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对话教学是英语教学的重要组成部分，其出发点在于通过对话训练学生听说英语的能力，让学生在训练中可以用英语进行自然交流。但通过对传统对话教学及效果的观察与分析，笔者发现传统教学存在交流方式机械性强，对话模式灵活性弱等弊端。因此，改变传统课堂对话形式，赋予学生更丰富、更有趣的对话体验，以此增强学生学习英语的兴趣和信心，是教师开展对话教学的重要任务。
一、搭建趣味情境，点燃学生的对话热情
兴趣是最好的老师。在兴趣的牵引之下，学生可以更积极地融入课堂，品味知识散发的芳香，体会知识传递的神韵。传统英语课堂枯燥乏味，缺乏代入感，学生在学习过程中只能被动聆听，缺乏积极自主学习的动力。因此，教师要改变传统教学模式，搭建有趣的对话情境，全面点燃学生的对话热情，让他们在表达和聆听中体会英语的韵味。笔者发现，小学生刚刚接触英语，对口语表达充满了浓厚的好奇心，所以教师可以利用这份好奇心为学生提供表达的契机，从而达到预期的教学效果。
以译林版小学英语“Unit4 My family”为例。在这节课中，学生学到了如何利用英语来询问对方的家庭，以及如何描述自己的家庭。在对话期间，为了增强活动的代入感，教师抛砖引玉，将自己的全家福照片展示给学生，然后利用英语和中文结合的方式进行描述。其中，教师着重强调了“Who’s he/she？”“He/She is...”等句型，尤其是这些句型在口语方面的用法，这样就能确保学生在聆听的过程中获得一个初步的体验。教师描述完照片后对学生说：“现在老师也很想了解一下同学们的家庭，谁可以描述一下呢？”随后，教师选择学生进行对话训练。在此期间，教师还要求其他学生跟随聆听，观察对话的两位学生在表达中的优点或不足。
对话情境的预设可以是多种多样的，在课堂上，教师也可以试着利用英语和学生对话，如Please./Sit down./Can you...等，由此让学生逐渐适应英语对话。另外，教师可以合理调动多媒体资源，为学生呈现直观的英语听力情境，如，为学生播放单元课的flash动画短片，然后要求学生在聆听的过程中利用学过的英语单词、短语等进行简单的回答，由此丰富学生的对话情境，提升他们对英语表达和英语听力的感知质量。
二、教材内容编改，优化学生的对话体验
在组织学生进行对话期间，教师可以尝试鼓励学生结合所学知识点自主编撰对话，然后在课堂中将其表达出来。教学内容创生编改，即通过教师对教材的整合优化，创设符合学生对话实际的问题情境，促使师生在课堂上有效对话合作，生成更为丰富的教学资源，从而使教学成为师生共享共进的过程。这样，不仅可以有效优化学生的对话体验，而且能间接增强学生的造句能力。
以“Unit7 Would you like a pie”为例。这节课涉及许多食物相关的单词，学生在改编课文内容时，可以将自己喜欢的某种食物穿插其中，再与学生展开对话。
生1：Would you like banana？
生2：No， thank you.
生1：What about a cake？
生2：Yes， please.
......
