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[摘要]通过面向商务英语教师的调查问卷，高校教师发展需求包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展等方面的需求。在新背景下，分析了并提出了学院与教师互利互惠应对机制和办法，以促进高校教师个人发展和学院未来发展。
[关键词]教学发展；专业发展；组织发展；个人发展
Key words： teaching development， professional development， organizational development， personal development
学者有言：学，然后知不足；教，然后知困；研，然后知美。知不足，然后能反省也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。在教育教学实践中，我们发现年龄在30-42岁之间的教师特别有进取精神。高校教师发展需求包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展等方面的需求。
通过面向两个院校的调查问卷，我们发现，教师对于运用多种现代化媒体录制并制作后期的教学视频存在一定的操作盲区，也产生了心理方面的不适应。随着学生的英文水平逐年提高，我们发现高校教师的教学观念正悄悄发生着变化，提升教学能力已从外在要求转变为内在诉求。同时，对于讲师职称的教师来讲，申请各级课题成为一种新的科研重任；總体来看，一大部分教师的申报课题命中率并不高，这成为困扰年轻教师的又一新的问题。个中原因很多：如个人的书面表达能力，教学实践践行的方法单一，教学技术和手段没与时俱进，缺少相关专业的培训和进修，自我知识更新缓慢，等等。
教学发展方面，我们发现高校教师最为喜欢的培训方式是基于教学现场的“观摩研讨式”、网络名师讲座和近似专业教师共同参与的“案例分析式”。由于拥有丰富的教学实践和经验，教师更倾向于那些能够实现自我知建构的“研讨”类和“共享”类交流形式，不大原因接受理论性的培训。网络培训的反馈情况低于我们的预期，真正借鉴网络课程的教师并不占多数，少数教师（25%）乐于在备课环节中认真研究国外网站（哈佛大学公开课程系列中的如外贸函电写作课程）来丰富自己的教学环节，和自己的教学内容形成一种对照，在案例方面进行了评价和参考。教务部文件明确提出2015年工作任务中强调搞好高职教师的教学设计比赛活动，进一步鼓励教师做好教学设计和教学课件制作教学环节。目前，随着大数据时代的来临，“慕课”也在逐渐渗透在我高校教师的教学、科研和培训各个环节中，教师的专业发展方面势必需要顺应大的时代要求，主动并且富有探索精神地参与到全球一体化进程中来。调查表明，教师对网络培训的期望值并不高，部分教师对网络培训形式效果还持有一定的怀疑和不认同态度，目前建议把网络培训作为教师培训的补充模式。
新形势下教师也肩负一些新的内容。比如教师要能够辅导并带领学生参加省级乃至全国的技能大赛，获得一定的奖项。这是新时期对教师提出的新要求。也构成教学活动的一个课外延伸，是教学效果短时间内的一次深刻考验。同时，对于竞赛学生的心理调适也是专业教师的一个任务。如何真正实现商务场合用语和商务英语教学实践的有效结合，是促使我们反思和拷问真正的教学目的和效果，也是考量教师在面对全班授课和面对一两名参赛学生辅导时的因材施教和因时施教水平的一个途径。历年参赛学生的成绩表明，不同教师指导的相同的学生成绩存在很大差异，在辅导过程中教师心理调适和学生心理调适都存在一定问题。从中，我们可以窥见有效时间内教学方法的差异和教学效果的不同，这也引发了教师本人的注意力。现状表明，几乎每名教师内心都愿意辅导学生参赛并取得良好成绩，但是苦于没有合适的辅导方法和辅导经验而未能如愿。在这种新型的教学工作任务面前，我们不仅需要丰富和深化本专业知识，而且需要把握一对一和一对二教学的特殊性和及时性，把教师的教学目标与学生短期赛事辅导的内在需求和愿望相同步，并尤其关注学生的心理状态和举手投足的得体大方，才能够胜任这一新型的教学任务。值得一提的是，有经验的教师和经验不足的教师之间需要一个很好的互动和分享经验的过程。
