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《英语课程标准》指出，小学高年级学生应具备例文仿写能力，即能够根据所给图片与实物，结合具体要求列出简短标题并完成一些简单的句子，在写作过程中要注意字母大小写和标点符号的正确使用。从当前小学高年级英语教学现状来看，教师的教学重点主要放在听、说、读上面，忽视了对学生写作能力的培养。如何更好地落实《课程标准》提出的写作要求，提高学生的英语写作能力，是一线英语教师需要重点关注的问题。
一、基于单元话题，确定英语写作主题
译林版小学英语教材的单元内容是按照某一话题编纂设计的，每个单元的话题也都能作为写作主题来运用。因此，在教学过程中，教师应从学生的角度出发，针对学生对未来英语掌握的需求进行课程主题单元的教学设计，在每个单元教学完成后，教师可设计与单元主题相关的写作主题，指导学生开展英语写作训练。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”單元话题是讨论中国节日，介绍了春节、端午、中秋和重阳四个中国比较有代表性的节日，按照节日的日期、食物和庆祝方式三个顺序分三个自然段展开了描述。教师可通过以下方式开展主题写作教学。
师：When is Spring Festival？What do we eat at Spring Festival？How do we celebrate Spring Festival？ Let’s talk about Spring Festival.
生1：Spring Festival in January or February.
生2：We eat dumplings at Spring Festival.
生3：We celebrate the Spring Festival with our family.
教师以思维导图的形式将学生所表达的句子记录下来，然后让学生按照这个模式对端午、中秋、重阳三个节日进行类似的介绍，自己制作思维导图。
案例中，教师以单元主题为写作主题，通过思维导图的方式让学生完成节日描述的接力。学生对中国的传统节日比较熟悉，思维导图又能将写作过程分解，从而降低了写作难度。
二、基于学生差异，设计分层写作任务
小学高年级学生还处于认知形成期，理解能力也比较弱，因此，教师需要开展循序渐进的教学活动，逐步提高学生的英语写作能力。高年级学生已经具备了一定的词汇量并掌握了基础的语法知识点，所以写作教学的重点应放在复合语句的写作训练上，教师可通过教材改编或教材内容留白的续写方式来开展写作训练教学。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit7 Summer holiday plans”时，教师可以先给出一小段暑假主题文章的开头，然后设计分层任务：A类任务是让学生根据教师给出的指导词汇完成文章的续写;B类任务是完成五句以上文章的续写，回答“Where will you go for the summer holiday？How will you go there？”等问题;C类任务是为英语基础较差的学生准备的，他们只需将教师写好的后半部分文章空出的单词或短语补充完整即可。由此可见，基于学生差异设计分层任务可以培养学生良好的作业习惯、巩固英语学习，从而最大化实现学生作业效能，重拾学生学习英语的自信心，提高英语学习的兴趣。
在具体教学中，教师要尊重学生之间的学习差异，因材施教，保证学生能够在教师教学过程中学到英语知识。案例中，教师为不同层次的学生设计不同的写作任务，就能够引导不同层次的学生参与到英语写作中，从而收到事半功倍的英语写作教学效果。
三、基于随文练笔，组织英语写作实践
在经过一段时间的写作训练后，学生已大致掌握英语写作的思路和方法，此时教师就可指导学生开展随文练笔，让学生进行自主写作实践。
