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摘 要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。在数学课堂教学中引入思维导图，可以有效提升数学课堂教学效率。因此，教师可在课堂导入环节应用思维导图，提升数学课堂的趣味性，利用思维导图来讲解数学知识，利用思维导图复习数学知识，并引导学生合理使用思维导图，有效提升学生的创新思维能力。
关键词：小学数学;思维导图;核心素养;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0118-02
数学这门学科对学习者的逻辑思维能力以及抽象思维能力都有着较高的要求，由于学生生活阅历尚浅，在对数学知识进行理解时还存在一定的困难。因此，当前许多数学教师开始关注思维导图这种学习方法，用思维导图来辅助教学，以提升数学课堂的教学效率。
一、在课程导入环节应用思维导图，提升数学课堂的趣味性
数学教师将思维导图应用于数学课程的导入环节，能够有效提升学生对数学课堂的兴趣。尤其是教师在讲解每一章的第一节课时，可以利用思维导图来帮助学生确定课程的学习目标，使学生在学习数学知识的过程中有方向可循，让学生带着目的去学习。例如，数学教师在教授“线与角”这部分数学知识内容时，可以先在PPT上展示一些线，然后向学生提问：“大家知道这些是什么吗？”先让学生对教师所提出的问题展开思考，学生会给出很多种回答，比如“线的垂直关系”“线的平行关系”“线的旋转”等，之后，教师可以将学生的这些回答纷纷呈现在PPT上，整理学生的思想脉络，形成一个清晰、全面的思维导图，帮助学生了解整章数学内容的概况，帮助学生树立学习目标。数学教师也可以将思维导图的使用方法以及制作方法教授给学生，或者将一些具有观赏性和实用性的思维导图展示给学生，并为学生分配一些关于思维导图制作的课下作业，使学生能够在绘制思维导图的过程中对思维导图有更加深刻的认识，从而对数学产生兴趣。
二、利用思维导图来讲解数学知识
以往数学教师在讲解数学概念时，通常会先让学生阅读数学概念，之后针对数学概念所表达的内容进行讲解，并为学生展示相关数学题目和例题，这种数学概念讲解方式过于单调，学生在针对这些概念进行记忆时，只是记住了文字，对其中意义的理解不够深入。使用思维导图这种学习方式，可以使教师所要讲授的数学概念通过一种有趣、形象的方式展示给学生，使学生能够通过思维导图了解多种数学概念之间的关联，并对数学教材中所涉及的内容有更深层次的了解。例如，数学教师在教授“三角形分类”这部分知识时，经常会有学生分不清直角三角形、等边三角形、等腰三角形和锐角三角形，经常有学生会产生“两条边相等的三角形就是等边三角形”以及“等腰三角形和等边三角形差不多”等错误的判断。所以，教师要使用合适的方法将思维导图引入数学课堂，帮助学生理清各种数学知识之间的关联和差异，在不知不觉中使学生内心对数学知识的结构有一定的认知。将“三角形”作为思维导图的出发点，分出“边”“角”两个分支，在“边”这个分支内分出“两边相等”“三边相等”以及“三边均不相等”三个分支，引出“等腰三角形”“等边三角形”以及“普通三角形”三个概念。然后按照同样的方式制作“角”这边的分支，分出“三个角都是锐角”“有一个角是直角”“有一个角是钝角”三个分支，引出“锐角三角形”“直角三角形”“钝角三角形”，将各种类别的三角形关系理清，使学生清晰地了解不同三角形之间的关系。
数学这门学科的知识概念有一定的内在逻辑性，一些数学概念在学生看来毫无关联，然而这些概念在本质上却有着内在联系，合理地将这些概念加以组合运用，可以形成一种新的数学理念。基于数学的特性，数学教师在开展教学工作时，除了要将基础数学概念教授给学生，也要在合适的时机将以往学过的数学知识与新知识相联系，使学生能够感受到新旧数学知识之间的关联，理清数学知识脉络，建立起有效的数学知识网络。
三、利用思维导图复习数学知识
复习学过的数学知识，并加以系统、细致的整理，能够有效提升学生的数学学习效果。许多数学教师在制作复习课程教学方案时，往往更加侧重于题型的练习，忽略了学生对数学基础概念和公式的掌握程度不足这一状况，极易使学生记忆中的数学知识呈现出混乱的状态，或者使学生对数学知识复习课程感到乏味。因此，数学教师在开展复习课程时，可以将思维导图这种方式引入课堂，使复习课堂更加有趣。利用思维导图将教师教授过的知识进行梳理和整合，能够使学生理清记忆中的数学知识，并可以活跃数学复习的课堂气氛。例如，教师利用思维导图这种方式复习“多边形面积”这一章数学知识内容时，可以利用提问的方式与学生交流，之后让学生以小组为单位来绘制关于这一章内容的思维导图。当各组学生的思维导图都绘制完成后，教师可以让每个小组选出一位代表来针对本组思维导图的创作思路以及具体内容进行讲解。以“多边形”为核心，将“平行四边形”和“梯形”作为分支，之后再继续列出小的分支，每个思维导图都可以根据学生的想法搭配许多颜色和多边形形状，以增强思维导图的艺术性和趣味性。在课堂上让学生合理运用思维导图来梳理已学过的数学知识，可以发挥学生在数学课堂上的核心作用，强化数学课堂的互动性，教师在此过程中起指导和评价的作用。