通過自主编撰对话并表达，学生可以在表达的过程中逐渐形成良好的语感，这对他们后期学习英语有着非常重要的意义。考虑到小学生认知水平有限，单词量缺乏，当他们遇到无法翻译，或者受到语法和句型等方面的制约时，教师可以适当地延伸课堂，将更多的知识教授给他们。在此期间，教师要适当地控制问题的难度和梯度，确保学生能够听懂、听会。如“What about...”这一句型，教师可以尝试性地将该句型的其他用法教给学生，并出示相关台词的动画原声片段，由此促进学生的理解，如通过“What about doing...”间接引出现在进行时。当然，并不是要让学生必须理解这部分知识，而是将其作为一种延伸性的体验环节，丰富学生的认知面，优化其对话体验。
另外，教师也可帮助学生对课文内容进行改编（如改编成故事对话的模式），然后让学生在对话的同时将剧情表现出来。这种具有舞台表演气氛的活动不但深受小学生的喜爱，而且可以满足他们爱玩的特点。久而久之就可以改变英语课堂教学的现状，赋予课堂更多的趣味性。
三、丰富课堂活动，巩固学生的对话能力
丰富有趣的课堂活动可以有效巩固学生的对话能力，并间接增强他们对听英语和说英语的敏锐度。尤其是在核心素养理念高度普及的今天，此类活动的预设能为学生后期的英语学习打下重要的基础。如，小学生对旋律优美、动听的英文歌曲充满了好奇心，在这个背景下，教师可以将英文歌曲作为切入点，引导学生学唱。随着学生反复地体验与摸索，他们的语感和音准会逐渐增强，这便间接优化了他们的英语表达能力。另外，在每节课的最后阶段，当教师引导学生利用简单的英文句子进行对话时，可以适当地穿插英文歌曲，这样可以让学生快速缓解身心的疲劳，并得到美的享受。
例如，在讲解完每节单元课时，教师便可以带领学生一起演唱歌曲Auld Lang Syne，并在演唱过程中拍拍手、跺跺脚，然后比一比谁的发音最“美”最准确。在教学实践中，每一节英语课课前的3分钟“说话”活动，可以丰富英语课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，并使学生在实际操练中提高其自身的英语口语表达能力，这也是一种颇受学生喜爱和欢迎的策略。
此外，教师可以利用多媒体设备开展英语配音活动。如，在学完“Unit8 Happy New Year”后，教师可为学生播放英文原版动画片的片段，然后消除片段中的对话桥段，鼓励学生扮演“配音演员”，为动画进行配音。为了提高配音效果，学生必须结合剧情内容、人物心理等特点，合理控制语气、发音和腔调等细节。这样，不但能够有效地激发学生持续对话的积极性，同时也能够让他们在反复的配音与思考中摸索到英语表达的关键点。同时，教师还可将学生的配音作品以电子文件的形式上传于微信群，向众多家长分享学生的学习成果，由此间接满足学生的自豪感和荣誉感。这样的形式不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且能拓宽学生的视野，为他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，使其充分享受学英语的乐趣。
总之，开展小学英语对话教学的目的在于提升学生口语表达的能力和听力，这对后期培养小学生英语核心素养及综合能力有着重要的作用。因此，教师必须认真看待课堂对话活动，从宏观上整体把握，设计教学目标和活动方案，进而品味对话文本的内涵，促使学生更深层次地进行学习，让学生可以在快乐中感受英语对话的魅力，并在理解中汲取更多的英语知识。需要注意的是，小学生综合能力有限，并且个体和个体之间存在差异性，所以，教师在授课期间也要遵循分层教学的理念，以此提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、搭建趣味情境，点燃学生的对话热情
兴趣是最好的老师。在兴趣的牵引之下，学生可以更积极地融入课堂，品味知识散发的芳香，体会知识传递的神韵。传统英语课堂枯燥乏味，缺乏代入感，学生在学习过程中只能被动聆听，缺乏积极自主学习的动力。因此，教师要改变传统教学模式，搭建有趣的对话情境，全面点燃学生的对话热情，让他们在表达和聆听中体会英语的韵味。笔者发现，小学生刚刚接触英语，对口语表达充满了浓厚的好奇心，所以教师可以利用这份好奇心为学生提供表达的契机，从而达到预期的教学效果。
以译林版小学英语“Unit4 My family”为例。在这节课中，学生学到了如何利用英语来询问对方的家庭，以及如何描述自己的家庭。在对话期间，为了增强活动的代入感，教师抛砖引玉，将自己的全家福照片展示给学生，然后利用英语和中文结合的方式进行描述。其中，教师着重强调了“Who’s he/she？”“He/She is...”等句型，尤其是这些句型在口语方面的用法，这样就能确保学生在聆听的过程中获得一个初步的体验。教师描述完照片后对学生说：“现在老师也很想了解一下同学们的家庭，谁可以描述一下呢？”随后，教师选择学生进行对话训练。在此期间，教师还要求其他学生跟随聆听，观察对话的两位学生在表达中的优点或不足。
对话情境的预设可以是多种多样的，在课堂上，教师也可以试着利用英语和学生对话，如Please./Sit down./Can you...等，由此让学生逐渐适应英语对话。另外，教师可以合理调动多媒体资源，为学生呈现直观的英语听力情境，如，为学生播放单元课的flash动画短片，然后要求学生在聆听的过程中利用学过的英语单词、短语等进行简单的回答，由此丰富学生的对话情境，提升他们对英语表达和英语听力的感知质量。
二、教材内容编改，优化学生的对话体验
在组织学生进行对话期间，教师可以尝试鼓励学生结合所学知识点自主编撰对话，然后在课堂中将其表达出来。教学内容创生编改，即通过教师对教材的整合优化，创设符合学生对话实际的问题情境，促使师生在课堂上有效对话合作，生成更为丰富的教学资源，从而使教学成为师生共享共进的过程。这样，不仅可以有效优化学生的对话体验，而且能间接增强学生的造句能力。
以“Unit7 Would you like a pie”为例。这节课涉及许多食物相关的单词，学生在改编课文内容时，可以将自己喜欢的某种食物穿插其中，再与学生展开对话。
生1：Would you like banana？
生2：No， thank you.
