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摘要：快乐教学模式继承了“寓教于乐”这一传统教育理念，还融合了如今的生本教育理念。把快乐教学模式渗透到历史教学之中，不仅有利于构建妙趣横生的历史课堂，还有利于学生在历史课堂中拥抱快乐，享受快乐。为了使快乐教学模式与历史课堂有机融合，本文从如下几方面进行了探究。
关键词：快乐教学；历史课堂；导入；氛围；情境
受传统教学模式的影响，初中历史课堂常常出现“导入平淡无奇、氛围死气沉沉、情境简单低劣”等问题。针对这样的问题，历史教师需要冲破传统模式藩篱，主动地把快乐教学模式与历史课堂结合起来。基于此，本文立足于初中历史教学实践，就快乐教学在初中历史课中的应用进行如下探究。
一、巧借快乐教学模式，设计快乐的导入
在传统历史课堂中，教师往往意识不到课堂导入的重要性，常常给课堂导入贴上“可有可无”的标签。于是，教师不会对课堂导入进行精心设计与仔细打磨。如此一来，这不利于提高历史课堂的趣味性。此时，初中历史教师充分运用快乐教学模式，设计充满快乐气息，而非毫无吸引力的课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，还能提高历史教学的趣味性。
譬如，《万千气象的宋代社会风貌》这一课的导入环节就诠释了快乐教学模式与历史教学的融合。首先，教师对学生说：“同学们，在学习新课之前，我们先来倾听一首十分动听的曲子。”于是，教师向学生播放了《青玉案·元夕》的曲子。等听完这首曲子后，教师对学生说：“同学们，你们知道这描绘的是哪个朝代吗？”于是，学生兴高采烈地说：“宋朝。”其次，教师对学生说：“无论是宝马雕车，还是凤箫声动，无论是鱼龙舞，还是黄金缕，都显现了万千气象的宋代社会风貌。今天，我们就穿越时空，去看看宋朝的社会风貌。”再次，教师利用多媒体向学生展示了《万千气象的宋代社会风貌》这一课题。总之，这种融合了音乐元素，充满快乐气息的导入充分吸引了学生的注意力。
二、妙用快乐教学模式，营造快乐的氛围
毋庸置疑，枯燥的课堂氛围会使学生处于垂头丧气，昏昏欲睡的状态。快乐的课堂氛围会使学生拥有一双自由翱翔的翅膀。然而，很多历史教师在实际的教学中往往只顾历史考点的讲解，常常忽视快乐氛围的营造。此时，初中教师把快乐教学模式渗透到历史课堂之中，就有利于解决这样的问题。这不仅能营造快乐的课堂氛围，还能使学生在快乐的氛围中采摘知识的果实。
例如，讲解《开元盛世》这一内容时，可以营造快乐的课堂氛围。首先，教师利用多媒体向学生播放《世界各地唐人街》的音像资料，并对学生说：“如今，很多国家把中国人称为唐人，把中国人聚居的地区称为唐人街。你们知道这是什么原因吗？”这不仅能激发学生的探究欲望，还能渲染一种快乐活泼的氛围。其次，有的学生说：“这说明了唐朝文化强大的影响力。”还有的学生说：“这说明了唐朝的辉煌与灿烂。”再次，教师引导学生学习“开元之治、盛唐经济、唐朝的衰亡”等模块。在学习这些模块的过程中，学生在快乐良好的课堂氛围之中了解到了唐玄宗在政治上的作为，了解到了唐朝手工业、农业以及商业的繁荣。总之，教师在《开元盛世》教学中充分摒弃了灌输教学模式，积极运用了快乐教学模式，从而营造了快乐活泼的课堂氛围，进而使学生在这样的氛围中体会到盛唐的气象与辉煌。
三、实施快乐教学模式，创设快乐的情境
卢梭说过：“情境是课堂教学的血液。课堂教学一旦缺少了情境，知识之花必将凋零。”这句话以比喻的手法充分强调了情境是课堂教学中必不可少的因素。教学实践表明：死寂的情境犹如寒冰，只会冰封学生的学习热情，又如枷锁，只会封锁学生的学习思维。而快乐的情境犹如火焰，可以点燃学生智慧的火花，又如钥匙，可以打开学生学习兴趣之门。所以，初中历史教师应该积极实施快樂教学模式，从而创设快乐的课堂情境。
以《灿烂的青铜文明》教学为例。首先，教师向学生创设如下充满趣味的问题情境：“同学们，今天我们去探寻青铜文明，那么你们知道什么是青铜吗？”于是，有的学生说：“青铜的原材料是孔雀石。”有的学生说：“青铜是红铜与锡的合金。”还有的学生说……教师继续对学生说：“你们可以区分一下青铜、青铜时代、青铜文明这三个概念吗？”于是，学生对三个概念进行积极发言。其次，教师向学生展示了“酒器、食器、兵器、乐器”等青铜器的图片，从而为学生创设一种具有时代气息与文化底蕴的图片情境。再次，教师引导学生探究青铜器的特点以及用途。总之，教师通过为学生创设快乐的情境，有效地实施了快乐教学模式，也充分点燃了学生学习《灿烂的青铜文明》的热情。
综上所述，教师在历史课中，通过巧借快乐教学模式，设计快乐的导入、妙用快乐教学模式，营造快乐的氛围、实施快乐教学模式，创设快乐的情境等方式，充分地把快乐教学模式与历史课堂教学有机融合，从而使学生以“快乐”为钥匙，打开历史殿堂之门，尽情观赏历史图景，倾听历史故事，进而使学生追寻历史足迹，牢记历史使命。
参考文献：
[1]张建华，路艳.关于初中历史“快乐教学”的尝试[J].中学历史教学参考，2017（14）：20.
