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摘要：小学是学生数学学习的基础阶段，在新时期下，加强小学数学教学中学生核心素养的培养备受教师关注。但小学数学教学内容抽象性较强，小学生理解学习能力较差，增加了小学生数学核心素养的培养难度，影响了小学数学教学实效。因此，广大小学数学教师深入探究基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略，意义重大。基于此，文章简述了“思维可视化”下小学数学核心素养教学的实际意义，尝试提出了“思维可视化”下小学生数学学科核心素养培养的有效方法，以供参考。
关键词：思维可视化;小学数学;核心素养;发展策略
“思维可视化”是引导学生将抽象文字知识、概念等内容，有效转化为具体、形象的图画、知识网络结构，促进学生深入理解学习、有效发展思维能力的重要方法，是学生高效学习抽象知识的有效工具。加强对基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养策略的思考研究，有助于促进小学数学教学的优化发展，有利于推动学生的全面发展，为小学生未来的数学学习与发展打下良好基础。因此，小学数学教师需立足于班级学生数学核心素养发展的实际需求，结合具体教学内容，有效利用思维导图、数形结合等手段，加强小学数学“思维可视化”教学，充分激发班级学生的数学学习兴趣，提高其数学学习质量，落实其学科核心素养培养。
1.“思维可视化”下小学数学核心素养教学的意义
“思维可视化”下小学数学核心素养教学的开展，需要小学数学教师结合学生数学学科核心素养发展的实际需求，有效应用思维可视化工具，将抽象数学概念、运算原理等知识内容的具体分析、理解过程直观、形象地显示出来，引导学生清晰认识数学知识的思维方法。这就降低了小学数学教学内容的抽象性，有助于学生深入理解抽象数字、数学概念等知识的具体内涵，从而进行有效吸收、内化。同时，在小学数学具体化、可视化的思维分析教学模式下，学生能够有效掌握更多的数学思维方法，并在数学练习中不断进行理解和应用，这有助于促进小学生数学思维能力的逐步提高，切实提高了小学数学教学培养学生自主思维能力的效果。此外，基于“思维可视化”的小学数学核心素养教学开展，促使小学数学教学不再局限于关注提高学生的数学成绩，而是将落实培养学生的数感、符号意识、空间观念等内在综合素质作为重要指导目标，切实关注到了学生的多方面发展。因此，“思维可视化”下小学数学核心素养教学的开展，有助于促进小学生的全面发展，能够为其未来的数学学习与发展奠定良好基础。[1]
2.“思维可视化”下小学生数学核心素养培养的有效策略
2.1运用思维可视化激发学生数学学习兴趣
学生自身学习兴趣的激发是有效落实他们数学核心素养培养的重要前提，而相较于传统的单一数学文字教学，运用思维可视化工具将抽象数学文字转化为具体思维图示的教学形式，更容易激发学生的学习热情。因此，小学数学教师在开展教学的过程中，需要重视运用思维可视化教学吸引班级学生注意，调动其数学知识理解学习热情。[2]举例来讲，在小学二年级数学“混合运算”的教学中，教师可以结合多媒体展示数学运算思维图示，有序引导学生理解混合运算中加减乘除不同符号的实际意义、以及加减乘除混合运算中的科学运算顺序，确保让整个混合运算的思维分析过程更加直观、具体。从而有效吸引班级学生对混合运算的学习注意，调动他们的学习、计算热情，同时也落实班级学生数感、符号意识的培养。
2.2运用思维可视化优化数学知识教学，培养学生数学思维能力
落实小学生数学核心素养的培养，离不开教师引导学生切实深入数学知识学习过程，积极发散思维，掌握有效思维方法。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师在教学中有效利用思维可视化教学，直观、形象引导学生加强具体数学知识之间的联系、有效学习和掌握抽象数学知识的具体思维方法，逐步提升学生数学学习能力、思维能力。[3]举例来讲，在小学三年级数学长方形与正方形的面积公式教学中，教师可以利用图示方法，将长方形的长、宽、面积与单位面积的小正方形联系起来，让学生结合具体数学图画，了解长方形的长和宽以及其面积公式的具体内涵，然后结合之前学过的乘法知识，进行面积计算学习，从而有效加强学生数学新旧知识之间的思维联系，提升学生的数学思维能力，初步培养学生的空间观念。
2.3利用思维可视化实施任务驱动教学，提升学生数学问题分析解决能力