教学水平的进步离不开教学反思和一系列的教学科研活动。教学水平体现教学思路和科研水平，科研工作也反应并且带动教学实践活动的改进和完善。目前存在的问题是部分有些科研成果的教师并没有或者没完全在教学活动中实践其课题研究的实际内容，理论成果和教学实践活动二者没有完全挂钩。教学水平的提高需要科学的原则和遵循客观规律，如目前存在教科书版本更新滞后，教师本人没有学习专业方面和教学法方面的新动向和新知识，课后反思不足等，造成教师在教学方面没有改进，也就在教研方面没有起色。另外一个就是科学研究方面，也是制约高校教师教学水平的一个短板。我团队的调查发现，近几年的课题申请情况92%都是围绕教学法和校企结合开展的，科学研究方面成为几乎无人问津的荒漠。尽管我们是高职类院校，但是就英语专业来讲，在人文方面，比如辽宁省社会科学基金课题申请方面，就没有一个申请书是有关于西方文学理论方面研究的。这也说明，当下教师在努力做教学方法类的研究，眼光一方面没放到科学研究上，一方面也说明人文这类需要专业基础较强和较有深度的研究尚需要英语专业教师埋头钻研本专业，形成一个点带面、个体带动整体的局面。这样，才能充分发挥我院的科研人力资源和充分利用本专业的智力资源，全面地、多角度的与校外其他同行竞争，并在竞争中取胜，保持学院的优势，促进学院的优质教师资源朝着健康良性的方向发展。
专业发展方面，高校教师具有较强的自主学习能力，对于学院各专业的合并和改革，有些教师如商务英语专业教师就需转型成国际贸易专业商务英语方向的教师，能够胜任相关专业和方向的教学和科研任务。也就是说，一些本科和硕士阶段英语专业出身的教师需要自学了解大致的国际贸易相关环节和必要流程。也产生了一些教师想去主动听取国贸专业老师讲授的课程，这样的内在发展诉求就构成促进教师教学发展的真正动力。在学院高瞻远瞩之下，也鼓励并适当每学期安排2名商务英语专业教师跟着学生一起学习国际贸易专业课程。在教师内部和学院外部的双重驱动下，从访谈得到的两位商务英语教师一学期的学习专业课效果来看，初步收效比较理想，对于英语专业教师来讲，有利于拓宽以后课堂上讲授的如英语外贸函电、商务英语实务和英语外报外刊选读的课程建设和拓展工作。比如电商环节中，端木义万编写的大学英语外报外刊选读Lesson 32的题目Up the Amazon this Christmas，是谈论圣诞节之际网上抢购商品的外刊。可以和国际贸易实务课程以及物流课程中的电子商务“淘宝实务”互相关照着讲解，使外刊课程更加具有专业性，同时专业课程也与商务英语紧密相连；学生的专业课程学习也渐成一体，更加立体化。 组织发展方面，试图把教师之间的合作学习成效纳入我院的教师考核评价体系，形成系统性评价机制和动态评价模式。这樣能够有效推动教师之间、专业之间的互动发展，形成教师之间的有效交流，增强团队精神。并且师生互评也是组织原则方面提供给教师的一个公平的空间，没有一种评价是单向的，这也教师的主动性能够得到充分的调动，一定程度上抵消教师的“被打分”的消极情绪。我们说，外语教师的合作学习是长期，多样的，也是复杂的和具有挑战性的。在学院不断调整专业设置的形势下，高校教师必须努力拓展自己的专业外延和相关学科的再学习，才能够适应教学的需要，学生学习和实践的需要，以及为社会培养复合型人才的需要。合作学习的具体操作办法全面展开，把我院经济管理系商务英语专业教师和金融系教师讲授同一学科（如英语外贸函电）组合成一个小组，把讲授旅游英语和旅游管理专业的教师结成对子，共同研讨课程的重点、难点和根据学生专业的不同讲课的侧重点，比照彼此的课程课件制作思路和内容，已经课程设计环节。在“英语”和“商务”两个维度下，互相借鉴、取长补短。作为大数据时代背景想合作学习的模式之一，开发网络合作学习平台，以教师个人对内反思和对外交流为指导，和我院信息技术系教师联合开发网络拓展学习平台和校际相关专业教师之间的校际合作学习平台。给学生定期在网上组织一些如贸易函电术语和常用缩略语的比赛，引导学生到合作学习平台和网络中寻找可借鉴和学习的实际案例，并最终实现和教师、和同学、和网络平台三个维度的交流和合作学习。只有通过多维度、多元化的交流合作、语言教师的视野才得以拓展，将外部的信息逐步内化为教师的专业能力。
