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外语是进行社会交际的工具。随着科技事业的发展，提高中学外语教学质量势在必行，但反应在初中外语教学中的诸多问题也亟待解决。我们在教学试验中，进行了一些探索和尝试，收到了一定效果。归纳起来有如下几点；
一、激发动机，调动学生积极性
首先应创设良好的语言环境，在外语教学中侧重听说读写，防止“聋哑”，在教学中多用日常用语。从初一阶段教师就大胆地使用简单的英语教学，多说、敢说，打破那种教师认为学生不懂而不敢说的做法。学生听的多了，自然由感性认识上升为理性认识。譬如一个刚学说话的孩子首先接触的是语言，而不是文字。接触的多了，也就逐渐提高了语言表达能力。
初一阶段，我们没按教材顺序去急于讲26个字母，而是吧全册书中所排的会话用语经过改选编排起来，形成一个有情节、有趣味、有意义的整体，力求创造一个良好的听说环境，我们先用汉语把情节连起来，关键地方让学生用英语讲。如其中一段是这样安排的：
我们来到的新的学校。新同学间应互致问候，How do you！How do you do！（告诉学生这是初次会面时的问候语，以后彼此熟悉了就应用How are you！）。为了互相了解，先问问人家的姓名，What’s your name？My name is x x。
为充分营造学英语、用英语的良好氛围，我们采用现代化教学手段录制一些自编的英语小故事，组织学生编排了一些小节目上台表演，制作了一些简单图片以文情并茂的形式激发学生学习兴趣，给学生以启迪和思考。经过反复操练，学生也就敢说敢讲，能听能讲了。
二、因材施教，使学生安闯“危险阶段”
外语教学是一门典型的实践课，在初学阶段，学生可能因一时的新鲜或凭一时的兴趣学一阵子，甚至可以学的很不错，但往往随着知道难度的加深，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会产生各种思想情绪，甚至会知难而退，采用放弃态度，出现两级分化现象，基本过程为爱外语→怕外语→疏外语→弃外语。
这种现象在初二阶段最突出，我们把这个阶段定为“危险阶段”。此时如抓紧、抓稳，教学得法，使学生安度过去就有取胜的可能，否则就可能一发而不可收。作为一个有责任心的外语教师应了解学生的心里活动，特别的了解“差生”的爱好、学习习惯和他们的困难所在，要承认他们在班上的地位，要积极主动地去接近那些“被遗忘的角落”。
为了调动差生的学生积极性,在 提问时,我们注意选择合适的问题让不同程度的学生回答,如差生所问问题回答不出时,不急于找别人补答,而是随时选一些较为简单的问题让其再答,克服其受抑心里,哪怕是一个较简单的问题,他能在众目睽睽之下答出来,也能弥补其对前一个(或几个)问题答不出的“缺陷”,对其本人也是一种宽慰,而不致产生逆反心里.这些“差生”非常敏感,他们更会观察老师的言行,教师要用慈母般的心肠去感染学生,使他们感到温暖,动之以情,晓之以理,增强克服困难的毅力.