有效应用任务驱动教学，对发挥学生的学习主体性，锻炼和培养其自主思维能力、问题分析解决能力，具有重要作用。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师结合班级学生数学学习的实际情况，循序渐进，适当设置一些数学思考学习问题、任务，驱动学生自主调动数学思维，逐步分析解决具体数学问题，充分锻炼班级学生的数学思维分析能力、问题解决能力。然后教师再开展思维可视化的教学引导，帮助学生发现自主思维分析过程中存在的问题，及时采取措施加以解决，促进学生有效掌握相关数学知识学习的科学思维方法，切实提升他们的数学思维能力、数学学习能力。
2.4应用思维可视化开展学生数学练习，发展学生数学应用能力
学生自主练习也是小学数学教学必不可少的一个环节，是促进学生数学自主应用的重要途径。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师有效应用思维可视化手段，组织引导学生展开数学自主练习，促使学生手脑并用、自主应用数学思维导图、数学图示分析解决数学练习问题，切实加强学生数学知识的进一步理解和应用，确保学生数学应用能力培养的落实。[4]
结束语
总而言之，“思维可视化”是一种有效教学方式，是促进学生抽象知识理解学习，发展学生抽象思维能力的重要教学途径。基于“思维可视化”的小学生数学学科核心素养培养策略研究，是小学数学教学有效性提高、实现创新发展的客观要求，也是小学生数学思维有效发展、数学学科核心素养切实增强的主观需要，需要小学数学教师加以关注。小学数学教师需要紧贴班级学生数学学科核心素养发展的实际，有效应用思维可视化激发学生学习兴趣、优化数学知识教学、实施任务驱动教学、加强学生数学练习，切实促进班级学生数学思维能力、数学问题分析解决能力以及数学应用能力的发展，落实其数学核心素养的培养。
參考文献：
[1]董翠艳.试论基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展方略[J].文理导航（中旬），2021，（01）：29+31.
[2]郑丹.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].小学时代，2020，（10）：50-51.
[3]张惠平.“思维可视化”基础上的小学生数学核心素养发展策略[J].考试周刊，2018，（97）：81.
[4]宋伟军.“思维可视化”视角下的小学生数学核心素养发展策略[J].新课程（小学），2018，（05）：18.
关键词：思维可视化;小学数学;核心素养;发展策略
“思维可视化”是引导学生将抽象文字知识、概念等内容，有效转化为具体、形象的图画、知识网络结构，促进学生深入理解学习、有效发展思维能力的重要方法，是学生高效学习抽象知识的有效工具。加强对基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养策略的思考研究，有助于促进小学数学教学的优化发展，有利于推动学生的全面发展，为小学生未来的数学学习与发展打下良好基础。因此，小学数学教师需立足于班级学生数学核心素养发展的实际需求，结合具体教学内容，有效利用思维导图、数形结合等手段，加强小学数学“思维可视化”教学，充分激发班级学生的数学学习兴趣，提高其数学学习质量，落实其学科核心素养培养。
1.“思维可视化”下小学数学核心素养教学的意义
“思维可视化”下小学数学核心素养教学的开展，需要小学数学教师结合学生数学学科核心素养发展的实际需求，有效应用思维可视化工具，将抽象数学概念、运算原理等知识内容的具体分析、理解过程直观、形象地显示出来，引导学生清晰认识数学知识的思维方法。这就降低了小学数学教学内容的抽象性，有助于学生深入理解抽象数字、数学概念等知识的具体内涵，从而进行有效吸收、内化。同时，在小学数学具体化、可视化的思维分析教学模式下，学生能够有效掌握更多的数学思维方法，并在数学练习中不断进行理解和应用，这有助于促进小学生数学思维能力的逐步提高，切实提高了小学数学教学培养学生自主思维能力的效果。此外，基于“思维可视化”的小学数学核心素养教学开展，促使小学数学教学不再局限于关注提高学生的数学成绩，而是将落实培养学生的数感、符号意识、空间观念等内在综合素质作为重要指导目标，切实关注到了学生的多方面发展。因此，“思维可视化”下小学数学核心素养教学的开展，有助于促进小学生的全面发展，能够为其未来的数学学习与发展奠定良好基础。[1]