个人发展方面，做好职业生涯规划是最大限度地实现自身潜能、创造自我价值和社会价值的前提。大学教师不仅仅是知识的创造者和传递者，而且要成为学生终身发展的引领者。现在讲师普遍比副教授和教授的压力要大，而且面临课时任务也较重，造成一些教师除了家庭负担之外压力比较大，形成了职业倦怠。基本的形式有：构建教师发展的平台，充分发挥学科带头人作用；促成各学科间的交流与合作，利用学术的边缘效应探求新知识。教师做好职业长期、中期和短期的发展规划，建立完备的职业发展管理制度。引导教师树立终身学习理念，寻求自我发展与学校引导的良性互动。实施职业发展规划是教学与科研互利共生，协同发展。当职业发展与家庭生活出现矛盾时，教师要处理好家庭生活与职业发展的关系，争取自己的职业发展获得家庭的大力支持。
总结
大学英语教师发展是改进教学或科研成效而设计的一些发展项目，包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。而教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以，教师职业发展规划和学院的教学改革活动是相辅相成的，教师与学院共同发展才是明智之举。
参考文献
[1]Dewey， J. 1933. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company.
[2]Nunan，D. 1990. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP.
[3]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008年第3期.
[4]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范大学出版社，2006： 83.
作者简介
陆宏（1980-），辽宁沈阳人，讲师，硕士。主要研究方向：英美文学，商务英语教学。
[关键词]教学发展；专业发展；组织发展；个人发展
Key words： teaching development， professional development， organizational development， personal development
学者有言：学，然后知不足；教，然后知困；研，然后知美。知不足，然后能反省也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。在教育教学实践中，我们发现年龄在30-42岁之间的教师特别有进取精神。高校教师发展需求包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展等方面的需求。
通过面向两个院校的调查问卷，我们发现，教师对于运用多种现代化媒体录制并制作后期的教学视频存在一定的操作盲区，也产生了心理方面的不适应。随着学生的英文水平逐年提高，我们发现高校教师的教学观念正悄悄发生着变化，提升教学能力已从外在要求转变为内在诉求。同时，对于讲师职称的教师来讲，申请各级课题成为一种新的科研重任；總体来看，一大部分教师的申报课题命中率并不高，这成为困扰年轻教师的又一新的问题。个中原因很多：如个人的书面表达能力，教学实践践行的方法单一，教学技术和手段没与时俱进，缺少相关专业的培训和进修，自我知识更新缓慢，等等。
