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摘 要： 在新课改背景下的课堂教学中，有关教材文本、三维目标、教学的组织、课堂评价等一系列基本问题依然让广大科学教师深感困惑。只有正确理解三维目标的价值定位、辩证看待教材的功能、准确把握学生的认知水平，并注意评价的多元化，才能实现有效的科学课堂教学，才能真正保证学生的可持续发展。
关键词： 小学科学 目标定位 教材功能 学生认知 评价多元
在新课改背景下的课堂教学中，广大科学教师普遍面临一些最基本又急需解决的问题，如教材文本的功能、三维目标的定位、教学的组织和实施等。笔者结合自己多年的教学实践，就小学科学课堂的教学方法进行分析，以供大家进一步探讨。
一、正确理解三维目标的价值定位
新课程确定的三维目标与以往教学大纲的目标设置相比，更注重学生的学习体验，更表现出多元一体的特色。这就决定了教学策略形成的首要环节是明晰目标。三维目标中的知识和能力是完成教学指标的结果性目标，过程与方法是动态化、开放式的程序性目标，而情感、态度、价值观是一种体验性目标，是一种社会性态度。尽管三个目标是彼此不可分割、密切交融的统一整体，但从新课程实施策略和评价要求来看，显然过程与方法维度目标是核心，所以，在小学科学课堂教学中，尤其要重点关注过程与方法这一维度目标，儿童通过参与丰富多彩的活动，体验一次次科学发现、科学探究、科学创造的过程，而这些活动在教学目标上又把科学素养的各方面融合在一起。由此可见，正确理解三维目标的价值定位对提升学生的科学素养具有关键意义。
二、辩证看待教材的功能、价值和地位
教材是保证课堂教学得以实施的最重要的文本资源，相对于其他教学资源而言，其科学性更强，系统性更好，与课标的切合度更高，具有其他教学文本不可替代的价值。新课改背景下的教材其价值功能仅仅是学科知识的载体之一，如果过于依赖和迷信教材，忽视其他教学资源的开发和整合利用，则难免落入“教材主义”的窠臼。教师应该根据教学实际需要，以教材为基础整合利用各种教学资源。例如，我在教《常见材料》这一课时，除了利用教材中列举的材料外，还让学生结合教室里的物品和师生穿着，认识常见的各种材料。这样的认识活动能够充分激发学生参与课堂学习的热情，能很好地整合教学资源，让学生在有限的时间内快速有效地完成学习任务。所以辩证地看待教材的功能、价值和地位是提升课堂效率的重要保证。
三、准确把握学生的认知水平和动手能力
奥苏泊尔曾说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。”那么，该怎样做才能比较准确地把握孩子的认知水平呢？我认为可以从两方面入手，其一，纵览孩子已学的各科教材，了解各学科的知识体系与本学科的相关程度。例如：四年级学生学习《运动的快慢》时，要用到小数除法计算运动的平均速度，而此时还没学到小数除法，教师要是课前了解了孩子的已有水平，就可以做适当的调整。其二，可以利用课前和学生交流的机会，询问孩子对相关内容的认知程度。如，学习《心脏和血液循环》一课时，我们可以这样问学生：你知道自己的血液在体内是怎样流动的吗？知道血液为什么能够不停地循环流动吗？通过学生的回答，了解他们对血液循环已有的认知水平。若要了解学生的动手能力，就要给他们提供操作材料，让他们亲历操作活动，通过观察学生的操作情况了解他们的动手能力。例如，给学生一节电池、一根导线，看学生能不能点亮小灯泡等。只有在充分了解学生的基础上，才能寻找到与孩子认知水平和动手能力相吻合的教学切入点，才能促进学生的有效发展。
四、教学过程要具有开放性
新一轮课程改革需要对过去封闭式的教学方式进行革命性变革。因此，营造开放式学习环境成为小学科学教学改革的必然选择。开放式学习方式要求学生在学习活动中主动参与、善于合作、乐于探究，甚至大胆质疑、敢于打破传统、不迷信权威，敢于质疑、不迷信权威的可贵品质，能够激发学生进一步探究的欲望，促使学生掌握科学的学习方法，有效提升学科素养。因此，教学过程的开放性在小学科学教学的诸多要素中处于核心地位。
五、教学评价应力求多元化
科学教学评价的根本目的是提高每个学生的科学素养。那么，设计怎样的评价内容，采用什么样的评价方式才是最合适的呢？我认为在设计评价内容时，要坚持对学生进行多方面评价，即要涵盖科学素养各方面内容，既有科学知识与能力方面，又要关注学生的非智力因素，即情感、态度与价值观方面，还要体现以人为本的原则，根据各个孩子的不同特点，设计不同学习目标，促进孩子发展，对他们进行富有个性的评价。如，在探究“水的表面张力”时，有同学发现预测和实测数据相差较大，会悄悄擦掉原始记录，但也有同学会保留原先预测记录。鉴于此，我会大力表扬同学尊重数据、实事求是的科学学习态度，显然，这对学生养成良好科学学习习惯和提高学科素养是大有裨益的。
