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摘 要：随着现代教育思想的不断更新，各种先进的授课理念与方法纷纷涌现了出来，为教师的教学工作和学生的学习活动提供了强大的助力，能够进一步优化教学结构，促使学生更加主动、积极地参与学习和探究，进而不断提高教学的有效性。在此背景下，问题导学法从众多教学模式中脱颖而出，受到了初中数学教师的青睐与应用，为教与学活动的顺利开展搭建了更加有效的平台，且对学生自身综合能力的发展具有十分积极的意义。
关键词：初中数学;问题导学法;应用分析
一、 引言
问题导学法的核心内容是“问”，既指的是带有启发性质和导向意义的问题，也可以指学生本身对于相关知识的疑问。此时，将该种教学模式应用于初中数学学科教学活动中，可以不断激发学生的好奇心和探究欲，使其根据相关问题去探索其中的数学原理，或是在自身疑问的引导下灵活运用所学知识、调动自身能力对相关问题或内容进行分析和解读，继而不断增强课堂教学的活跃度，有利于提高学生数学学科素养，并使其在与教师的互动、配合中高效地达成学习目标。
二、 在导课环节使用问题导学法激发学生的学习热情
疑问是促使学生参与探索和学习的一大动力，因此初中数学教师在设计课堂导入环节的形式和内容时，就可以将问题导学法融入其中，以便不断唤醒学生的兴趣，使其更加自觉地配合老师学习新课知识。如，数学老师在讲授《图形的旋转》的知识之前，就可以先根据教材内容提出一个较为简单的问题引导学生思考，在充分调动其探究欲之后，再给出另外一个稍具深度的问题，由此将话题自然过渡到新课程中，同时督促学生进行思考和分析，为接下来教学活动的顺利开展奠定良好基础，最终用问题导学法提高导课质量。
三、 将问题导学法与多种教学模式结合起来提高教学有效性
（一） 创设生活化教学情境设计数学问题进行导学
新课标明确规定了要在数学教学过程中渗透生活化理念，所以教师可以在课堂中借助各种生活素材来构建教学情境，并在其中穿插各种问题来引导学生学习，从而进一步提高教学活动的吸引力和有效性。如，初中数学老师在为学生讲解《统计调查》一节的内容时，就可以结合生活中常见的与“统计”有关的事件或场景来设计一个合适的情境，然后按照学生的思维认知顺序来提出问题，要求他们通过分析该情境中的各种问题来回顾自己学过的统计知识，并在此基础上对教材中相关知识的概念进行解析，并明确其用途，继而在熟悉事物的帮助下对于所学内容形成直观、深刻的印象，并将其内化于心，有利于进一步降低教学难度，最终推动高效课堂的建立。
（二） 利用问题导学法辅助学生开展合作学习
为了培养学生的自主学习能力，初中数学老师还可以运用问题导学法来指导学生开展合作学习活动，从而使他们在共同探究和互相借鉴中形成完整的学习思路，并据此不断挖掘自身思维潜力，掌握更加科学的学习和探究方法。此时，教师需要立足学生的实际学习水平和具体教学内容来设计相应的问题作为引导，并将其规划为流程清晰、目标明确的任务，然后在课堂中逐一呈现，用以辅助学生在小组中围绕特定任务展开合作，并通过讨论、分析、总结得出最终结论。之后，教师要为其提供分享和交流的平台，要求他们将各自的学习成果展示出来，并借助质疑、提问的方式来交流观点、借鉴经验和方法等，由此在提高学生课堂参与度的同时，不断增强教学的效果，并促进学生思辨能力、探究精神的稳定提升。
（三） 借助思维导图提出问题带领学生突破重、难点
针对数学课本中比较重要且具有难度的知识，初中数学老师可以将问题导学法和思维导图整合起来帮助学生学习，由此不断增强教学活动的针对性、目标性和逻辑性，有利于辅助学生更加有序、有效的学习，进而顺利掌握重点、突破难点。如，数学老师在教学《三角形全等的判定》的知识时，就可以根据基本授课目标设计对应的问题引导学生开展探究学习活动，然后将这些问题用思维导图的方式排列组合起来，并结合学生学习各种知识的顺序以及他们的思考方式和学习能力来优化问题的排列方式。以此作为指导学生突破重难点的主要依据，接着在课堂中展示出来供学生思考研究，使其在由易到难、由浅入深的探究活动中切实把握知识的核心内容，继而有效把握重难点。
