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中学语文教学中听、说、读、写四种能力的教学，都有一定的程序。通过这些方面的教学，可以拓宽学生的知识面，发展学生的智力，美化学生的心灵，陶冶学生的情操。下面仅就作文教学方面谈一下我个人的认识。
我国传统的中学语文教学，基本上是按照记叙文、说明文、议论文的顺序进行教学的，其中穿插了日常应用文的教学训练，并且以记叙文的教学训练贯穿始终。
单就一篇作文的教学程序来看，我国传统的作文教学程序是：命题——指导——批改——讲评四阶段。这种教学程序应用已久，即便是现在仍有人在用。但是这种教学程序以教师的教为立足点，学生则处于被动地位。国际上通行的作文教学程序是：写前指导——写中指导——写后指导的三节段模式。但它也有不足之处，即它所反映的作文教学过程只是一种直线式的发展过程。为了体现教学过程中教师指导和学生训练的统一，近年来，人们吸取国际上安排作文教学程序的经验，提出新的作文教学的一般程序：第一阶段，教师写前指导——学生准备；第二阶段，教师写中指导——学生写作；第三阶段，教师写后指导——学生总结。
一、教师写前指导
這是作文教学的起始阶段。从认识论的角度看，这是感性认识阶段。这个阶段教师的指导和学生的准备工作有激发做文热情、写前观察积累、写前调查访问等。这一阶段的指导和准备工作，将为整个作文教学打下基础。
（一）写前激发作文热情的指导
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情的参加作文训练。
那么，怎样才能激发学生作文的热情呢？
首先，向学生讲明作文教学的地位、作用、目的和任务，明确培养作文能力的重要性、必要性和迫切性认识写作的社会价值，激发学生的上进心，让学生成为作文的主人。
其次，通过组织学生观察、参观、调查、访问等，为学生提供丰富的作文素材，引导学生注意结合生活、学习和思想的实际，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。
第三，作文是创造性极强的活动，作文能力的形成需要艰苦、长期的努力，因此，要经常给学生以理性的启迪，培养其写作动力，同时还要在作文技能技巧问题上给予具体的指导和帮助。
第四，教师要善于发现和肯定学生的进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写好作文的信心。
第五，教师经常进行写作示范，也会激起学生的写作热情。
激发学生作文热情的具体做法是：
1.以题激发。具有可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发起学生强烈的表达愿望。
2.以境激发。设置特定的情景，激发记忆，引起想象，触发情感，激发写作热情。
3.以情激发。教师在指导作文时，激发学生强烈的情绪，培养写作热情。
4.以趣激发。以学生感兴趣的材料激发写作热情。
（二）写前观察积累的指导
指导学生作文，首先要解决材料来源问题。通过实际的作文练习来看，学生往往会感到没有东西可写，或是写出来得文章空洞无物，究其原因，是学生短于观察、材料贫乏所致。要解决这一问题，首先要学会观察。它是写好作文的首要条件。
观察需要平时的积累，还要一定的方法指导。第一，观察要有正确的立场、观点和态度。因为客观世界是纷繁复杂的，要指导学生善于分辨真、善、美与假、恶、丑。第二，观察要全面、细致。中学生由于知识和能力的原因，对客观世界的观察，往往偏于形象，容易以偏概全。因此，对中学生的观察指导就极为必要了，第三，指导学生在观察的同时学会分析综合，由此及彼，由表及里，挖掘事物的本质特征。第四，指导学生坚持写关察日记和观察笔记。
（三）写前调查访问的指导
写作中的第一手材料的确重要，但不可能事事都亲自去观察，因此就需要借助调查访问来获取材料，拓展对社会的了解和认识。
二、教师写中指导——学生写作
这个阶段是作文教学的中心环节，它包括指导命题、指导审题、指导定体、指导取材、指导构思、指导语言表达和指导修改文章等工作。在此仅就指导命题作以重点介绍。
命题是为作文设置题目，提供作文训练方向。命题可分为直接命题和间接命题两类。
（一）直接命题
直接命题是教师设置题目，学生按要求作文。
直接命题大致有以下几种：
1.完全命题。即命题完整、题意、取材范围都十分明确。如：《校园里的新鲜事》《在父爱中成长》《有趣的一堂语文课》等。
