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【摘要】最近发展区理论早已提出，作为教育工作者，如何找到学生、教师、学校的最近发展区，为我们的教育教学、个体专业成长以及学校的发展提供动力，是这篇论文的思考点，希望能给大家以帮助。
【关键词】最近发展区 维果斯基 实际发展水平 潜在发展水平 学生 教师 学校
有“心理学界莫扎特”之称的前苏联心理学家维果斯基，在他的教师训练机构中设立了一个心理实验室，专门研究教育中的心理问题。不久，他提出了一个重要的理论：最近发展区（zone of proximal development）。
维果茨基认为，个体身上存在两种发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平是指儿童独立解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人或较高能力同伴帮助下解决问题的能力水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。
在这里，我想把这一理论应用到实际的教育中来。
我认为，教育中“个体的实际发展水平”，可以理解为学生、教师或学校，这三者发展的现状。从学生的角度来说，即指学生的学习基础。它包括学生的智力水平、认知水平、身心健康水平、学习习惯与态度等。
在日常的教学中，教师应该注重教育的前瞻性，那就是在教学前首先要摸清自己的教育对象学生的实际发展水平。比如，学生智力中的记忆、观察、想象、思考、判断能力如何？学生的认知水平如何？学生的身心健康水平如何？学习习惯与态度如何？教师根据学生的这些水平，因材施教。
我在学校担任两个层次班级的教学任务。其中一班为重点班，一班为平行班。两个班学生的学习习惯与态度炯异：重点班的学生态度好习惯良，平行班态度差习惯坏。当我掌握到这样的班情后，在重点班教学时，我重在学习的深度上做文章，引导学生对课文进行哲理性思考，多角度考虑问题，多层面寻找解决问题的办法；在平行班教学时，我重在对学生的学习态度与习惯的培养，引导学生形成好的写字、朗诵、阅读、作文的习惯。这样的针对性教学，教学效果自然不差。
当然，在教育中我们注重学生个体的实际发展水平的同时，维果茨基也审慎地指出：“朝前看”更要“向后看”。
此处，请允许我以教师为例，来说明这一观点。
如学生一样，我们每位教师也有自己的实际发展水平和潜在发展水平。作为教师，我们能及时发现自己的潜在发展水平，也就是找到了自己专业成长的“最近发展区”。
众所周知，教师要从一名专业新手发展成为专家型教师，需经历在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，它可分为职前教育期、入门见习期、热情构建期、稳定更新期、离岗消退期。在所处发展的每一个阶段，每一位教师作为个体，都面临实际发展水平和潜在发展水平，因此教师要清醒地意识每个阶段上要解决的问题，树立以终身学习的理念。
1.职前教育阶段：即高中毕业后，师范院校的学习阶段。
2.新手阶段：刚迈上教师岗位的新教师。在这个阶段中，新手教师通常处于适应、调整、磨合期，一般需三年时间。
3.优秀新手阶段：随着教学经验的积累及对教学活动的适应，新手不断地成熟发展成为优秀新手，许多具有两年和三年教龄的教师一般处于这一阶段。通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对所从事的学科教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，一般需要四到六年的时间，由此进入一个顺利的发展时期。
4.胜任阶段：在拥有了更多的教学经验。并且尝到了成功的喜悦后，大多数优秀新手可以成为胜任教师。大多数工作了四到六年的教师都能达到胜任水平，此时他们处于成熟提高期，一般需七到十年的时间。
5.熟练阶段：大约十年以后，有一定数量的教师便进入熟练水平的发展阶段。这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。然而，这个阶段又是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象。这个阶段教师开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。他们能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。
上述教师发展，可综合概括为三个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。
当我们明确了这三个发展阶段，也就找到了自己发展的“最近发展区”。这样，在教育教学中，我们就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解，就会在教育教学的发展之路上越走越宽！
同样，我们再把这一思想移植到學校层面上来，我们的学校发展，也有“最近发展区”。如果一个学校的发展，只根据现有水平来确定发展目标、任务，就是指望学校发展的昨天，面向已经完成的发展过程。这样的学校，从发展意义上说是消极的。它不会促进学校的整体发展。
相反，学校的发展，如果找到了她的“最近发展区”，各项规章制度都能建立在那些尚未成熟的潜在发展水平上，这样才能产生潜在水平和现有水平之间的 “最佳期限”。依据维果斯基的“最近发展区”的思想，“最近发展区”是个体成长发展的“最佳期限”，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学。那么，找到了学校发展的“最佳期限”，我们就找到了学校发展和管理的最佳着力点。
