘法分配律》时，有一位教师进行了如下的设计：
师：同学们，谁能用最快的方法把教室墙上瓷砖的数量数出来?(让学生自主去数)
师：你能告诉老师，你是怎样数出来的吗?
生1：我是一块一块地数出来的。
生2：我是先数一行的块数，再数一共有几行。最后把它们相乘得出来的。
生3：我是先数一列的块数，再数一共有几列，最后把它们相乘得出来的。
学生通过自主探究，大大激发了学习的兴趣，能自觉地用各种方法去数墙上瓷砖的数量，最后通过比较总结出乘法分配律的计算法则，由于数学源于生活，所以生活中处处有数学，从生活中开发课程资源，关键是教师要有挖掘生活课程资源和激发学生寻找数学问题的意识，如给长方形的讲台铺块玻璃、书法作品完成后拿到书画店去装裱需要多大的玻璃框……这些都是学生身边绝佳的数学素材，将这些素材巧妙地融合到相关新知的学习中，这个过程都是学生学习的真实体验，是学生自主理解知识的过程。
三、运用已有的知识，引导学生自我探究
教师在课堂教学时要注意将数学背景包含在学生熟悉的具体事物或具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，调动学生参与做数学的积极性，例如，教学“小小商店”一课时，我充分利用学生已有的生活经验，在教室里组织“蓝貌文具店”的购物活动，通过买卖文具的场景，让学生自主探究不同的钱数有不同的购物方式，引导学生凭借自己的经验，探索出解决问题的多种方法，如：有50元钱，买一个地球仪和一本字典够不够?一件衬衫25元，80元钱最多买几件?让学生把购物的经过和同桌说一说，并写出算式，通过把生活中常见的、学生熟悉的商品交易引进课堂这一新颖的教学方式。不仅激发了学生主动学习的兴趣，而且让学生经历了知识的形成过程，收到了意想不到的效果。
四、创设操作情境，给予学生动手机会
现代的教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，因此，教学中，教师要精心创设操作情境，使学生在观察过程中形成表象，靠已形成的表象作为进行抽象、概括的支点，深刻理解知识的本质意义，例如，教学“认识物体和图形”时，可设计这样的教学过程：“同学们，每组都有一个装满东西的袋子，这是老师送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看，但老师要提出一个要求——把形状相同的物体放在一起，”强烈的好奇心促使学生迫不及待地打开袋子，通过动手分一分，使学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球，知道了它们的名称；通过动手摸一摸，使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养了学生动手操作、合作交流、观察事物、分析问题的能力，真正做到“在动中学”。
五、体验实践应用，让学生学有所用
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，”因此，教师在设计作业的过程中，应让学生体会到生活中处处充满数学，运用数学知识可以解决实际问题，同时，作业不要局限于形成的教材，要拓展思路、扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习，如教学“简单的统计”时，教师先出示题目：“一个汽车的销售经理准备去批发一批汽车销售，但不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边做一次调查，请你为他出谋划策，”然后通过课件播放一条街道上车辆来来往往的场面。引导学生想办法统计，这样，在不经意间激发了学生的认知冲突，积极主动地投入到探究活动中，在实践应用中，学生实实在在地感受到数学学习的价值，锻炼了实践能力，培养了自觉应用的意识。
面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育教学观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学。理解数学与发展数学。
一、创设和谐情境。激发学生的情趣
宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它能组织，维持并指导行为，因此，教师要更新观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，良言激励学生，随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的课堂氛围，首先，采用激励性语言进行评价，这些尊重、期盼的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生更加积极地投入到学习中，如教学“轴对称图形”时，教师戴着不对称的眼镜、穿着扣错纽扣的上衣和卷着一只裤腿的裤子走进教室，引起哄堂大笑，从迫问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观看人体的正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似的图形，以境生趣，其次，组织讨论，开拓思路，围绕一个问题，我经常组织学生讨论，让他们各抒已见，互相补充，可激发兴趣，开拓思路，讨论后可让个人发言，其他人补充，也可以集体辩论，这样，不仅能使学生学会知识，而且有利于培养学生的创新意识。
二、联系生活实际，体验学习的快乐
数学教学回归生活，不仅使教学内容贴近学生的生活，更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习素材，体验数学课程资源开发的乐趣，教学中，可以让学生通过对具体事物的观察、了解、比较，生成新的知识点，从而有效地实现教学过程的实践化、活动化、探索化，使学生感受到解决生活中数学问题的乐趣，如教学《乘法分配律》时，有一位教师进行了如下的设计：
师：同学们，谁能用最快的方法把教室墙上瓷砖的数量数出来?(让学生自主去数)
师：你能告诉老师，你是怎样数出来的吗?