2.半命题。即提供一个不完整的标题，由学生补充完整后进行写作。如《_____赞》《盼望着_____》等。半命题给学生提供了一定的自主权，取材范围也比较广泛，有助于学生自主拟题能力的提高。
3.模仿命题。即模仿范文命题，学生依要求写作。如仿照《白杨礼赞》拟写《_____赞》，学了《纪念白求恩同志》仿写《纪念_____》等。这种命题方式，学生既可以模仿范文的结构、语言、表现手法，又可以进行创新，有助于读与写的结合。
4.隐命题。即命题既看不出文体要求，又不体现时空范围，由学生自由拟题写作。如《习惯》《岗位》《责任》等，可以写成各种文体，学生写作的自由度大大提高。
5.选词命题。即从名言警句，诗词戏曲中选取具有深刻意义的词句命题。这种命题方式可以使学生在理解诗句的基础上发挥想象拓展思维。
除此以外直接命题的形式还有很多既可以一题多作，又可以一次多种命题。
（二）间接命题
间接命题是教师只提供题意，不直接命题，学生根据题意自行拟题写作。这种命题方式可以训练学生的命题能力，还可以训练学生观察、分析、评价、概括、联想能力有利于学生思维能力的提高。但是，这种命题方式要求，教师应提供给学生写作实景或资料，以及作文的范围和要求等。 间接命题的方式有以下几种：
1.依情境命题。即由教师提供写作情境学生依据情境选择、思考并进行写作。
2.即景命题。即让学生根据眼前情境，自行命题写作。
3.提供资料命题。即教师提供写作资料，学生依材料拟题作文。
4.提炼生活命题。即让学生通过参观、访问、调查等社会实践活动，感受生活，自行拟题作文。
5.结合联想命题。即教师引导学生从一事物的形象出发，进行联想，自行拟题写出与之有关的情与理。如从草木枯荣联想到人生世事等。
间接命题比直接命题更能激发学生的想象和思考，提高学生的写作兴趣。
三、教師写后指导——学生总结
这是继写作实践之后的再认识，是作文教学的深化阶段。它包括作文的批改和讲评。
（一）作文批改
作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化。在这一环节中，教师应根据作文的目的、要求，对学生的作文进行批改，指出作文中的进步和不足，并作出中肯的评价。作文批改为作文讲评奠定了基础。
作文批改分“批”和“改”两方面。“批”就是对学生作文进行评论和说明，“改”就是对作文的有关部分作必要的增补、删减、调整和修正。
1.批改的原则。原则有以下几种：
（1）内容形式兼顾的原则。即既要注意文章的表达形式是否恰当，又要注意文章的观点是否正确，内容是否健康。
（2）有针对性，讲实效原则。即紧扣目标要求突出重点。
（3）尊重学生，多就少批的原则。教师在批改作文时，要尽量保持原文，要尊重学生的劳动，保护学生的积极性。
（4）严格要求，客观公正。
2.作文批改的方式。作文批改的常用方式有：
（1）教师批改。包括卷面批改、当面批改、班级集体批改等。
卷面批改。指教师以书面批改的方式评阅学生的作文，是作文批改的常用方式。卷面批改的好处是既省时又点面兼顾。
当面批改。指师生之间以当面个别交谈的方式进行批改。
班级集体批改。指教师挑一篇或几篇利用幻灯片放映组织全班集体批改。
（2）学生批改，包括学生互批和自己批改。
学生互批之前，教师应把批改的原则、要求和做法向学生交代明白。这样做的好处是；有利于学生交流思想，开阔视野，拓展思路，积极发表意见，促进自身作文能力的提高。
学生自己批改作文，应在教师指导下进行。常用的方法：一是以集体批改文章引路。二是以教师讲评引路。
（二）作文讲评
作文讲评是作文教学的最后环节。其目的在于将作文批改中的优缺点进行综合、分析、归纳，并提高到认识上加以评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。
1.讲评的要求。要求如下：
（1）文道统一，综合评价。
（2）突出重点，讲究实际。
（3）正面教育，热情恳切。
2.讲评方式。讲评方式有：
（1）综合讲评。即对学生作文进行全面的、概括的分析评价评出优点，指出问题。
（2）专题讲评。即照常学生作文中的共同问题，结合写作理论和语文知识，深入讲评。
（3）佳作讲评。选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，奇文共赏，以优秀带一般。
（4）对比讲评。即把优差悬殊的两篇文章对比讲评，可以从内容、形式、语言等多角度进行对比，以明确写作要求，协作技巧，扎实写作基础。
