论文部分内容阅读
摘 要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容理解就会逐步加深。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。
关键词：朗读;阅读;教学
小学语文大纲指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容理解就会逐步加深。朗读也是一种艺术的再创造。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
一、注重范读 以情感生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教材为据 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。要引导学生感受作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要在教材确定重点训练项目的前提下，可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围繞中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒槌，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。第三，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《白杨》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来。从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
四、形式多样 训练技巧
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。课堂朗读的方法很多，各有所长。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字、词及内容掌握的情况，在读后进行纠正、讲评。2.自由读。一节课的时间毕竟有限。自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现。3.分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。4.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满了乐趣。5.表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈。6.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点，有感情地范读，有目的地指导采取多种形式朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
参考文献：
[1]余美青.提高学生朗读水平的有效方法[J].江西教育，2016（15）：49.
[2]潘小剑.提高学生朗读水平的有效途径[J].教书育人，2014（20）：70.
关键词：朗读;阅读;教学
小学语文大纲指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容理解就会逐步加深。朗读也是一种艺术的再创造。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
一、注重范读 以情感生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教材为据 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。要引导学生感受作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要在教材确定重点训练项目的前提下，可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围繞中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒槌，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。第三，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《白杨》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来。从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
四、形式多样 训练技巧
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。课堂朗读的方法很多，各有所长。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字、词及内容掌握的情况，在读后进行纠正、讲评。2.自由读。一节课的时间毕竟有限。自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现。3.分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。4.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满了乐趣。5.表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈。6.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点，有感情地范读，有目的地指导采取多种形式朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
参考文献：
[1]余美青.提高学生朗读水平的有效方法[J].江西教育，2016（15）：49.
[2]潘小剑.提高学生朗读水平的有效途径[J].教书育人，2014（20）：70.