（四） 将问题导学法和分层教学模式相容增强教学效果
新时期的教育思想着重点明了“因材施教”的重要性，因此初中数学老师在使用问题导学法辅助学生学习时，需要将其与分层教学理念结合起来，以便引导全体学生都积极参与到学习活动中，进而从整体上提高教学的效果。如，数学教师在指导学生学习《锐角三角函数》时，就可以根据提前划分好的层次为学生设计难度不同的问题，然后在课堂中分别展示出来引导各个层次的学生进行探究和分析，继而辅助他们在能力范围内收获相应的知识，有助于不断巩固其基础，切实提高教学成效。
四、 在课堂总结环节实施问题导学法检验学生学习成果
在教学活动结束以前，初中数学老师可以采用问题导学法来对学生的最终学习成果進行检验，以便及时了解其知识掌握情况，并针对其学习中存在的疏漏之处进行补充和完善，从而帮助他们构建完整的知识体系。为了达到这一效果，数学教师设计的问题应当更加具有综合性，以便使学生在思考和回答问题的过程中有意识地将所学知识串联起来，继而增强他们的学习效果。
五、 结论
总而言之，使用问题导学法来组织和开展初中数学教学工作不仅可以迅速激活课堂气氛，促使学生更加积极地参与学习，还能够进一步提升学生学习的目标性和计划性，引导他们在实践探索中准确把握知识内涵，并不断挖掘他们的学习潜力，推动其逻辑思维能力和总结分析能力的同步提升。当然，初中数学教师在应用问题导学法指导学生学习时，所设计的问题难易程度应当适中，也要紧紧贴合具体的授课内容和学生的思维认知水平，从而有效提升各种问题的趣味性和吸引力，引导学生通过探究性学习获取丰富的知识，进而辅助增强其数学综合素质。
参考文献：
[1]乔传刚.分析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）.
[2]范祥辉.浅谈初中数学教学中问题导学法的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[3]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究，2018（3）.
作者简介：
韦启凡，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都县三洞中学
关键词：初中数学;问题导学法;应用分析
一、 引言
问题导学法的核心内容是“问”，既指的是带有启发性质和导向意义的问题，也可以指学生本身对于相关知识的疑问。此时，将该种教学模式应用于初中数学学科教学活动中，可以不断激发学生的好奇心和探究欲，使其根据相关问题去探索其中的数学原理，或是在自身疑问的引导下灵活运用所学知识、调动自身能力对相关问题或内容进行分析和解读，继而不断增强课堂教学的活跃度，有利于提高学生数学学科素养，并使其在与教师的互动、配合中高效地达成学习目标。
二、 在导课环节使用问题导学法激发学生的学习热情
疑问是促使学生参与探索和学习的一大动力，因此初中数学教师在设计课堂导入环节的形式和内容时，就可以将问题导学法融入其中，以便不断唤醒学生的兴趣，使其更加自觉地配合老师学习新课知识。如，数学老师在讲授《图形的旋转》的知识之前，就可以先根据教材内容提出一个较为简单的问题引导学生思考，在充分调动其探究欲之后，再给出另外一个稍具深度的问题，由此将话题自然过渡到新课程中，同时督促学生进行思考和分析，为接下来教学活动的顺利开展奠定良好基础，最终用问题导学法提高导课质量。
三、 将问题导学法与多种教学模式结合起来提高教学有效性
（一） 创设生活化教学情境设计数学问题进行导学
新课标明确规定了要在数学教学过程中渗透生活化理念，所以教师可以在课堂中借助各种生活素材来构建教学情境，并在其中穿插各种问题来引导学生学习，从而进一步提高教学活动的吸引力和有效性。如，初中数学老师在为学生讲解《统计调查》一节的内容时，就可以结合生活中常见的与“统计”有关的事件或场景来设计一个合适的情境，然后按照学生的思维认知顺序来提出问题，要求他们通过分析该情境中的各种问题来回顾自己学过的统计知识，并在此基础上对教材中相关知识的概念进行解析，并明确其用途，继而在熟悉事物的帮助下对于所学内容形成直观、深刻的印象，并将其内化于心，有利于进一步降低教学难度，最终推动高效课堂的建立。