【关键词】最近发展区 维果斯基 实际发展水平 潜在发展水平 学生 教师 学校
有“心理学界莫扎特”之称的前苏联心理学家维果斯基，在他的教师训练机构中设立了一个心理实验室，专门研究教育中的心理问题。不久，他提出了一个重要的理论：最近发展区（zone of proximal development）。
维果茨基认为，个体身上存在两种发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平是指儿童独立解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人或较高能力同伴帮助下解决问题的能力水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。
在这里，我想把这一理论应用到实际的教育中来。
我认为，教育中“个体的实际发展水平”，可以理解为学生、教师或学校，这三者发展的现状。从学生的角度来说，即指学生的学习基础。它包括学生的智力水平、认知水平、身心健康水平、学习习惯与态度等。
在日常的教学中，教师应该注重教育的前瞻性，那就是在教学前首先要摸清自己的教育对象学生的实际发展水平。比如，学生智力中的记忆、观察、想象、思考、判断能力如何？学生的认知水平如何？学生的身心健康水平如何？学习习惯与态度如何？教师根据学生的这些水平，因材施教。
我在学校担任两个层次班级的教学任务。其中一班为重点班，一班为平行班。两个班学生的学习习惯与态度炯异：重点班的学生态度好习惯良，平行班态度差习惯坏。当我掌握到这样的班情后，在重点班教学时，我重在学习的深度上做文章，引导学生对课文进行哲理性思考，多角度考虑问题，多层面寻找解决问题的办法；在平行班教学时，我重在对学生的学习态度与习惯的培养，引导学生形成好的写字、朗诵、阅读、作文的习惯。这样的针对性教学，教学效果自然不差。
当然，在教育中我们注重学生个体的实际发展水平的同时，维果茨基也审慎地指出：“朝前看”更要“向后看”。
此处，请允许我以教师为例，来说明这一观点。
如学生一样，我们每位教师也有自己的实际发展水平和潜在发展水平。作为教师，我们能及时发现自己的潜在发展水平，也就是找到了自己专业成长的“最近发展区”。
众所周知，教师要从一名专业新手发展成为专家型教师，需经历在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，它可分为职前教育期、入门见习期、热情构建期、稳定更新期、离岗消退期。在所处发展的每一个阶段，每一位教师作为个体，都面临实际发展水平和潜在发展水平，因此教师要清醒地意识每个阶段上要解决的问题，树立以终身学习的理念。
1.职前教育阶段：即高中毕业后，师范院校的学习阶段。
2.新手阶段：刚迈上教师岗位的新教师。在这个阶段中，新手教师通常处于适应、调整、磨合期，一般需三年时间。
3.优秀新手阶段：随着教学经验的积累及对教学活动的适应，新手不断地成熟发展成为优秀新手，许多具有两年和三年教龄的教师一般处于这一阶段。通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对所从事的学科教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，一般需要四到六年的时间，由此进入一个顺利的发展时期。
4.胜任阶段：在拥有了更多的教学经验。并且尝到了成功的喜悦后，大多数优秀新手可以成为胜任教师。大多数工作了四到六年的教师都能达到胜任水平，此时他们处于成熟提高期，一般需七到十年的时间。
5.熟练阶段：大约十年以后，有一定数量的教师便进入熟练水平的发展阶段。这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。然而，这个阶段又是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象。这个阶段教师开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。他们能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。
上述教师发展，可综合概括为三个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。
当我们明确了这三个发展阶段，也就找到了自己发展的“最近发展区”。这样，在教育教学中，我们就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解，就会在教育教学的发展之路上越走越宽！
同样，我们再把这一思想移植到學校层面上来，我们的学校发展，也有“最近发展区”。如果一个学校的发展，只根据现有水平来确定发展目标、任务，就是指望学校发展的昨天，面向已经完成的发展过程。这样的学校，从发展意义上说是消极的。它不会促进学校的整体发展。
相反，学校的发展，如果找到了她的“最近发展区”，各项规章制度都能建立在那些尚未成熟的潜在发展水平上，这样才能产生潜在水平和现有水平之间的 “最佳期限”。依据维果斯基的“最近发展区”的思想，“最近发展区”是个体成长发展的“最佳期限”，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学。那么，找到了学校发展的“最佳期限”，我们就找到了学校发展和管理的最佳着力点。