作文讲评后，应指导学生写后记。写后记有助于提高学生的理性认识，有助于学生写作能力的提高。
我国传统的中学语文教学，基本上是按照记叙文、说明文、议论文的顺序进行教学的，其中穿插了日常应用文的教学训练，并且以记叙文的教学训练贯穿始终。
单就一篇作文的教学程序来看，我国传统的作文教学程序是：命题——指导——批改——讲评四阶段。这种教学程序应用已久，即便是现在仍有人在用。但是这种教学程序以教师的教为立足点，学生则处于被动地位。国际上通行的作文教学程序是：写前指导——写中指导——写后指导的三节段模式。但它也有不足之处，即它所反映的作文教学过程只是一种直线式的发展过程。为了体现教学过程中教师指导和学生训练的统一，近年来，人们吸取国际上安排作文教学程序的经验，提出新的作文教学的一般程序：第一阶段，教师写前指导——学生准备；第二阶段，教师写中指导——学生写作；第三阶段，教师写后指导——学生总结。
一、教师写前指导
這是作文教学的起始阶段。从认识论的角度看，这是感性认识阶段。这个阶段教师的指导和学生的准备工作有激发做文热情、写前观察积累、写前调查访问等。这一阶段的指导和准备工作，将为整个作文教学打下基础。
（一）写前激发作文热情的指导
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情的参加作文训练。
那么，怎样才能激发学生作文的热情呢？
首先，向学生讲明作文教学的地位、作用、目的和任务，明确培养作文能力的重要性、必要性和迫切性认识写作的社会价值，激发学生的上进心，让学生成为作文的主人。
其次，通过组织学生观察、参观、调查、访问等，为学生提供丰富的作文素材，引导学生注意结合生活、学习和思想的实际，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。
第三，作文是创造性极强的活动，作文能力的形成需要艰苦、长期的努力，因此，要经常给学生以理性的启迪，培养其写作动力，同时还要在作文技能技巧问题上给予具体的指导和帮助。
第四，教师要善于发现和肯定学生的进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写好作文的信心。
第五，教师经常进行写作示范，也会激起学生的写作热情。
激发学生作文热情的具体做法是：
1.以题激发。具有可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发起学生强烈的表达愿望。
2.以境激发。设置特定的情景，激发记忆，引起想象，触发情感，激发写作热情。
3.以情激发。教师在指导作文时，激发学生强烈的情绪，培养写作热情。
4.以趣激发。以学生感兴趣的材料激发写作热情。
（二）写前观察积累的指导
指导学生作文，首先要解决材料来源问题。通过实际的作文练习来看，学生往往会感到没有东西可写，或是写出来得文章空洞无物，究其原因，是学生短于观察、材料贫乏所致。要解决这一问题，首先要学会观察。它是写好作文的首要条件。
观察需要平时的积累，还要一定的方法指导。第一，观察要有正确的立场、观点和态度。因为客观世界是纷繁复杂的，要指导学生善于分辨真、善、美与假、恶、丑。第二，观察要全面、细致。中学生由于知识和能力的原因，对客观世界的观察，往往偏于形象，容易以偏概全。因此，对中学生的观察指导就极为必要了，第三，指导学生在观察的同时学会分析综合，由此及彼，由表及里，挖掘事物的本质特征。第四，指导学生坚持写关察日记和观察笔记。
（三）写前调查访问的指导
写作中的第一手材料的确重要，但不可能事事都亲自去观察，因此就需要借助调查访问来获取材料，拓展对社会的了解和认识。
二、教师写中指导——学生写作
这个阶段是作文教学的中心环节，它包括指导命题、指导审题、指导定体、指导取材、指导构思、指导语言表达和指导修改文章等工作。在此仅就指导命题作以重点介绍。
命题是为作文设置题目，提供作文训练方向。命题可分为直接命题和间接命题两类。
（一）直接命题
直接命题是教师设置题目，学生按要求作文。
直接命题大致有以下几种：
1.完全命题。即命题完整、题意、取材范围都十分明确。如：《校园里的新鲜事》《在父爱中成长》《有趣的一堂语文课》等。
2.半命题。即提供一个不完整的标题，由学生补充完整后进行写作。如《_____赞》《盼望着_____》等。半命题给学生提供了一定的自主权，取材范围也比较广泛，有助于学生自主拟题能力的提高。