在掌握学生的具体情况后,每次考试前都安排“高、中、低”三种水平的试卷.处于低水平的学生答低水平的试题,”高才生”答高水平的试卷,对考试中出现的问题逐一分析,因势利导。
每次考试均有记载，以60分为标准，如某学生答的是中等水平的试题，及格了，就将高水平的试题拿来交给他再答。这样做的好处是，教师能真正的发现每个层次学生的知识底码。如都答一类水平的试题，中低水平的学生每次考试的成绩可能都不太理想，且这些学生真正能掌握那些知识呢？教师当然不得而知。另外这样做也不致使学生产生“厌战”情绪，在情感方面形成一种恶性循环。
实践证明，只有妥善地处理好教学中的复杂情况，才能使学生安闯“危险阶段”。
三、归纳总结，搞好学生系统总复习
总复习阶段是一个重要而关键的阶段。由于学生平时所学知识零散不系统，所以复习的过程就是归纳总结、寻找规律，减轻遗忘干扰的过程，这时教师应像撑船的舵手一样，排除干扰，牢牢把握住大方向，由教师引导，学生自己找出规律性的东西，举一反三。
如初中教材是的动词不定式部分，在第三册讲了它充当定语、状语、宾语补足的用法，到第六册才涉及到它的用法，学生们自己归纳总结‘列表举例，把所学知识系统起来，这样既掌握了知识，又培养了学生们的能力。
一、激发动机，调动学生积极性
首先应创设良好的语言环境，在外语教学中侧重听说读写，防止“聋哑”，在教学中多用日常用语。从初一阶段教师就大胆地使用简单的英语教学，多说、敢说，打破那种教师认为学生不懂而不敢说的做法。学生听的多了，自然由感性认识上升为理性认识。譬如一个刚学说话的孩子首先接触的是语言，而不是文字。接触的多了，也就逐渐提高了语言表达能力。
初一阶段，我们没按教材顺序去急于讲26个字母，而是吧全册书中所排的会话用语经过改选编排起来，形成一个有情节、有趣味、有意义的整体，力求创造一个良好的听说环境，我们先用汉语把情节连起来，关键地方让学生用英语讲。如其中一段是这样安排的：
我们来到的新的学校。新同学间应互致问候，How do you！How do you do！（告诉学生这是初次会面时的问候语，以后彼此熟悉了就应用How are you！）。为了互相了解，先问问人家的姓名，What’s your name？My name is x x。
为充分营造学英语、用英语的良好氛围，我们采用现代化教学手段录制一些自编的英语小故事，组织学生编排了一些小节目上台表演，制作了一些简单图片以文情并茂的形式激发学生学习兴趣，给学生以启迪和思考。经过反复操练，学生也就敢说敢讲，能听能讲了。
二、因材施教，使学生安闯“危险阶段”
外语教学是一门典型的实践课，在初学阶段，学生可能因一时的新鲜或凭一时的兴趣学一阵子，甚至可以学的很不错，但往往随着知道难度的加深，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会产生各种思想情绪，甚至会知难而退，采用放弃态度，出现两级分化现象，基本过程为爱外语→怕外语→疏外语→弃外语。
这种现象在初二阶段最突出，我们把这个阶段定为“危险阶段”。此时如抓紧、抓稳，教学得法，使学生安度过去就有取胜的可能，否则就可能一发而不可收。作为一个有责任心的外语教师应了解学生的心里活动，特别的了解“差生”的爱好、学习习惯和他们的困难所在，要承认他们在班上的地位，要积极主动地去接近那些“被遗忘的角落”。
为了调动差生的学生积极性,在 提问时,我们注意选择合适的问题让不同程度的学生回答,如差生所问问题回答不出时,不急于找别人补答,而是随时选一些较为简单的问题让其再答,克服其受抑心里,哪怕是一个较简单的问题,他能在众目睽睽之下答出来,也能弥补其对前一个(或几个)问题答不出的“缺陷”,对其本人也是一种宽慰,而不致产生逆反心里.这些“差生”非常敏感,他们更会观察老师的言行,教师要用慈母般的心肠去感染学生,使他们感到温暖,动之以情,晓之以理,增强克服困难的毅力.
在掌握学生的具体情况后,每次考试前都安排“高、中、低”三种水平的试卷.处于低水平的学生答低水平的试题,”高才生”答高水平的试卷,对考试中出现的问题逐一分析,因势利导。
每次考试均有记载，以60分为标准，如某学生答的是中等水平的试题，及格了，就将高水平的试题拿来交给他再答。这样做的好处是，教师能真正的发现每个层次学生的知识底码。如都答一类水平的试题，中低水平的学生每次考试的成绩可能都不太理想，且这些学生真正能掌握那些知识呢？教师当然不得而知。另外这样做也不致使学生产生“厌战”情绪，在情感方面形成一种恶性循环。
实践证明，只有妥善地处理好教学中的复杂情况，才能使学生安闯“危险阶段”。
三、归纳总结，搞好学生系统总复习
总复习阶段是一个重要而关键的阶段。由于学生平时所学知识零散不系统，所以复习的过程就是归纳总结、寻找规律，减轻遗忘干扰的过程，这时教师应像撑船的舵手一样，排除干扰，牢牢把握住大方向，由教师引导，学生自己找出规律性的东西，举一反三。
如初中教材是的动词不定式部分，在第三册讲了它充当定语、状语、宾语补足的用法，到第六册才涉及到它的用法，学生们自己归纳总结‘列表举例，把所学知识系统起来，这样既掌握了知识，又培养了学生们的能力。