教学发展方面，我们发现高校教师最为喜欢的培训方式是基于教学现场的“观摩研讨式”、网络名师讲座和近似专业教师共同参与的“案例分析式”。由于拥有丰富的教学实践和经验，教师更倾向于那些能够实现自我知建构的“研讨”类和“共享”类交流形式，不大原因接受理论性的培训。网络培训的反馈情况低于我们的预期，真正借鉴网络课程的教师并不占多数，少数教师（25%）乐于在备课环节中认真研究国外网站（哈佛大学公开课程系列中的如外贸函电写作课程）来丰富自己的教学环节，和自己的教学内容形成一种对照，在案例方面进行了评价和参考。教务部文件明确提出2015年工作任务中强调搞好高职教师的教学设计比赛活动，进一步鼓励教师做好教学设计和教学课件制作教学环节。目前，随着大数据时代的来临，“慕课”也在逐渐渗透在我高校教师的教学、科研和培训各个环节中，教师的专业发展方面势必需要顺应大的时代要求，主动并且富有探索精神地参与到全球一体化进程中来。调查表明，教师对网络培训的期望值并不高，部分教师对网络培训形式效果还持有一定的怀疑和不认同态度，目前建议把网络培训作为教师培训的补充模式。
新形势下教师也肩负一些新的内容。比如教师要能够辅导并带领学生参加省级乃至全国的技能大赛，获得一定的奖项。这是新时期对教师提出的新要求。也构成教学活动的一个课外延伸，是教学效果短时间内的一次深刻考验。同时，对于竞赛学生的心理调适也是专业教师的一个任务。如何真正实现商务场合用语和商务英语教学实践的有效结合，是促使我们反思和拷问真正的教学目的和效果，也是考量教师在面对全班授课和面对一两名参赛学生辅导时的因材施教和因时施教水平的一个途径。历年参赛学生的成绩表明，不同教师指导的相同的学生成绩存在很大差异，在辅导过程中教师心理调适和学生心理调适都存在一定问题。从中，我们可以窥见有效时间内教学方法的差异和教学效果的不同，这也引发了教师本人的注意力。现状表明，几乎每名教师内心都愿意辅导学生参赛并取得良好成绩，但是苦于没有合适的辅导方法和辅导经验而未能如愿。在这种新型的教学工作任务面前，我们不仅需要丰富和深化本专业知识，而且需要把握一对一和一对二教学的特殊性和及时性，把教师的教学目标与学生短期赛事辅导的内在需求和愿望相同步，并尤其关注学生的心理状态和举手投足的得体大方，才能够胜任这一新型的教学任务。值得一提的是，有经验的教师和经验不足的教师之间需要一个很好的互动和分享经验的过程。
教学水平的进步离不开教学反思和一系列的教学科研活动。教学水平体现教学思路和科研水平，科研工作也反应并且带动教学实践活动的改进和完善。目前存在的问题是部分有些科研成果的教师并没有或者没完全在教学活动中实践其课题研究的实际内容，理论成果和教学实践活动二者没有完全挂钩。教学水平的提高需要科学的原则和遵循客观规律，如目前存在教科书版本更新滞后，教师本人没有学习专业方面和教学法方面的新动向和新知识，课后反思不足等，造成教师在教学方面没有改进，也就在教研方面没有起色。另外一个就是科学研究方面，也是制约高校教师教学水平的一个短板。我团队的调查发现，近几年的课题申请情况92%都是围绕教学法和校企结合开展的，科学研究方面成为几乎无人问津的荒漠。尽管我们是高职类院校，但是就英语专业来讲，在人文方面，比如辽宁省社会科学基金课题申请方面，就没有一个申请书是有关于西方文学理论方面研究的。这也说明，当下教师在努力做教学方法类的研究，眼光一方面没放到科学研究上，一方面也说明人文这类需要专业基础较强和较有深度的研究尚需要英语专业教师埋头钻研本专业，形成一个点带面、个体带动整体的局面。这样，才能充分发挥我院的科研人力资源和充分利用本专业的智力资源，全面地、多角度的与校外其他同行竞争，并在竞争中取胜，保持学院的优势，促进学院的优质教师资源朝着健康良性的方向发展。
专业发展方面，高校教师具有较强的自主学习能力，对于学院各专业的合并和改革，有些教师如商务英语专业教师就需转型成国际贸易专业商务英语方向的教师，能够胜任相关专业和方向的教学和科研任务。也就是说，一些本科和硕士阶段英语专业出身的教师需要自学了解大致的国际贸易相关环节和必要流程。也产生了一些教师想去主动听取国贸专业老师讲授的课程，这样的内在发展诉求就构成促进教师教学发展的真正动力。在学院高瞻远瞩之下，也鼓励并适当每学期安排2名商务英语专业教师跟着学生一起学习国际贸易专业课程。在教师内部和学院外部的双重驱动下，从访谈得到的两位商务英语教师一学期的学习专业课效果来看，初步收效比较理想，对于英语专业教师来讲，有利于拓宽以后课堂上讲授的如英语外贸函电、商务英语实务和英语外报外刊选读的课程建设和拓展工作。