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在小学习作教学课堂中，常常可以看到以下现象：
1.课堂上老师挑出几份作文，让学生分别朗读这些课文，其他学生倾听。
2.学生朗读完课文之后，其他同学举手提出问题，让朗读课文的学生解答，或者是老师直接解答。班级内气氛热烈活跃，很多学生一起回答问题。
3.老师精选一片篇课文朗读，并在每个阅读段落完成后，进行段落的阅读总结，在黑板上做摘要部分，为学生精讲段落的结构、遣词、造句等情况，为学生分析作文的优劣，并作出一定的评判。然后再抛出问题，让学生回答。学生踊跃回答：“我知道……”“我认为……”“我感觉...”
4.老师在课堂上抛出一个问题，学生之间讨论问题，并且几个人作出总结，老师再次点名提问的问题，让学生做出解答和阐述。学生自主站起来回答问题：“这个问题……”
5.学生课堂写作文，并修改、交作业。
请运用现代教学理念和宗旨，对以上课堂现象做出评析。
简要分析：
有关作文教学方法的综合利用
该课程采用了新课程教学指导中的创新教学方法
课堂教学方式上的创新：
1.首先课堂教学中让学生阅读作文，虽然不是学讲活动，但是却让学生全程参与了整体教学过程。
2.学生为学生解答问题，进一步分化了學讲教学的内容核心。同时，让更多的学生参与到了互动当中，这是在教学方式上的创新，因为它既不是学讲活动，也不是小组学习活动。
3.老师教学中采用了总分总的教学模式，是作文教学中的创新表现，一般传统教学都采取了分总分的模式涵盖整个课堂。总分总教学模式，是教学方法上的创新。
4.提问式教学法和小组学习法的结合应用，也是教学方法上的有效创新，是教学方法综合运用的体现。
5.课堂作业训练教学，现场实践教学内容，让学生写作文，并且在课内完成作文写作目标。
教学创新方法的作用：
1.让学生阅读参与课程进程，该教学方式重在提升学生的自主性，培养学生语言构架能力和应用能力。阅读作品有助于学生进一步了解和掌握作文写作的技巧。这种半自主形式的教学活动，有助于老师的课堂控制，也可以一定程度上引导学生自主发展。
2.学讲教学和小组学习模式结合，有助于老师更好的把握课堂氛围，也有助于促进学生自主学习教学开发，提高整体的教学质量，提升学生的学习效率。
3.总分总教学有助于学生新老知识的统筹学习，便于学生更快地了解课堂教学的重点。同时总分总教学活动可以推动学生的学习分类，在知识学习中可以快速划分知识点的属性。教学活动中，也可以开发学生整体的学习效率，促进整体教学的积极性。通过合理化的教学训练，激发学生的学习动力。
4.提问式教学方法，可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习效率。通过提问式教学的方式，提高学生思考的效率。在教学活动中促进学生成长发展，有效推进整体教学进程，激发学生的学习效率和学习积极性。
5.开展课堂教学训练活动，提高教学实践效率。通过时间控制，增强了老师在课堂教学中的掌控力，促进了老师教学活动的有效推进，让课堂时间运用得更加精确。老师在课堂控制中，可以更好地把握学生的学习情况，促进老师在教学中的经验积累。
二、围绕问题展开法分析
1.老师挑出几份稿子进行选读，这种选读模式对于学习成绩较差，作文写作不够理想的学生存在忽视问题。作文写作成绩较差的学生，往往会被边缘化。这种教学情况可以用来激励学生，但是也要照顾到学习成绩较差学生的情绪。可以在成绩较差学生中树立一个学习典型，鼓励学生学习成长。
2.“班级内气氛热烈活跃，很多学生一起回答问题。”这种现象，说明该小组学习模式中层次不够分明，学生对于小组学习中的纪律性，以及课堂学习中缺乏一定的规划，造成了课堂学习中的混乱，对学生课堂学习成长有着不利影响。在教学活动中，开展小组学习活动形式，应该具有层次和规划，才能够更好地完善教学活动，促进教学的整体发展。
3.学生踊跃回答：“我知道……”“我认为……”“我感觉……”在回答问题过程中，学生表现出来的自主性过强，这会导致小组学习活动中出现了分歧，学生针对这类型的问题将会很难把握。学生以自我为中心，并不是课堂主人翁意识的表现形式，而是对自我认同感或者自我评价过高的一种表现形式。这种表现形式下的发展，幼儿将会面临很多学习中的复杂性问题。
4.学生自主站起来回答问题：“这个问题……”，这种课堂表现情况，说明学生在经过小组探讨之后，获得了一定共识性的结论，同时在表达中可以清晰地传达有效信息。说明班级内的学习氛围比较热烈，也说明学生的学习积极性很高。但是这种回答模式，有时候会出现浪费课堂时间的现象。（学生之间抢答，或者是因为观点重合，造成学生回答问题积极性削减。）
5.课堂内完成写作，有助于巩固学生的知识点。但是，这个过程却需要学生能够消化配合。每个学生的学习情况不同，这种快节奏的教学——实践——成果模式，并不一定适合每个学生的学习发展。所以课堂节奏的掌握，是教学中的重要问题。学生在时间单位内无法完成作文写作，可能会挫伤学生作文写作的积极性，造成学生学习成绩下滑。
1.课堂上老师挑出几份作文，让学生分别朗读这些课文，其他学生倾听。
2.学生朗读完课文之后，其他同学举手提出问题，让朗读课文的学生解答，或者是老师直接解答。班级内气氛热烈活跃，很多学生一起回答问题。
3.老师精选一片篇课文朗读，并在每个阅读段落完成后，进行段落的阅读总结，在黑板上做摘要部分，为学生精讲段落的结构、遣词、造句等情况，为学生分析作文的优劣，并作出一定的评判。然后再抛出问题，让学生回答。学生踊跃回答：“我知道……”“我认为……”“我感觉...”
