摘要：随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。人文素养是“核心素养”的重要组成，初中地理学科中有大量的人文地理知识与潜在教育资源，作为初中地理教师，要在教学中渗透人文精神，培养适应未来社会发展的高素质人才，促进学生在地理课堂中有效提升“核心素养”，实现教学相长。
　　关键词：初中地理；人文素养；核心素养
　　正确的世界观、人生观、价值观的形成，不但对学生自身的发展起着重要作用，对整个国家和社会的发展都会起到一定的积极作用。教师肩负着教书育人、实现人类文明和文化薪火相传的宏大使命，我们需要通过教育，让人文精神的光辉照耀我们不断进取。地理新课程贯穿着人文素质培养的一条主线，因此我们更应重视培养学生的人文素养。
　　一、尊重学生，创新教学方法
　　地理新课标呼唤的是一种师生共同参与，互动式的课堂。在地理教学的过程教师应从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，讓学生尽情地展示自我。师生之间彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。教师不再是课堂教学的主宰，不再是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计者和领路人。地理教学也不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生之间共同开发课程。课堂应成为学生们争相展示个性，表现才华，流露情感和表达思想的最佳舞台。
　　课堂是个小社会，在课堂上正确引导学生处理好师生关系、同学关系，能折射出竞争、合作、友谊、道德等许多问题。营造良好的课堂文化，本身是在营造良好的人文环境。渗透人文素质教育，要把教学过程看成是与学生共同重新“发现”科学真理的过程，鼓励学生勇于质疑、大胆发表意见，既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、相互尊重的人文精神。
　　二、丰富内容，提升社会责任感
　　地理学科中蕴涵着丰富的人文教育因素，在地理学史中，有为捍卫“日心说”而献身的布鲁诺，有倡导大陆漂移学说闻名于世并长眠于格陵兰冰原的魏格纳等等，他们的身上无一不闪烁着捍卫真理、崇尚科学的光辉，成为青少年学习的楷模。
　　现今社会的人口问题、环境问题、资源问题、战争问题等使学生意识到自己对国家对社会负有的责任与义务，关心周围环境和地球上不同的自然人文特征，理解人类的不同生活状况，具备初步的全球意识和国际视野，从而成为有高尚的人文关怀的现代公民。例如通过对于“中东地区为什么战争不断？”的探究和拓展，让学生知晓区域经济发展的不平衡和战争不断的原因；通过对自然资源知识的学习，认识到资源缺乏问题已经成为全人类的共识；通过学习《辽阔的疆域》、《众多的人口》、《多民族的大家庭》，以活生生的事例和数字来增强学生的爱国主义感情。
　　三、学科融合，培养学生综合人文素养
　　古往今来，文人墨客们留下了无数的讴歌大好河山的华美词章。《滕王阁赋》、《望庐山瀑布》、《岳阳楼记》等都是一些传诵千古的名篇佳作。在地理教学中巧妙运用诗歌、民谣、谚语等文学材料，辅助进行地理事物和现象的讲解，能收到事半功倍的效果。例如在讲地形对气候、植被的影响，可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲到西湖景色的秀美时可引用苏轼的诗句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”；此外有些谚语如“一山有四季，十里不同天”、“地无三尺平，天无三日晴”、“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”等，都非常地生动形象，适当运用到地理教学中，学生在学习地理知识的同时也得到文学的熏陶，学科间有机结合有利于塑造学生的健康人格。
　　四、引起共鸣，提高审美能力
　　地理学科，包罗万象，它有千姿百态的自然景观和人文景观美，它有和谐统一的地理规律的科学美，它还有科学家探索真理的精神美，尤其是人地协调美是地理学所特有的。所有的美，可以潜移默化地渗透于地理课堂教学中，用地理科学之美感染学生。要充分运用多媒体信息技术便捷、感性、丰富、实时的呈现方式，引导学生在地理科学的海洋中遨游，去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生想象美与创造美，从而能够切实强化审美情趣、优化审美体验，并可以直观形象地再现地理事物和现象，提供大量学生无法直接观察的感性材料，配上优美的音乐和生动的解说，更增加了真实性、趣味性和可感知性，使学生在感受美、欣赏美的愉悦中形成地理概念，理解地理原理和掌握地理知识，显著提高地理教学的效率、效果与效益，使学生获得全方位的地理人文素质教育。使学生在感悟自然美、人文美的同时能获得自然与人文和谐美的内在体验，从而有利于其人格的自我完善。
　　我国经济社会发展需要提升全民族的人文素养，而人文精神则应被纳入学校素质教育体系中。初中地理学科中有大量的人文地理知识与潜在教育资源，作为初中地理教师，要在课堂教学中着眼于培养适应未来社会发展、有担当、有独立人格的现代公民。