2.“思维可视化”下小学生数学核心素养培养的有效策略
2.1运用思维可视化激发学生数学学习兴趣
学生自身学习兴趣的激发是有效落实他们数学核心素养培养的重要前提，而相较于传统的单一数学文字教学，运用思维可视化工具将抽象数学文字转化为具体思维图示的教学形式，更容易激发学生的学习热情。因此，小学数学教师在开展教学的过程中，需要重视运用思维可视化教学吸引班级学生注意，调动其数学知识理解学习热情。[2]举例来讲，在小学二年级数学“混合运算”的教学中，教师可以结合多媒体展示数学运算思维图示，有序引导学生理解混合运算中加减乘除不同符号的实际意义、以及加减乘除混合运算中的科学运算顺序，确保让整个混合运算的思维分析过程更加直观、具体。从而有效吸引班级学生对混合运算的学习注意，调动他们的学习、计算热情，同时也落实班级学生数感、符号意识的培养。
2.2运用思维可视化优化数学知识教学，培养学生数学思维能力
落实小学生数学核心素养的培养，离不开教师引导学生切实深入数学知识学习过程，积极发散思维，掌握有效思维方法。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师在教学中有效利用思维可视化教学，直观、形象引导学生加强具体数学知识之间的联系、有效学习和掌握抽象数学知识的具体思维方法，逐步提升学生数学学习能力、思维能力。[3]举例来讲，在小学三年级数学长方形与正方形的面积公式教学中，教师可以利用图示方法，将长方形的长、宽、面积与单位面积的小正方形联系起来，让学生结合具体数学图画，了解长方形的长和宽以及其面积公式的具体内涵，然后结合之前学过的乘法知识，进行面积计算学习，从而有效加强学生数学新旧知识之间的思维联系，提升学生的数学思维能力，初步培养学生的空间观念。
2.3利用思维可视化实施任务驱动教学，提升学生数学问题分析解决能力
有效应用任务驱动教学，对发挥学生的学习主体性，锻炼和培养其自主思维能力、问题分析解决能力，具有重要作用。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师结合班级学生数学学习的实际情况，循序渐进，适当设置一些数学思考学习问题、任务，驱动学生自主调动数学思维，逐步分析解决具体数学问题，充分锻炼班级学生的数学思维分析能力、问题解决能力。然后教师再开展思维可视化的教学引导，帮助学生发现自主思维分析过程中存在的问题，及时采取措施加以解决，促进学生有效掌握相关数学知识学习的科学思维方法，切实提升他们的数学思维能力、数学学习能力。
2.4应用思维可视化开展学生数学练习，发展学生数学应用能力
学生自主练习也是小学数学教学必不可少的一个环节，是促进学生数学自主应用的重要途径。因此，基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养，需要小学数学教师有效应用思维可视化手段，组织引导学生展开数学自主练习，促使学生手脑并用、自主应用数学思维导图、数学图示分析解决数学练习问题，切实加强学生数学知识的进一步理解和应用，确保学生数学应用能力培养的落实。[4]
结束语
总而言之，“思维可视化”是一种有效教学方式，是促进学生抽象知识理解学习，发展学生抽象思维能力的重要教学途径。基于“思维可视化”的小学生数学学科核心素养培养策略研究，是小学数学教学有效性提高、实现创新发展的客观要求，也是小学生数学思维有效发展、数学学科核心素养切实增强的主观需要，需要小学数学教师加以关注。小学数学教师需要紧贴班级学生数学学科核心素养发展的实际，有效应用思维可视化激发学生学习兴趣、优化数学知识教学、实施任务驱动教学、加强学生数学练习，切实促进班级学生数学思维能力、数学问题分析解决能力以及数学应用能力的发展，落实其数学核心素养的培养。
參考文献：
[1]董翠艳.试论基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展方略[J].文理导航（中旬），2021，（01）：29+31.
[2]郑丹.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].小学时代，2020，（10）：50-51.
[3]张惠平.“思维可视化”基础上的小学生数学核心素养发展策略[J].考试周刊，2018，（97）：81.
[4]宋伟军.“思维可视化”视角下的小学生数学核心素养发展策略[J].新课程（小学），2018，（05）：18.