1.基于图表引导随文练笔。图表引导是随文练笔的形式之一，需要学生具备较高的写作基础，是相对较高层次的写作训练。如，在完成译林版小学英语五年级上册“Unit7 At weekends”的教学后，教师布置了一个周末活动的写作主题，并设计了引导表格，表格中有where、who、how、what四个关键词汇，要求学生根据表格提示写出不少于5句话的周末活动介绍。虽然表格中给出的提示很少，但可以延伸的内容却很多，在图表引导下，学生在写作中既有话题可写，不会偏离写作主题，又能展现学生个性，表达自我情感。
2.组织小组合作，引导随文练笔。英语教材中有一些难度比较大的写作主题，学生很难独自完成，对此，教师可以建议学生以小组为单位，开展交流和合作，集思广益，取长补短。如，在教学完译林版小学英语六年级上册“Unit7 Protect the earth”后，教师布置了主题为“Protect the Earth”的写作任务。为了帮助学生降低写作难度，教师让学生以小组为单位先进行讨论，每个小组提出一条保护地球的建议即可，最后从学生所提的建议中筛选出五个写作难度比较低的建议，将其整合成一篇作文。在这样的小组合作写作模式下，学生的思维更开放，也体现了学生的互帮互助，实现了共同进步。
四、基于科学点评，优化英语写作评价
由于学生写作水平参差不齐，很多教师在批改学生作文时往往只是给出一个分数，然后进行简单的总结，就草草收尾。这种点评模式没有体现学生的主体地位，学生无法了解自己的问题，难以获得提升，久而久之，学生的写作兴趣就会大大降低。对此，教师应科学点评，通过一两篇范文逐字逐句批阅展示的方式来纠正学生的错误，以增强其写作的信心。
例如，教师布置了一篇主题为“Classroom rules”的写作任务，学生完成写作后，教师将某位学生的作文展示在黑板上，大家一起对作文进行纠错和批阅，最后得到一篇比较规范的作文：“In our classroom，we can’t run，we can’t shout and fight. So that， we could have a good learning environment.”修改完成后，教师还可以带领学生朗读文章，加深印象。另外，在写作中表现比较突出的学生，教师可以给予其适当的奖励。在科学点评与奖励模式下，学生与写作之间的距离拉近了，学生的写作信心也增强了。
在小学英语课堂上，教师积极开展评价，以奖为主，促进学生更积极地参与到探究学习中，从而促使学生不断获得学习体验。此外，针对小组成员的参与程度和情绪状态，灵活地运用评价方式，实行合理的评价标准，才能促进英语学习评价合理性和科学性的提升。
总之，英语写作能力的培养是一个长期的过程，教师不仅要在教学中指导学生开展语言表达和练笔，还要运用一些教学手段提升学生对写作的兴趣，最重要的是要进行科学的评价，增强学生写作的信心。另外，教师也要在学生没有太多词汇量和生活经验的时候，为学生创设一些虚拟的生活情境，适当补充相关词汇，保证他们学习的兴趣，提升他们的写作能力。
（作者单位：江苏省句容市宝华中心小学校）
（责任编辑 岳舒）
一、基于单元话题，确定英语写作主题
译林版小学英语教材的单元内容是按照某一话题编纂设计的，每个单元的话题也都能作为写作主题来运用。因此，在教学过程中，教师应从学生的角度出发，针对学生对未来英语掌握的需求进行课程主题单元的教学设计，在每个单元教学完成后，教师可设计与单元主题相关的写作主题，指导学生开展英语写作训练。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”單元话题是讨论中国节日，介绍了春节、端午、中秋和重阳四个中国比较有代表性的节日，按照节日的日期、食物和庆祝方式三个顺序分三个自然段展开了描述。教师可通过以下方式开展主题写作教学。
师：When is Spring Festival？What do we eat at Spring Festival？How do we celebrate Spring Festival？ Let’s talk about Spring Festival.
生1：Spring Festival in January or February.
生2：We eat dumplings at Spring Festival.
生3：We celebrate the Spring Festival with our family.