生1：What about a cake？
生2：Yes， please.
......
通過自主编撰对话并表达，学生可以在表达的过程中逐渐形成良好的语感，这对他们后期学习英语有着非常重要的意义。考虑到小学生认知水平有限，单词量缺乏，当他们遇到无法翻译，或者受到语法和句型等方面的制约时，教师可以适当地延伸课堂，将更多的知识教授给他们。在此期间，教师要适当地控制问题的难度和梯度，确保学生能够听懂、听会。如“What about...”这一句型，教师可以尝试性地将该句型的其他用法教给学生，并出示相关台词的动画原声片段，由此促进学生的理解，如通过“What about doing...”间接引出现在进行时。当然，并不是要让学生必须理解这部分知识，而是将其作为一种延伸性的体验环节，丰富学生的认知面，优化其对话体验。
另外，教师也可帮助学生对课文内容进行改编（如改编成故事对话的模式），然后让学生在对话的同时将剧情表现出来。这种具有舞台表演气氛的活动不但深受小学生的喜爱，而且可以满足他们爱玩的特点。久而久之就可以改变英语课堂教学的现状，赋予课堂更多的趣味性。
三、丰富课堂活动，巩固学生的对话能力
丰富有趣的课堂活动可以有效巩固学生的对话能力，并间接增强他们对听英语和说英语的敏锐度。尤其是在核心素养理念高度普及的今天，此类活动的预设能为学生后期的英语学习打下重要的基础。如，小学生对旋律优美、动听的英文歌曲充满了好奇心，在这个背景下，教师可以将英文歌曲作为切入点，引导学生学唱。随着学生反复地体验与摸索，他们的语感和音准会逐渐增强，这便间接优化了他们的英语表达能力。另外，在每节课的最后阶段，当教师引导学生利用简单的英文句子进行对话时，可以适当地穿插英文歌曲，这样可以让学生快速缓解身心的疲劳，并得到美的享受。
例如，在讲解完每节单元课时，教师便可以带领学生一起演唱歌曲Auld Lang Syne，并在演唱过程中拍拍手、跺跺脚，然后比一比谁的发音最“美”最准确。在教学实践中，每一节英语课课前的3分钟“说话”活动，可以丰富英语课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，并使学生在实际操练中提高其自身的英语口语表达能力，这也是一种颇受学生喜爱和欢迎的策略。
此外，教师可以利用多媒体设备开展英语配音活动。如，在学完“Unit8 Happy New Year”后，教师可为学生播放英文原版动画片的片段，然后消除片段中的对话桥段，鼓励学生扮演“配音演员”，为动画进行配音。为了提高配音效果，学生必须结合剧情内容、人物心理等特点，合理控制语气、发音和腔调等细节。这样，不但能够有效地激发学生持续对话的积极性，同时也能够让他们在反复的配音与思考中摸索到英语表达的关键点。同时，教师还可将学生的配音作品以电子文件的形式上传于微信群，向众多家长分享学生的学习成果，由此间接满足学生的自豪感和荣誉感。这样的形式不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且能拓宽学生的视野，为他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，使其充分享受学英语的乐趣。
总之，开展小学英语对话教学的目的在于提升学生口语表达的能力和听力，这对后期培养小学生英语核心素养及综合能力有着重要的作用。因此，教师必须认真看待课堂对话活动，从宏观上整体把握，设计教学目标和活动方案，进而品味对话文本的内涵，促使学生更深层次地进行学习，让学生可以在快乐中感受英语对话的魅力，并在理解中汲取更多的英语知识。需要注意的是，小学生综合能力有限，并且个体和个体之间存在差异性，所以，教师在授课期间也要遵循分层教学的理念，以此提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）