在数学课堂上鼓励学生制作思维导图，可以深化学生对数学知识的记忆，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通，使师生关系更加和谐。在数学复习课程中应用思维导图，能让学生亲自拿起笔来绘制思维导图，在脑海中形成属于自己的数学知识思维网络，发挥主观能动性，使学生对各章数学知识形成系统的认识，并针对自己不清晰的知识向教师提问，从而达到良好的复习效果。
四、引导学生合理使用思维导图，有效提升学生的创新思维能力
想要使学生合理地使用思维导图来学习数学，数学教师首先要使学生认识和了解思维导图，明白其功用，之后教授给学生制作思维导图的方式，最后再引导学生将思维导图合理应用于数学知识的学习过程当中，有效提升学生的创新思维能力以及逻辑思维能力。数学教師要采取有效的方式引导学生合理使用思维导图来提前预习下一章要学习的知识内容，提升学生自主学习的能力，使学生在课前可以对将要学习的数学知识有一个整体的了解，让学生在课堂上能够更加容易理解新知识，提升其在数学课堂上的参与度。数学教师要积极引导学生利用思维导图在数学课堂上记录重点知识。思维导图能够更加直观、清晰地使学生在复习时明白自己所记录的知识内容，学生理解起来更加简单。教师可以利用思维导图学习法开展有效的教学工作，学生也可以利用思维导图来优化自身的学习效果，提升创新思维能力。
五、结语
综上所述，青少年学生对事物的接受能力较强，所以教师要采取合适的方法，将思维导图这种学习方法应用于数学教学过程中，使学生对数学这门较为理性的科目产生浓厚的兴趣，并能够灵活应用思维导图来整理自己所学的数学知识脉络。学生可以通过制作思维导图找到自己在学习数学知识过程当中的不足并加以解决。思维导图可以使学生在以后的学习和生活中更具理性思维。
参考文献：
[1]李中国，郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[J].教学与管理，2019（32）.
[2]林梦媛.思维导图在小学低年级数学课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019（09）.
[3]李先蓉，贾丹，吴逢春.利用思维导图解读小学数学教材[J].教育科学论坛，2013（06）.
[4]盛洁.思维导图在小学数学教学中的应用[J].教师博览，2020（30）.
[5]刘学林.巧借思维导图 构建小学数学高效课堂[J].数学大世界（上旬），2020（10）.
关键词：小学数学;思维导图;核心素养;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0118-02
数学这门学科对学习者的逻辑思维能力以及抽象思维能力都有着较高的要求，由于学生生活阅历尚浅，在对数学知识进行理解时还存在一定的困难。因此，当前许多数学教师开始关注思维导图这种学习方法，用思维导图来辅助教学，以提升数学课堂的教学效率。
一、在课程导入环节应用思维导图，提升数学课堂的趣味性
数学教师将思维导图应用于数学课程的导入环节，能够有效提升学生对数学课堂的兴趣。尤其是教师在讲解每一章的第一节课时，可以利用思维导图来帮助学生确定课程的学习目标，使学生在学习数学知识的过程中有方向可循，让学生带着目的去学习。例如，数学教师在教授“线与角”这部分数学知识内容时，可以先在PPT上展示一些线，然后向学生提问：“大家知道这些是什么吗？”先让学生对教师所提出的问题展开思考，学生会给出很多种回答，比如“线的垂直关系”“线的平行关系”“线的旋转”等，之后，教师可以将学生的这些回答纷纷呈现在PPT上，整理学生的思想脉络，形成一个清晰、全面的思维导图，帮助学生了解整章数学内容的概况，帮助学生树立学习目标。数学教师也可以将思维导图的使用方法以及制作方法教授给学生，或者将一些具有观赏性和实用性的思维导图展示给学生，并为学生分配一些关于思维导图制作的课下作业，使学生能够在绘制思维导图的过程中对思维导图有更加深刻的认识，从而对数学产生兴趣。
二、利用思维导图来讲解数学知识