总之，在小学科学教学过程中，只有敢于直面最基本的学科教学问题，才能找到有效的教学方法，才能真正有效地提升学生的学科能力和素养，从而为学生的可持续发展提供有效保证。
关键词： 小学科学 目标定位 教材功能 学生认知 评价多元
在新课改背景下的课堂教学中，广大科学教师普遍面临一些最基本又急需解决的问题，如教材文本的功能、三维目标的定位、教学的组织和实施等。笔者结合自己多年的教学实践，就小学科学课堂的教学方法进行分析，以供大家进一步探讨。
一、正确理解三维目标的价值定位
新课程确定的三维目标与以往教学大纲的目标设置相比，更注重学生的学习体验，更表现出多元一体的特色。这就决定了教学策略形成的首要环节是明晰目标。三维目标中的知识和能力是完成教学指标的结果性目标，过程与方法是动态化、开放式的程序性目标，而情感、态度、价值观是一种体验性目标，是一种社会性态度。尽管三个目标是彼此不可分割、密切交融的统一整体，但从新课程实施策略和评价要求来看，显然过程与方法维度目标是核心，所以，在小学科学课堂教学中，尤其要重点关注过程与方法这一维度目标，儿童通过参与丰富多彩的活动，体验一次次科学发现、科学探究、科学创造的过程，而这些活动在教学目标上又把科学素养的各方面融合在一起。由此可见，正确理解三维目标的价值定位对提升学生的科学素养具有关键意义。
二、辩证看待教材的功能、价值和地位
教材是保证课堂教学得以实施的最重要的文本资源，相对于其他教学资源而言，其科学性更强，系统性更好，与课标的切合度更高，具有其他教学文本不可替代的价值。新课改背景下的教材其价值功能仅仅是学科知识的载体之一，如果过于依赖和迷信教材，忽视其他教学资源的开发和整合利用，则难免落入“教材主义”的窠臼。教师应该根据教学实际需要，以教材为基础整合利用各种教学资源。例如，我在教《常见材料》这一课时，除了利用教材中列举的材料外，还让学生结合教室里的物品和师生穿着，认识常见的各种材料。这样的认识活动能够充分激发学生参与课堂学习的热情，能很好地整合教学资源，让学生在有限的时间内快速有效地完成学习任务。所以辩证地看待教材的功能、价值和地位是提升课堂效率的重要保证。
三、准确把握学生的认知水平和动手能力
奥苏泊尔曾说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。”那么，该怎样做才能比较准确地把握孩子的认知水平呢？我认为可以从两方面入手，其一，纵览孩子已学的各科教材，了解各学科的知识体系与本学科的相关程度。例如：四年级学生学习《运动的快慢》时，要用到小数除法计算运动的平均速度，而此时还没学到小数除法，教师要是课前了解了孩子的已有水平，就可以做适当的调整。其二，可以利用课前和学生交流的机会，询问孩子对相关内容的认知程度。如，学习《心脏和血液循环》一课时，我们可以这样问学生：你知道自己的血液在体内是怎样流动的吗？知道血液为什么能够不停地循环流动吗？通过学生的回答，了解他们对血液循环已有的认知水平。若要了解学生的动手能力，就要给他们提供操作材料，让他们亲历操作活动，通过观察学生的操作情况了解他们的动手能力。例如，给学生一节电池、一根导线，看学生能不能点亮小灯泡等。只有在充分了解学生的基础上，才能寻找到与孩子认知水平和动手能力相吻合的教学切入点，才能促进学生的有效发展。
四、教学过程要具有开放性
新一轮课程改革需要对过去封闭式的教学方式进行革命性变革。因此，营造开放式学习环境成为小学科学教学改革的必然选择。开放式学习方式要求学生在学习活动中主动参与、善于合作、乐于探究，甚至大胆质疑、敢于打破传统、不迷信权威，敢于质疑、不迷信权威的可贵品质，能够激发学生进一步探究的欲望，促使学生掌握科学的学习方法，有效提升学科素养。因此，教学过程的开放性在小学科学教学的诸多要素中处于核心地位。
五、教学评价应力求多元化
科学教学评价的根本目的是提高每个学生的科学素养。那么，设计怎样的评价内容，采用什么样的评价方式才是最合适的呢？我认为在设计评价内容时，要坚持对学生进行多方面评价，即要涵盖科学素养各方面内容，既有科学知识与能力方面，又要关注学生的非智力因素，即情感、态度与价值观方面，还要体现以人为本的原则，根据各个孩子的不同特点，设计不同学习目标，促进孩子发展，对他们进行富有个性的评价。如，在探究“水的表面张力”时，有同学发现预测和实测数据相差较大，会悄悄擦掉原始记录，但也有同学会保留原先预测记录。鉴于此，我会大力表扬同学尊重数据、实事求是的科学学习态度，显然，这对学生养成良好科学学习习惯和提高学科素养是大有裨益的。
总之，在小学科学教学过程中，只有敢于直面最基本的学科教学问题，才能找到有效的教学方法，才能真正有效地提升学生的学科能力和素养，从而为学生的可持续发展提供有效保证。