论文部分内容阅读
摘要：传统的课堂教学采取考试的方式来考察学生的学习情况，一切都由成绩说了算，信息技术课程的评价也是这样，这种方法无法全面考察学生的学习能力，在一定程度上限制了学生的全面发展。新课改明确提出“要倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能”，在信息技术课程教学中更应实施过程性评价，以促进学生的全面发展。
关键词：过程性；评价；初中；信息技术课
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-085-1
初中的信息技术课程是学生初次系统性学习信息技术，对于建立学生信息技术理念体系意义重大。因此，教师可以运用过程性评价方法，在信息技术教学过程中对学生进行全方面评价，通过构建网络交流平台等方式，关注学生学习过程，注重学生学习反馈，构建多元评价体系，全面提高学生综合能力。
一、搭建平台，关注学生学习过程
过程性评价的教学方式，重点在于教师对学生学习过程的重视。信息技术教师要通过各种方式接触了解学生，记录学生日常学习状态，对学生学习状态做出及时评价。在评价中，教师要因人而异，注重学生的阶段性成果，肯定学生的成绩，并用恰当的方式指出学生的问题，从而让学生重视日常学习，树立对于信息技术知识学习的信心。
例如在学习“用Word制表格”相关内容时，教师可以通过Dreamweaver或PHP等软件开发评价平台，将评价标准以表1的形式放在开发的平台中，并在每一个标准下对应一个需要完成的任务要求，让学生在完成基本要求任务后，根据自身情况选择适合自己的深入学习的题目，并将每一次完成的任务上传到平台中，教师及時对学生的完成情况进行评价修改，在每次任务后留下评语，肯定学生的进步，并提出改进意见。通过构建平台这种过程性评价的方式，教师既可以对不同学生的进度有一个清晰的认识，又可以在完成基本内容的基础上对学生进行选择性的提高，让那些有能力的学生接触到更加深入的技术。
二、动态了解，注重学生学习反馈
过程性评价教学要求教师不仅能对学生日常学习过程进行评价，更要注重学生的反馈情况。教师需要动态分析了解学生的需求及学习上存在的问题，再根据分析结果制定解决方法，及时调整教学环节，形成教学良性循环。为实现动态了解这一目标，教师可以通过ASP和Microsoft Access等软件开发辅助教学平台，借助信息技术为学生提供一个公开、动态的网络平台，学生在平台上与教师进行直接的沟通，教师则将学生的信息进行整理分析，进行再次反馈及评价，从而引导学生加入过程性评价教学的过程中，帮助学生提高自我。
例如在学习“网页制作技巧”相关内容时，教师在课堂讲解中为学生介绍了网页的制作方法，但因为学生的能力差异，不可避免的存在程度差的学生理解不深刻，程度好的同学感觉很简单的情况，因此教师可以制作一个如表2所示的反馈档案袋放在辅助教学平台中，让学生将自己对课程的建议写出来，以便于教师及时了解学生的问题所在，调整教学内容。通过这种动态沟通方式，既让学生锻炼自我，敢于表达自己的意见和建议，又有利于教师进行教学内容的调整，提高教学效率。
三、全面审视，构建多元评价体系
师生之间单一的评价方式会限制学生的视野，因此教师要构建多元化的评价体系，从多角度进行评价，让学生能够在过程性评价教学模式中得到全面审视。作为教师评价的补充，学生的自我评价和同学之间的互评也是评价机制中的重要部分，教师要充分利用自我评价和同学互评的优势，让学生得到全面发展。
例如在学习“flash动画制作”内容时，教师可以让学生对自己制作的flash动画进行评价：“简单介绍你制作flash动画的内容，说明你选择这个主题的原因，你认为你哪里完成的比较好，你认为哪里自己还可以做得更好”。通过自评的方式，可以让学生从理性的角度对自己的作品进行审视，学会反思，对自己作品的优劣点有明确的认识。同时，教师也可以让同学进行互评，将学生的作品在每个小组内逐个展示，让同一小组内的学生进行评价，说出自己的看法和意见，分析他人作品的优劣，并与自己的作品进行客观的比较，通过这种同学互评的方式，不仅能让学生发现更多问题，而且有利于培养学生虚心接受他人意见的能力，对学生综合能力的提高大有好处。