比如电商环节中，端木义万编写的大学英语外报外刊选读Lesson 32的题目Up the Amazon this Christmas，是谈论圣诞节之际网上抢购商品的外刊。可以和国际贸易实务课程以及物流课程中的电子商务“淘宝实务”互相关照着讲解，使外刊课程更加具有专业性，同时专业课程也与商务英语紧密相连；学生的专业课程学习也渐成一体，更加立体化。 组织发展方面，试图把教师之间的合作学习成效纳入我院的教师考核评价体系，形成系统性评价机制和动态评价模式。这樣能够有效推动教师之间、专业之间的互动发展，形成教师之间的有效交流，增强团队精神。并且师生互评也是组织原则方面提供给教师的一个公平的空间，没有一种评价是单向的，这也教师的主动性能够得到充分的调动，一定程度上抵消教师的“被打分”的消极情绪。我们说，外语教师的合作学习是长期，多样的，也是复杂的和具有挑战性的。在学院不断调整专业设置的形势下，高校教师必须努力拓展自己的专业外延和相关学科的再学习，才能够适应教学的需要，学生学习和实践的需要，以及为社会培养复合型人才的需要。合作学习的具体操作办法全面展开，把我院经济管理系商务英语专业教师和金融系教师讲授同一学科（如英语外贸函电）组合成一个小组，把讲授旅游英语和旅游管理专业的教师结成对子，共同研讨课程的重点、难点和根据学生专业的不同讲课的侧重点，比照彼此的课程课件制作思路和内容，已经课程设计环节。在“英语”和“商务”两个维度下，互相借鉴、取长补短。作为大数据时代背景想合作学习的模式之一，开发网络合作学习平台，以教师个人对内反思和对外交流为指导，和我院信息技术系教师联合开发网络拓展学习平台和校际相关专业教师之间的校际合作学习平台。给学生定期在网上组织一些如贸易函电术语和常用缩略语的比赛，引导学生到合作学习平台和网络中寻找可借鉴和学习的实际案例，并最终实现和教师、和同学、和网络平台三个维度的交流和合作学习。只有通过多维度、多元化的交流合作、语言教师的视野才得以拓展，将外部的信息逐步内化为教师的专业能力。
个人发展方面，做好职业生涯规划是最大限度地实现自身潜能、创造自我价值和社会价值的前提。大学教师不仅仅是知识的创造者和传递者，而且要成为学生终身发展的引领者。现在讲师普遍比副教授和教授的压力要大，而且面临课时任务也较重，造成一些教师除了家庭负担之外压力比较大，形成了职业倦怠。基本的形式有：构建教师发展的平台，充分发挥学科带头人作用；促成各学科间的交流与合作，利用学术的边缘效应探求新知识。教师做好职业长期、中期和短期的发展规划，建立完备的职业发展管理制度。引导教师树立终身学习理念，寻求自我发展与学校引导的良性互动。实施职业发展规划是教学与科研互利共生，协同发展。当职业发展与家庭生活出现矛盾时，教师要处理好家庭生活与职业发展的关系，争取自己的职业发展获得家庭的大力支持。
总结
大学英语教师发展是改进教学或科研成效而设计的一些发展项目，包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。而教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以，教师职业发展规划和学院的教学改革活动是相辅相成的，教师与学院共同发展才是明智之举。
参考文献
[1]Dewey， J. 1933. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company.
[2]Nunan，D. 1990. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP.
[3]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008年第3期.
[4]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范大学出版社，2006： 83.
作者简介
陆宏（1980-），辽宁沈阳人，讲师，硕士。主要研究方向：英美文学，商务英语教学。