生1：我是一块一块地数出来的。
生2：我是先数一行的块数，再数一共有几行。最后把它们相乘得出来的。
生3：我是先数一列的块数，再数一共有几列，最后把它们相乘得出来的。
学生通过自主探究，大大激发了学习的兴趣，能自觉地用各种方法去数墙上瓷砖的数量，最后通过比较总结出乘法分配律的计算法则，由于数学源于生活，所以生活中处处有数学，从生活中开发课程资源，关键是教师要有挖掘生活课程资源和激发学生寻找数学问题的意识，如给长方形的讲台铺块玻璃、书法作品完成后拿到书画店去装裱需要多大的玻璃框……这些都是学生身边绝佳的数学素材，将这些素材巧妙地融合到相关新知的学习中，这个过程都是学生学习的真实体验，是学生自主理解知识的过程。
三、运用已有的知识，引导学生自我探究
教师在课堂教学时要注意将数学背景包含在学生熟悉的具体事物或具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，调动学生参与做数学的积极性，例如，教学“小小商店”一课时，我充分利用学生已有的生活经验，在教室里组织“蓝貌文具店”的购物活动，通过买卖文具的场景，让学生自主探究不同的钱数有不同的购物方式，引导学生凭借自己的经验，探索出解决问题的多种方法，如：有50元钱，买一个地球仪和一本字典够不够?一件衬衫25元，80元钱最多买几件?让学生把购物的经过和同桌说一说，并写出算式，通过把生活中常见的、学生熟悉的商品交易引进课堂这一新颖的教学方式。不仅激发了学生主动学习的兴趣，而且让学生经历了知识的形成过程，收到了意想不到的效果。
四、创设操作情境，给予学生动手机会
现代的教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，因此，教学中，教师要精心创设操作情境，使学生在观察过程中形成表象，靠已形成的表象作为进行抽象、概括的支点，深刻理解知识的本质意义，例如，教学“认识物体和图形”时，可设计这样的教学过程：“同学们，每组都有一个装满东西的袋子，这是老师送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看，但老师要提出一个要求——把形状相同的物体放在一起，”强烈的好奇心促使学生迫不及待地打开袋子，通过动手分一分，使学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球，知道了它们的名称；通过动手摸一摸，使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养了学生动手操作、合作交流、观察事物、分析问题的能力，真正做到“在动中学”。
五、体验实践应用，让学生学有所用
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，”因此，教师在设计作业的过程中，应让学生体会到生活中处处充满数学，运用数学知识可以解决实际问题，同时，作业不要局限于形成的教材，要拓展思路、扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习，如教学“简单的统计”时，教师先出示题目：“一个汽车的销售经理准备去批发一批汽车销售，但不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边做一次调查，请你为他出谋划策，”然后通过课件播放一条街道上车辆来来往往的场面。引导学生想办法统计，这样，在不经意间激发了学生的认知冲突，积极主动地投入到探究活动中，在实践应用中，学生实实在在地感受到数学学习的价值，锻炼了实践能力，培养了自觉应用的意识。
面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育教学观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学。理解数学与发展数学。