以往数学教师在讲解数学概念时，通常会先让学生阅读数学概念，之后针对数学概念所表达的内容进行讲解，并为学生展示相关数学题目和例题，这种数学概念讲解方式过于单调，学生在针对这些概念进行记忆时，只是记住了文字，对其中意义的理解不够深入。使用思维导图这种学习方式，可以使教师所要讲授的数学概念通过一种有趣、形象的方式展示给学生，使学生能够通过思维导图了解多种数学概念之间的关联，并对数学教材中所涉及的内容有更深层次的了解。例如，数学教师在教授“三角形分类”这部分知识时，经常会有学生分不清直角三角形、等边三角形、等腰三角形和锐角三角形，经常有学生会产生“两条边相等的三角形就是等边三角形”以及“等腰三角形和等边三角形差不多”等错误的判断。所以，教师要使用合适的方法将思维导图引入数学课堂，帮助学生理清各种数学知识之间的关联和差异，在不知不觉中使学生内心对数学知识的结构有一定的认知。将“三角形”作为思维导图的出发点，分出“边”“角”两个分支，在“边”这个分支内分出“两边相等”“三边相等”以及“三边均不相等”三个分支，引出“等腰三角形”“等边三角形”以及“普通三角形”三个概念。然后按照同样的方式制作“角”这边的分支，分出“三个角都是锐角”“有一个角是直角”“有一个角是钝角”三个分支，引出“锐角三角形”“直角三角形”“钝角三角形”，将各种类别的三角形关系理清，使学生清晰地了解不同三角形之间的关系。
数学这门学科的知识概念有一定的内在逻辑性，一些数学概念在学生看来毫无关联，然而这些概念在本质上却有着内在联系，合理地将这些概念加以组合运用，可以形成一种新的数学理念。基于数学的特性，数学教师在开展教学工作时，除了要将基础数学概念教授给学生，也要在合适的时机将以往学过的数学知识与新知识相联系，使学生能够感受到新旧数学知识之间的关联，理清数学知识脉络，建立起有效的数学知识网络。
三、利用思维导图复习数学知识
复习学过的数学知识，并加以系统、细致的整理，能够有效提升学生的数学学习效果。许多数学教师在制作复习课程教学方案时，往往更加侧重于题型的练习，忽略了学生对数学基础概念和公式的掌握程度不足这一状况，极易使学生记忆中的数学知识呈现出混乱的状态，或者使学生对数学知识复习课程感到乏味。因此，数学教师在开展复习课程时，可以将思维导图这种方式引入课堂，使复习课堂更加有趣。利用思维导图将教师教授过的知识进行梳理和整合，能够使学生理清记忆中的数学知识，并可以活跃数学复习的课堂气氛。例如，教师利用思维导图这种方式复习“多边形面积”这一章数学知识内容时，可以利用提问的方式与学生交流，之后让学生以小组为单位来绘制关于这一章内容的思维导图。当各组学生的思维导图都绘制完成后，教师可以让每个小组选出一位代表来针对本组思维导图的创作思路以及具体内容进行讲解。以“多边形”为核心，将“平行四边形”和“梯形”作为分支，之后再继续列出小的分支，每个思维导图都可以根据学生的想法搭配许多颜色和多边形形状，以增强思维导图的艺术性和趣味性。在课堂上让学生合理运用思维导图来梳理已学过的数学知识，可以发挥学生在数学课堂上的核心作用，强化数学课堂的互动性，教师在此过程中起指导和评价的作用。
在数学课堂上鼓励学生制作思维导图，可以深化学生对数学知识的记忆，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通，使师生关系更加和谐。在数学复习课程中应用思维导图，能让学生亲自拿起笔来绘制思维导图，在脑海中形成属于自己的数学知识思维网络，发挥主观能动性，使学生对各章数学知识形成系统的认识，并针对自己不清晰的知识向教师提问，从而达到良好的复习效果。
四、引导学生合理使用思维导图，有效提升学生的创新思维能力
想要使学生合理地使用思维导图来学习数学，数学教师首先要使学生认识和了解思维导图，明白其功用，之后教授给学生制作思维导图的方式，最后再引导学生将思维导图合理应用于数学知识的学习过程当中，有效提升学生的创新思维能力以及逻辑思维能力。数学教師要采取有效的方式引导学生合理使用思维导图来提前预习下一章要学习的知识内容，提升学生自主学习的能力，使学生在课前可以对将要学习的数学知识有一个整体的了解，让学生在课堂上能够更加容易理解新知识，提升其在数学课堂上的参与度。数学教师要积极引导学生利用思维导图在数学课堂上记录重点知识。思维导图能够更加直观、清晰地使学生在复习时明白自己所记录的知识内容，学生理解起来更加简单。教师可以利用思维导图学习法开展有效的教学工作，学生也可以利用思维导图来优化自身的学习效果，提升创新思维能力。
五、结语
综上所述，青少年学生对事物的接受能力较强，所以教师要采取合适的方法，将思维导图这种学习方法应用于数学教学过程中，使学生对数学这门较为理性的科目产生浓厚的兴趣，并能够灵活应用思维导图来整理自己所学的数学知识脉络。学生可以通过制作思维导图找到自己在学习数学知识过程当中的不足并加以解决。思维导图可以使学生在以后的学习和生活中更具理性思维。
参考文献：
[1]李中国，郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[J].教学与管理，2019（32）.
[2]林梦媛.思维导图在小学低年级数学课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019（09）.
[3]李先蓉，贾丹，吴逢春.利用思维导图解读小学数学教材[J].教育科学论坛，2013（06）.
[4]盛洁.思维导图在小学数学教学中的应用[J].教师博览，2020（30）.
[5]刘学林.巧借思维导图 构建小学数学高效课堂[J].数学大世界（上旬），2020（10）.