（二） 利用问题导学法辅助学生开展合作学习
为了培养学生的自主学习能力，初中数学老师还可以运用问题导学法来指导学生开展合作学习活动，从而使他们在共同探究和互相借鉴中形成完整的学习思路，并据此不断挖掘自身思维潜力，掌握更加科学的学习和探究方法。此时，教师需要立足学生的实际学习水平和具体教学内容来设计相应的问题作为引导，并将其规划为流程清晰、目标明确的任务，然后在课堂中逐一呈现，用以辅助学生在小组中围绕特定任务展开合作，并通过讨论、分析、总结得出最终结论。之后，教师要为其提供分享和交流的平台，要求他们将各自的学习成果展示出来，并借助质疑、提问的方式来交流观点、借鉴经验和方法等，由此在提高学生课堂参与度的同时，不断增强教学的效果，并促进学生思辨能力、探究精神的稳定提升。
（三） 借助思维导图提出问题带领学生突破重、难点
针对数学课本中比较重要且具有难度的知识，初中数学老师可以将问题导学法和思维导图整合起来帮助学生学习，由此不断增强教学活动的针对性、目标性和逻辑性，有利于辅助学生更加有序、有效的学习，进而顺利掌握重点、突破难点。如，数学老师在教学《三角形全等的判定》的知识时，就可以根据基本授课目标设计对应的问题引导学生开展探究学习活动，然后将这些问题用思维导图的方式排列组合起来，并结合学生学习各种知识的顺序以及他们的思考方式和学习能力来优化问题的排列方式。以此作为指导学生突破重难点的主要依据，接着在课堂中展示出来供学生思考研究，使其在由易到难、由浅入深的探究活动中切实把握知识的核心内容，继而有效把握重难点。
（四） 将问题导学法和分层教学模式相容增强教学效果
新时期的教育思想着重点明了“因材施教”的重要性，因此初中数学老师在使用问题导学法辅助学生学习时，需要将其与分层教学理念结合起来，以便引导全体学生都积极参与到学习活动中，进而从整体上提高教学的效果。如，数学教师在指导学生学习《锐角三角函数》时，就可以根据提前划分好的层次为学生设计难度不同的问题，然后在课堂中分别展示出来引导各个层次的学生进行探究和分析，继而辅助他们在能力范围内收获相应的知识，有助于不断巩固其基础，切实提高教学成效。
四、 在课堂总结环节实施问题导学法检验学生学习成果
在教学活动结束以前，初中数学老师可以采用问题导学法来对学生的最终学习成果進行检验，以便及时了解其知识掌握情况，并针对其学习中存在的疏漏之处进行补充和完善，从而帮助他们构建完整的知识体系。为了达到这一效果，数学教师设计的问题应当更加具有综合性，以便使学生在思考和回答问题的过程中有意识地将所学知识串联起来，继而增强他们的学习效果。
五、 结论
总而言之，使用问题导学法来组织和开展初中数学教学工作不仅可以迅速激活课堂气氛，促使学生更加积极地参与学习，还能够进一步提升学生学习的目标性和计划性，引导他们在实践探索中准确把握知识内涵，并不断挖掘他们的学习潜力，推动其逻辑思维能力和总结分析能力的同步提升。当然，初中数学教师在应用问题导学法指导学生学习时，所设计的问题难易程度应当适中，也要紧紧贴合具体的授课内容和学生的思维认知水平，从而有效提升各种问题的趣味性和吸引力，引导学生通过探究性学习获取丰富的知识，进而辅助增强其数学综合素质。
参考文献：
[1]乔传刚.分析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）.
[2]范祥辉.浅谈初中数学教学中问题导学法的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[3]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究，2018（3）.
作者简介：
韦启凡，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都县三洞中学