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教师的教学活动主要是凭借语言来进行，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力；教师醇美的语言可以启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高课堂教学效率。作为语文教师，应该如何增强教学语言的艺术性呢？我认为应从以下几方面去把握。
一、激趣性的导入语
"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。"开课伊始，在有限的几分钟内，教师导入新课的导语要先声夺人、扣人心弦，这样就可以把学生涣散游离在课间休息的心情在短时间内集中到课堂教学内容中去，也把学生从玩耍的亢奋中拉回到美轮美奂的文本中。如：于永正老师执教的《全神贯注》一课设计的导入，就值得仿效。于老师先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段格言，然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示？你有什么问题想问？学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题。最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。
二、巧妙性的过渡语
课堂上教师组织引领学生学习的过程中，过渡语就像联系每个教学环节的纽带，使整个教学程序流畅自然，一气呵成。如一位教师在教学《女娲补天》一文时，当引领学生研究学习了女娲"找石"的情形之后，设计了这样的过渡语："同学们，为了拯救人类，女娲冒着生命危险，去喷着熊熊大火的山口拣五彩石，为寻找一种青石，补出一个五彩的天空，给人类创造美好的生存空间，她历尽了千辛万苦。石头找齐了，她又是怎样补天的呢？请大家接着学习下文，认真研究这一个问题。"教师这一巧妙的过渡语，既总结了上一环节的学习内容，又提出了下一步探讨的新问题，使教学环节及学习内容前后贯通，浑为一体。
三、丰满性的提示语。
简约的人物语言提示语，恰恰给读者提供了广阔的想象空间，也往往正是我们披文入情、潜心会文的理想切入点。教者可以根据教学需要，引领学生于提示语的空白处"补白"，在此过程中自然而然地解读人物语言，聆听人物心声，把握人物情感，进而深化对人物的认识。如教学《少年王冕》一课第2自然段，为了让学生更好体会王冕与母亲的"母子情深"，教师设计了这样的提示语：
母亲是怎样对王冕说出那一番话的？
王冕又是如何说出那一席答话的？
母亲看着儿子自食稚嫩的脸，说着并不情愿的话，心里百感交集，大家能体会到她的感受吗？
这一对母子，给你们留下了什么印象？
以上的设计，教师根据母子俩的对话展开想象，扩充提示语，引导学生想象母亲和王冕对话时的神态、动作、心理、语气等，使平面的文字变得立体，模糊的人物形象逐步清晰，隐含的情感渐渐显露。正是"丰满"的提示语，在学生与文本之间架设了通达的语感桥梁，在母亲和王冕之间牵起了温馨的亲情纽带，并使学生沐浴了一次深刻的"亲情感恩"教育。
四、优美性的教学语
夸美纽斯说："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"在教学中，我们要努力追求课堂教学语言的艺术，或是明月清风的恬美，或是气吞山河的豪迈，或是妙言曼语的点拨……这样，才能让学生心动神随，入情入境，让课堂升温。例如：一位教师在教学《我站在祖国地图前》，在指导学生朗读课文时，第1小节读出了气势，读出了抑扬顿挫，读出了作者对祖国的尊敬之情；第2小节读出磅礴的气势，读出自豪的感情；第3小节深情地朗读，读出亲切感；第4小节读出对祖国的深深依恋之情。整节课，教师的教学语言抑扬顿挫、声情并茂、快慢适宜，学生享受了一次课堂语言艺术的盛宴。
五、幽默性的评价语
"趣为学之始"，风趣幽默的教学语言就像课堂的催化剂，可以激发和保持学生浓厚的学习兴趣。幽默的语言又像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽放智慧的花朵。如果把40分钟当做一道菜，那趣味和幽默就好比一盘很好的"佐料"，如果投放适量，会使课堂"这锅菜"其味无穷，充满活力。如，语文课上，教师请一位学生在黑板上默写一首诗，学生把字写得又高又大，引得其他同学都笑起来了。该生看着自己的"书法作品"，亦颇有得意之色。等到学生安静下来后，教师说："这位同学的默写全对了，但是’字高字大’（自高自大）就不太好了！"教师针对学生在默写中所暴露出来的思想缺点，没有发火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用"谐音双关"的幽默手法，含蓄委婉地提出批评，使学生在笑声中受到教育。
六、回味性的结束语
如果把语文整堂课教学比作"一台戏"，那么，结束语就如一场"压轴戏"。如果设计得精妙，可以起到画龙点睛、水到渠成之效，能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。例如：著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的：
"有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫’母亲’，这一种爱，叫’母爱’。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。请你用自己的笔、自己的心把对母亲的感激之情写下来。"
这段结束语，充满真情，生动感人。学生听得群情激昂，老师的话语却留下了无穷的回味余地。可见，在结课时，灵活设计"高潮"，可以把学生的"心"紧紧"抓住"，收到"言已尽而意无穷"的神奇效果。