教师以思维导图的形式将学生所表达的句子记录下来，然后让学生按照这个模式对端午、中秋、重阳三个节日进行类似的介绍，自己制作思维导图。
案例中，教师以单元主题为写作主题，通过思维导图的方式让学生完成节日描述的接力。学生对中国的传统节日比较熟悉，思维导图又能将写作过程分解，从而降低了写作难度。
二、基于学生差异，设计分层写作任务
小学高年级学生还处于认知形成期，理解能力也比较弱，因此，教师需要开展循序渐进的教学活动，逐步提高学生的英语写作能力。高年级学生已经具备了一定的词汇量并掌握了基础的语法知识点，所以写作教学的重点应放在复合语句的写作训练上，教师可通过教材改编或教材内容留白的续写方式来开展写作训练教学。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit7 Summer holiday plans”时，教师可以先给出一小段暑假主题文章的开头，然后设计分层任务：A类任务是让学生根据教师给出的指导词汇完成文章的续写;B类任务是完成五句以上文章的续写，回答“Where will you go for the summer holiday？How will you go there？”等问题;C类任务是为英语基础较差的学生准备的，他们只需将教师写好的后半部分文章空出的单词或短语补充完整即可。由此可见，基于学生差异设计分层任务可以培养学生良好的作业习惯、巩固英语学习，从而最大化实现学生作业效能，重拾学生学习英语的自信心，提高英语学习的兴趣。
在具体教学中，教师要尊重学生之间的学习差异，因材施教，保证学生能够在教师教学过程中学到英语知识。案例中，教师为不同层次的学生设计不同的写作任务，就能够引导不同层次的学生参与到英语写作中，从而收到事半功倍的英语写作教学效果。
三、基于随文练笔，组织英语写作实践
在经过一段时间的写作训练后，学生已大致掌握英语写作的思路和方法，此时教师就可指导学生开展随文练笔，让学生进行自主写作实践。
1.基于图表引导随文练笔。图表引导是随文练笔的形式之一，需要学生具备较高的写作基础，是相对较高层次的写作训练。如，在完成译林版小学英语五年级上册“Unit7 At weekends”的教学后，教师布置了一个周末活动的写作主题，并设计了引导表格，表格中有where、who、how、what四个关键词汇，要求学生根据表格提示写出不少于5句话的周末活动介绍。虽然表格中给出的提示很少，但可以延伸的内容却很多，在图表引导下，学生在写作中既有话题可写，不会偏离写作主题，又能展现学生个性，表达自我情感。
2.组织小组合作，引导随文练笔。英语教材中有一些难度比较大的写作主题，学生很难独自完成，对此，教师可以建议学生以小组为单位，开展交流和合作，集思广益，取长补短。如，在教学完译林版小学英语六年级上册“Unit7 Protect the earth”后，教师布置了主题为“Protect the Earth”的写作任务。为了帮助学生降低写作难度，教师让学生以小组为单位先进行讨论，每个小组提出一条保护地球的建议即可，最后从学生所提的建议中筛选出五个写作难度比较低的建议，将其整合成一篇作文。在这样的小组合作写作模式下，学生的思维更开放，也体现了学生的互帮互助，实现了共同进步。
四、基于科学点评，优化英语写作评价
由于学生写作水平参差不齐，很多教师在批改学生作文时往往只是给出一个分数，然后进行简单的总结，就草草收尾。这种点评模式没有体现学生的主体地位，学生无法了解自己的问题，难以获得提升，久而久之，学生的写作兴趣就会大大降低。对此，教师应科学点评，通过一两篇范文逐字逐句批阅展示的方式来纠正学生的错误，以增强其写作的信心。
例如，教师布置了一篇主题为“Classroom rules”的写作任务，学生完成写作后，教师将某位学生的作文展示在黑板上，大家一起对作文进行纠错和批阅，最后得到一篇比较规范的作文：“In our classroom，we can’t run，we can’t shout and fight. So that， we could have a good learning environment.”修改完成后，教师还可以带领学生朗读文章，加深印象。另外，在写作中表现比较突出的学生，教师可以给予其适当的奖励。在科学点评与奖励模式下，学生与写作之间的距离拉近了，学生的写作信心也增强了。
在小学英语课堂上，教师积极开展评价，以奖为主，促进学生更积极地参与到探究学习中，从而促使学生不断获得学习体验。此外，针对小组成员的参与程度和情绪状态，灵活地运用评价方式，实行合理的评价标准，才能促进英语学习评价合理性和科学性的提升。
总之，英语写作能力的培养是一个长期的过程，教师不仅要在教学中指导学生开展语言表达和练笔，还要运用一些教学手段提升学生对写作的兴趣，最重要的是要进行科学的评价，增强学生写作的信心。另外，教师也要在学生没有太多词汇量和生活经验的时候，为学生创设一些虚拟的生活情境，适当补充相关词汇，保证他们学习的兴趣，提升他们的写作能力。
（作者单位：江苏省句容市宝华中心小学校）
（责任编辑 岳舒）