因此，在新课标教学要求下，过程性评价能够明显推动初中信息技术课程的教学发展。教师应通过构建交流平台，将教学重心放在学生的学习过程、反馈过程以及构建多元化的评价体系中来，将评价贯穿于教学全过程，最终促进学生的全面发展。
关键词：过程性；评价；初中；信息技术课
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-085-1
初中的信息技术课程是学生初次系统性学习信息技术，对于建立学生信息技术理念体系意义重大。因此，教师可以运用过程性评价方法，在信息技术教学过程中对学生进行全方面评价，通过构建网络交流平台等方式，关注学生学习过程，注重学生学习反馈，构建多元评价体系，全面提高学生综合能力。
一、搭建平台，关注学生学习过程
过程性评价的教学方式，重点在于教师对学生学习过程的重视。信息技术教师要通过各种方式接触了解学生，记录学生日常学习状态，对学生学习状态做出及时评价。在评价中，教师要因人而异，注重学生的阶段性成果，肯定学生的成绩，并用恰当的方式指出学生的问题，从而让学生重视日常学习，树立对于信息技术知识学习的信心。
例如在学习“用Word制表格”相关内容时，教师可以通过Dreamweaver或PHP等软件开发评价平台，将评价标准以表1的形式放在开发的平台中，并在每一个标准下对应一个需要完成的任务要求，让学生在完成基本要求任务后，根据自身情况选择适合自己的深入学习的题目，并将每一次完成的任务上传到平台中，教师及時对学生的完成情况进行评价修改，在每次任务后留下评语，肯定学生的进步，并提出改进意见。通过构建平台这种过程性评价的方式，教师既可以对不同学生的进度有一个清晰的认识，又可以在完成基本内容的基础上对学生进行选择性的提高，让那些有能力的学生接触到更加深入的技术。
二、动态了解，注重学生学习反馈
过程性评价教学要求教师不仅能对学生日常学习过程进行评价，更要注重学生的反馈情况。教师需要动态分析了解学生的需求及学习上存在的问题，再根据分析结果制定解决方法，及时调整教学环节，形成教学良性循环。为实现动态了解这一目标，教师可以通过ASP和Microsoft Access等软件开发辅助教学平台，借助信息技术为学生提供一个公开、动态的网络平台，学生在平台上与教师进行直接的沟通，教师则将学生的信息进行整理分析，进行再次反馈及评价，从而引导学生加入过程性评价教学的过程中，帮助学生提高自我。
例如在学习“网页制作技巧”相关内容时，教师在课堂讲解中为学生介绍了网页的制作方法，但因为学生的能力差异，不可避免的存在程度差的学生理解不深刻，程度好的同学感觉很简单的情况，因此教师可以制作一个如表2所示的反馈档案袋放在辅助教学平台中，让学生将自己对课程的建议写出来，以便于教师及时了解学生的问题所在，调整教学内容。通过这种动态沟通方式，既让学生锻炼自我，敢于表达自己的意见和建议，又有利于教师进行教学内容的调整，提高教学效率。
三、全面审视，构建多元评价体系
师生之间单一的评价方式会限制学生的视野，因此教师要构建多元化的评价体系，从多角度进行评价，让学生能够在过程性评价教学模式中得到全面审视。作为教师评价的补充，学生的自我评价和同学之间的互评也是评价机制中的重要部分，教师要充分利用自我评价和同学互评的优势，让学生得到全面发展。
例如在学习“flash动画制作”内容时，教师可以让学生对自己制作的flash动画进行评价：“简单介绍你制作flash动画的内容，说明你选择这个主题的原因，你认为你哪里完成的比较好，你认为哪里自己还可以做得更好”。通过自评的方式，可以让学生从理性的角度对自己的作品进行审视，学会反思，对自己作品的优劣点有明确的认识。同时，教师也可以让同学进行互评，将学生的作品在每个小组内逐个展示，让同一小组内的学生进行评价，说出自己的看法和意见，分析他人作品的优劣，并与自己的作品进行客观的比较，通过这种同学互评的方式，不仅能让学生发现更多问题，而且有利于培养学生虚心接受他人意见的能力，对学生综合能力的提高大有好处。
因此，在新课标教学要求下，过程性评价能够明显推动初中信息技术课程的教学发展。教师应通过构建交流平台，将教学重心放在学生的学习过程、反馈过程以及构建多元化的评价体系中来，将评价贯穿于教学全过程，最终促进学生的全面发展。