总之，具有激趣性、巧妙性、丰满性、优美性、幽默性、回味性的课堂教学语言，是激活学生潜能，开启学生思维，发展学生能力，促进学生健康发展的一束灵光。让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，共同演绎着课堂的精彩，从而提高课堂教学效率。
一、激趣性的导入语
"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。"开课伊始，在有限的几分钟内，教师导入新课的导语要先声夺人、扣人心弦，这样就可以把学生涣散游离在课间休息的心情在短时间内集中到课堂教学内容中去，也把学生从玩耍的亢奋中拉回到美轮美奂的文本中。如：于永正老师执教的《全神贯注》一课设计的导入，就值得仿效。于老师先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段格言，然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示？你有什么问题想问？学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题。最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。
二、巧妙性的过渡语
课堂上教师组织引领学生学习的过程中，过渡语就像联系每个教学环节的纽带，使整个教学程序流畅自然，一气呵成。如一位教师在教学《女娲补天》一文时，当引领学生研究学习了女娲"找石"的情形之后，设计了这样的过渡语："同学们，为了拯救人类，女娲冒着生命危险，去喷着熊熊大火的山口拣五彩石，为寻找一种青石，补出一个五彩的天空，给人类创造美好的生存空间，她历尽了千辛万苦。石头找齐了，她又是怎样补天的呢？请大家接着学习下文，认真研究这一个问题。"教师这一巧妙的过渡语，既总结了上一环节的学习内容，又提出了下一步探讨的新问题，使教学环节及学习内容前后贯通，浑为一体。
三、丰满性的提示语。
简约的人物语言提示语，恰恰给读者提供了广阔的想象空间，也往往正是我们披文入情、潜心会文的理想切入点。教者可以根据教学需要，引领学生于提示语的空白处"补白"，在此过程中自然而然地解读人物语言，聆听人物心声，把握人物情感，进而深化对人物的认识。如教学《少年王冕》一课第2自然段，为了让学生更好体会王冕与母亲的"母子情深"，教师设计了这样的提示语：
母亲是怎样对王冕说出那一番话的？
王冕又是如何说出那一席答话的？
母亲看着儿子自食稚嫩的脸，说着并不情愿的话，心里百感交集，大家能体会到她的感受吗？
这一对母子，给你们留下了什么印象？
以上的设计，教师根据母子俩的对话展开想象，扩充提示语，引导学生想象母亲和王冕对话时的神态、动作、心理、语气等，使平面的文字变得立体，模糊的人物形象逐步清晰，隐含的情感渐渐显露。正是"丰满"的提示语，在学生与文本之间架设了通达的语感桥梁，在母亲和王冕之间牵起了温馨的亲情纽带，并使学生沐浴了一次深刻的"亲情感恩"教育。
四、优美性的教学语
夸美纽斯说："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"在教学中，我们要努力追求课堂教学语言的艺术，或是明月清风的恬美，或是气吞山河的豪迈，或是妙言曼语的点拨……这样，才能让学生心动神随，入情入境，让课堂升温。例如：一位教师在教学《我站在祖国地图前》，在指导学生朗读课文时，第1小节读出了气势，读出了抑扬顿挫，读出了作者对祖国的尊敬之情；第2小节读出磅礴的气势，读出自豪的感情；第3小节深情地朗读，读出亲切感；第4小节读出对祖国的深深依恋之情。整节课，教师的教学语言抑扬顿挫、声情并茂、快慢适宜，学生享受了一次课堂语言艺术的盛宴。
五、幽默性的评价语
"趣为学之始"，风趣幽默的教学语言就像课堂的催化剂，可以激发和保持学生浓厚的学习兴趣。幽默的语言又像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽放智慧的花朵。如果把40分钟当做一道菜，那趣味和幽默就好比一盘很好的"佐料"，如果投放适量，会使课堂"这锅菜"其味无穷，充满活力。如，语文课上，教师请一位学生在黑板上默写一首诗，学生把字写得又高又大，引得其他同学都笑起来了。该生看着自己的"书法作品"，亦颇有得意之色。等到学生安静下来后，教师说："这位同学的默写全对了，但是’字高字大’（自高自大）就不太好了！"教师针对学生在默写中所暴露出来的思想缺点，没有发火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用"谐音双关"的幽默手法，含蓄委婉地提出批评，使学生在笑声中受到教育。
六、回味性的结束语
如果把语文整堂课教学比作"一台戏"，那么，结束语就如一场"压轴戏"。如果设计得精妙，可以起到画龙点睛、水到渠成之效，能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。例如：著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的：
"有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫’母亲’，这一种爱，叫’母爱’。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。请你用自己的笔、自己的心把对母亲的感激之情写下来。"
这段结束语，充满真情，生动感人。学生听得群情激昂，老师的话语却留下了无穷的回味余地。可见，在结课时，灵活设计"高潮"，可以把学生的"心"紧紧"抓住"，收到"言已尽而意无穷"的神奇效果。
总之，具有激趣性、巧妙性、丰满性、优美性、幽默性、回味性的课堂教学语言，是激活学生潜能，开启学生思维，发展学生能力，促进学生健康发展的一束灵光。让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，共同演绎着课堂的精彩，从而提高课堂教学效率。