[2]张鹏.如何让学生快乐地学习初中历史[J].学周刊，2016（22）：57-58.
关键词：快乐教学；历史课堂；导入；氛围；情境
受传统教学模式的影响，初中历史课堂常常出现“导入平淡无奇、氛围死气沉沉、情境简单低劣”等问题。针对这样的问题，历史教师需要冲破传统模式藩篱，主动地把快乐教学模式与历史课堂结合起来。基于此，本文立足于初中历史教学实践，就快乐教学在初中历史课中的应用进行如下探究。
一、巧借快乐教学模式，设计快乐的导入
在传统历史课堂中，教师往往意识不到课堂导入的重要性，常常给课堂导入贴上“可有可无”的标签。于是，教师不会对课堂导入进行精心设计与仔细打磨。如此一来，这不利于提高历史课堂的趣味性。此时，初中历史教师充分运用快乐教学模式，设计充满快乐气息，而非毫无吸引力的课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，还能提高历史教学的趣味性。
譬如，《万千气象的宋代社会风貌》这一课的导入环节就诠释了快乐教学模式与历史教学的融合。首先，教师对学生说：“同学们，在学习新课之前，我们先来倾听一首十分动听的曲子。”于是，教师向学生播放了《青玉案·元夕》的曲子。等听完这首曲子后，教师对学生说：“同学们，你们知道这描绘的是哪个朝代吗？”于是，学生兴高采烈地说：“宋朝。”其次，教师对学生说：“无论是宝马雕车，还是凤箫声动，无论是鱼龙舞，还是黄金缕，都显现了万千气象的宋代社会风貌。今天，我们就穿越时空，去看看宋朝的社会风貌。”再次，教师利用多媒体向学生展示了《万千气象的宋代社会风貌》这一课题。总之，这种融合了音乐元素，充满快乐气息的导入充分吸引了学生的注意力。
二、妙用快乐教学模式，营造快乐的氛围
毋庸置疑，枯燥的课堂氛围会使学生处于垂头丧气，昏昏欲睡的状态。快乐的课堂氛围会使学生拥有一双自由翱翔的翅膀。然而，很多历史教师在实际的教学中往往只顾历史考点的讲解，常常忽视快乐氛围的营造。此时，初中教师把快乐教学模式渗透到历史课堂之中，就有利于解决这样的问题。这不仅能营造快乐的课堂氛围，还能使学生在快乐的氛围中采摘知识的果实。
例如，讲解《开元盛世》这一内容时，可以营造快乐的课堂氛围。首先，教师利用多媒体向学生播放《世界各地唐人街》的音像资料，并对学生说：“如今，很多国家把中国人称为唐人，把中国人聚居的地区称为唐人街。你们知道这是什么原因吗？”这不仅能激发学生的探究欲望，还能渲染一种快乐活泼的氛围。其次，有的学生说：“这说明了唐朝文化强大的影响力。”还有的学生说：“这说明了唐朝的辉煌与灿烂。”再次，教师引导学生学习“开元之治、盛唐经济、唐朝的衰亡”等模块。在学习这些模块的过程中，学生在快乐良好的课堂氛围之中了解到了唐玄宗在政治上的作为，了解到了唐朝手工业、农业以及商业的繁荣。总之，教师在《开元盛世》教学中充分摒弃了灌输教学模式，积极运用了快乐教学模式，从而营造了快乐活泼的课堂氛围，进而使学生在这样的氛围中体会到盛唐的气象与辉煌。
三、实施快乐教学模式，创设快乐的情境
卢梭说过：“情境是课堂教学的血液。课堂教学一旦缺少了情境，知识之花必将凋零。”这句话以比喻的手法充分强调了情境是课堂教学中必不可少的因素。教学实践表明：死寂的情境犹如寒冰，只会冰封学生的学习热情，又如枷锁，只会封锁学生的学习思维。而快乐的情境犹如火焰，可以点燃学生智慧的火花，又如钥匙，可以打开学生学习兴趣之门。所以，初中历史教师应该积极实施快樂教学模式，从而创设快乐的课堂情境。
以《灿烂的青铜文明》教学为例。首先，教师向学生创设如下充满趣味的问题情境：“同学们，今天我们去探寻青铜文明，那么你们知道什么是青铜吗？”于是，有的学生说：“青铜的原材料是孔雀石。”有的学生说：“青铜是红铜与锡的合金。”还有的学生说……教师继续对学生说：“你们可以区分一下青铜、青铜时代、青铜文明这三个概念吗？”于是，学生对三个概念进行积极发言。其次，教师向学生展示了“酒器、食器、兵器、乐器”等青铜器的图片，从而为学生创设一种具有时代气息与文化底蕴的图片情境。再次，教师引导学生探究青铜器的特点以及用途。总之，教师通过为学生创设快乐的情境，有效地实施了快乐教学模式，也充分点燃了学生学习《灿烂的青铜文明》的热情。
综上所述，教师在历史课中，通过巧借快乐教学模式，设计快乐的导入、妙用快乐教学模式，营造快乐的氛围、实施快乐教学模式，创设快乐的情境等方式，充分地把快乐教学模式与历史课堂教学有机融合，从而使学生以“快乐”为钥匙，打开历史殿堂之门，尽情观赏历史图景，倾听历史故事，进而使学生追寻历史足迹，牢记历史使命。
参考文献：
[1]张建华，路艳.关于初中历史“快乐教学”的尝试[J].中学历史教学参考，2017（14）：20.
[2]张鹏.如何让学生快乐地学习初中历史[J].学周刊，2016（22）：57-58.