4.老师在课堂上抛出一个问题，学生之间讨论问题，并且几个人作出总结，老师再次点名提问的问题，让学生做出解答和阐述。学生自主站起来回答问题：“这个问题……”
5.学生课堂写作文，并修改、交作业。
请运用现代教学理念和宗旨，对以上课堂现象做出评析。
简要分析：
有关作文教学方法的综合利用
该课程采用了新课程教学指导中的创新教学方法
课堂教学方式上的创新：
1.首先课堂教学中让学生阅读作文，虽然不是学讲活动，但是却让学生全程参与了整体教学过程。
2.学生为学生解答问题，进一步分化了學讲教学的内容核心。同时，让更多的学生参与到了互动当中，这是在教学方式上的创新，因为它既不是学讲活动，也不是小组学习活动。
3.老师教学中采用了总分总的教学模式，是作文教学中的创新表现，一般传统教学都采取了分总分的模式涵盖整个课堂。总分总教学模式，是教学方法上的创新。
4.提问式教学法和小组学习法的结合应用，也是教学方法上的有效创新，是教学方法综合运用的体现。
5.课堂作业训练教学，现场实践教学内容，让学生写作文，并且在课内完成作文写作目标。
教学创新方法的作用：
1.让学生阅读参与课程进程，该教学方式重在提升学生的自主性，培养学生语言构架能力和应用能力。阅读作品有助于学生进一步了解和掌握作文写作的技巧。这种半自主形式的教学活动，有助于老师的课堂控制，也可以一定程度上引导学生自主发展。
2.学讲教学和小组学习模式结合，有助于老师更好的把握课堂氛围，也有助于促进学生自主学习教学开发，提高整体的教学质量，提升学生的学习效率。
3.总分总教学有助于学生新老知识的统筹学习，便于学生更快地了解课堂教学的重点。同时总分总教学活动可以推动学生的学习分类，在知识学习中可以快速划分知识点的属性。教学活动中，也可以开发学生整体的学习效率，促进整体教学的积极性。通过合理化的教学训练，激发学生的学习动力。
4.提问式教学方法，可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习效率。通过提问式教学的方式，提高学生思考的效率。在教学活动中促进学生成长发展，有效推进整体教学进程，激发学生的学习效率和学习积极性。
5.开展课堂教学训练活动，提高教学实践效率。通过时间控制，增强了老师在课堂教学中的掌控力，促进了老师教学活动的有效推进，让课堂时间运用得更加精确。老师在课堂控制中，可以更好地把握学生的学习情况，促进老师在教学中的经验积累。
二、围绕问题展开法分析
1.老师挑出几份稿子进行选读，这种选读模式对于学习成绩较差，作文写作不够理想的学生存在忽视问题。作文写作成绩较差的学生，往往会被边缘化。这种教学情况可以用来激励学生，但是也要照顾到学习成绩较差学生的情绪。可以在成绩较差学生中树立一个学习典型，鼓励学生学习成长。
2.“班级内气氛热烈活跃，很多学生一起回答问题。”这种现象，说明该小组学习模式中层次不够分明，学生对于小组学习中的纪律性，以及课堂学习中缺乏一定的规划，造成了课堂学习中的混乱，对学生课堂学习成长有着不利影响。在教学活动中，开展小组学习活动形式，应该具有层次和规划，才能够更好地完善教学活动，促进教学的整体发展。
3.学生踊跃回答：“我知道……”“我认为……”“我感觉……”在回答问题过程中，学生表现出来的自主性过强，这会导致小组学习活动中出现了分歧，学生针对这类型的问题将会很难把握。学生以自我为中心，并不是课堂主人翁意识的表现形式，而是对自我认同感或者自我评价过高的一种表现形式。这种表现形式下的发展，幼儿将会面临很多学习中的复杂性问题。
4.学生自主站起来回答问题：“这个问题……”，这种课堂表现情况，说明学生在经过小组探讨之后，获得了一定共识性的结论，同时在表达中可以清晰地传达有效信息。说明班级内的学习氛围比较热烈，也说明学生的学习积极性很高。但是这种回答模式，有时候会出现浪费课堂时间的现象。（学生之间抢答，或者是因为观点重合，造成学生回答问题积极性削减。）
5.课堂内完成写作，有助于巩固学生的知识点。但是，这个过程却需要学生能够消化配合。每个学生的学习情况不同，这种快节奏的教学——实践——成果模式，并不一定适合每个学生的学习发展。所以课堂节奏的掌握，是教学中的重要问题。学生在时间单位内无法完成作文写作，可能会挫伤学生作文写作的积极性，造成学生学习成绩下滑。