3.模仿命题。即模仿范文命题，学生依要求写作。如仿照《白杨礼赞》拟写《_____赞》，学了《纪念白求恩同志》仿写《纪念_____》等。这种命题方式，学生既可以模仿范文的结构、语言、表现手法，又可以进行创新，有助于读与写的结合。
4.隐命题。即命题既看不出文体要求，又不体现时空范围，由学生自由拟题写作。如《习惯》《岗位》《责任》等，可以写成各种文体，学生写作的自由度大大提高。
5.选词命题。即从名言警句，诗词戏曲中选取具有深刻意义的词句命题。这种命题方式可以使学生在理解诗句的基础上发挥想象拓展思维。
除此以外直接命题的形式还有很多既可以一题多作，又可以一次多种命题。
（二）间接命题
间接命题是教师只提供题意，不直接命题，学生根据题意自行拟题写作。这种命题方式可以训练学生的命题能力，还可以训练学生观察、分析、评价、概括、联想能力有利于学生思维能力的提高。但是，这种命题方式要求，教师应提供给学生写作实景或资料，以及作文的范围和要求等。 间接命题的方式有以下几种：
1.依情境命题。即由教师提供写作情境学生依据情境选择、思考并进行写作。
2.即景命题。即让学生根据眼前情境，自行命题写作。
3.提供资料命题。即教师提供写作资料，学生依材料拟题作文。
4.提炼生活命题。即让学生通过参观、访问、调查等社会实践活动，感受生活，自行拟题作文。
5.结合联想命题。即教师引导学生从一事物的形象出发，进行联想，自行拟题写出与之有关的情与理。如从草木枯荣联想到人生世事等。
间接命题比直接命题更能激发学生的想象和思考，提高学生的写作兴趣。
三、教師写后指导——学生总结
这是继写作实践之后的再认识，是作文教学的深化阶段。它包括作文的批改和讲评。
（一）作文批改
作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化。在这一环节中，教师应根据作文的目的、要求，对学生的作文进行批改，指出作文中的进步和不足，并作出中肯的评价。作文批改为作文讲评奠定了基础。
作文批改分“批”和“改”两方面。“批”就是对学生作文进行评论和说明，“改”就是对作文的有关部分作必要的增补、删减、调整和修正。
1.批改的原则。原则有以下几种：
（1）内容形式兼顾的原则。即既要注意文章的表达形式是否恰当，又要注意文章的观点是否正确，内容是否健康。
（2）有针对性，讲实效原则。即紧扣目标要求突出重点。
（3）尊重学生，多就少批的原则。教师在批改作文时，要尽量保持原文，要尊重学生的劳动，保护学生的积极性。
（4）严格要求，客观公正。
2.作文批改的方式。作文批改的常用方式有：
（1）教师批改。包括卷面批改、当面批改、班级集体批改等。
卷面批改。指教师以书面批改的方式评阅学生的作文，是作文批改的常用方式。卷面批改的好处是既省时又点面兼顾。
当面批改。指师生之间以当面个别交谈的方式进行批改。
班级集体批改。指教师挑一篇或几篇利用幻灯片放映组织全班集体批改。
（2）学生批改，包括学生互批和自己批改。
学生互批之前，教师应把批改的原则、要求和做法向学生交代明白。这样做的好处是；有利于学生交流思想，开阔视野，拓展思路，积极发表意见，促进自身作文能力的提高。
学生自己批改作文，应在教师指导下进行。常用的方法：一是以集体批改文章引路。二是以教师讲评引路。
（二）作文讲评
作文讲评是作文教学的最后环节。其目的在于将作文批改中的优缺点进行综合、分析、归纳，并提高到认识上加以评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。
1.讲评的要求。要求如下：
（1）文道统一，综合评价。
（2）突出重点，讲究实际。
（3）正面教育，热情恳切。
2.讲评方式。讲评方式有：
（1）综合讲评。即对学生作文进行全面的、概括的分析评价评出优点，指出问题。
（2）专题讲评。即照常学生作文中的共同问题，结合写作理论和语文知识，深入讲评。
（3）佳作讲评。选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，奇文共赏，以优秀带一般。
（4）对比讲评。即把优差悬殊的两篇文章对比讲评，可以从内容、形式、语言等多角度进行对比，以明确写作要求，协作技巧，扎实写作基础。
作文讲评后，应指导学生写后记。写后记有助于提高学生的理性认识，有助于学生写作能力的提高。