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承载教师备课信息的导学案是学生学习的路线图与方向盘，是高效课堂教学的基础凭借。它对于学生有效走入文本、打开思路、开启智慧、感悟理解、体验快乐都将起到积极的引领作用。毋庸置疑，设计一份优质的导学案，是教师个性化解读文本和集体智慧力量融合的结晶，是以教师透彻解读文本为前提。
那么，透彻解读文本有哪些途径呢？本文试图做一些探讨，以就教各位同仁。
首先，走近文本，整体阅读，获取直接的真实的阅读感受和体验。
余映潮先生说：“‘整体阅读’是阅读教学设计的核心思想之一。教材处理的最为重要的要求之一，就是对课文进行整体阅读教学。”①教育部（2011年版）新课标也强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。如何做到对文本的整体阅读呢？教师对于本文的整体阅读，要“先自己当学生，再自己当先生，最后你才有资格当好所有学生的先生”，“课文要反复读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，不自欺，不欺人，真正读懂为止，读出自己的真体会，真见识，读出自己设计的思路和创意”②，即要“以普通读者的视角研读，获取最真实的感受和体验。”③教师首先要自己独立阅读，读出自己对一篇文本的感受、体会、认识和困惑；并且在阅读中有了自己的经验、方法和策略，并运用这些解决了自己阅读中的困惑，发现了新的问题。④亲历了这样的阅读过程，读出了自己的甘苦体验，知道了其中的深浅曲直，是有效备课和科学设计导学案的第一步，对于教师走近文本、整体把握文本有了扎实的准备。
于漪老师在备课的时候，首先是做到独立阅读，精读文本，不看任何参考书，自己将文章读懂、读通、读透，有了自己真实的情感体验和心灵感悟，并在此基础上逐步清晰地形成了自己的教学设计思路。
其次，走进文本，深入与作者对话，努力寻找出文本背后的深层含义。
有人这样形容语文教师：语文教师就是课文精华的撷取者。就是运用自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。⑤任何优秀的文章，都包含了作者力透纸背的思想和情感；我们走进文本，就要深入研读文本，也要具备有力透纸背的钻研功夫，与作者零距离对话，这是语文教师深厚的基本教学功力的体现。
《爸爸的花儿落了》是台湾著名女作家林海音回忆爸爸的一篇感人至深的优秀作品，面对着爸爸的离世，作者写道“我从来没有过这样的镇定，这样的安静。”全文的结束语这样说“我已不再是小孩子。”其实，那个时候，作者13岁左右，还正是一个孩子的年龄。那么，如何把握文本的深刻含义，就需要教师通过独立的自主阅读，真正走进文本，透彻了解全文背后的深层含义。
对父爱深深的思念自不必说，是本文所要表达的一个内容。作者在回忆和现实的转换中，表达了深沉的父爱主题，抒发了生离死别的悲愤之情。这个主题的把握，在我们的整体阅读阶段，对文章通过鸟瞰式感知就能够把握住，是我们初读时就能获取的一种感受和体验。如果在备课时候，仅仅做到了这一点，我们就没有尽到语文教师的角色责任，也说明我们还不具备那种力透纸背的钻研功夫。
成长，是这篇文章所要表达的父爱之外一个更为重要的主题。面对苦难，历练生命，勇敢地接受生命的挑战。将此读透彻了，并进行教学的设计和课堂学习的引领，才算是真正把握住了文本的深刻内涵。这才是我们语文教师备课设计和课堂教学的重点之所在，也是语文教师的角色责任之所在。
《木兰诗》是一篇经典课文。但在一些老师传统的阅读分析中，把木兰的性格总是琐碎地分析为勤劳、勇敢、坚强、深明大义、不贪富贵、爱国爱家等等。依据自己粗浅地理解或教参的辅助，机械地给人物贴上标签。这种贴标签法显示了阅读技巧的低劣。上述的人物性格理所当然地存在于木兰的身上，并在这篇传奇故事中生动、形象地凸显了出来。这是我们利用较短的时间就能获取的直观性信息，但是，这仅是阅读的第一层面。“教师的角色责任之所在”还要求我们必须进行深入的解读，要读懂、读透文本的隐含信息来。木兰的故事，其核心内容就是两大部分，代父从军和辞官团聚。这两大部分又是围绕着木兰的一个“孝”字着墨的。木兰的传奇性，在于她的孝心至真，爱心至纯。唯有对父母与家人的孝心和爱心，才让她变得格外亲切。
所以，有关木兰的勤劳、勇敢、智慧、深明大义等等光环，其实都是在孝心基础上的辐射。因为有了孝心，才能成就她的一切品格。我们只有深入地把握了这一内涵，才算是透彻地读懂了文本。但是，一些教师在备课的时候，对文本的阅读是蜻蜓点水，浅尝辄止，不能对文本做深入而扎实地解读，尤其不能独立的阅读思考，往往是凭借各种参考资料来解读文本，甚至是先看参考资料，依据资料先行备课，然后浅读文本。试想，这样的备课设计，“没有自己的阅读体验，没有对课文‘呕心沥血’阅读后对文本的烂熟于胸和出神入化，就不可能有发自内心的课堂教学设计的合理性和正当性……当然也就不可能教出激情，教出自我，教出语文的丰沛、妖娆和壮阔。”
这样的备课设计，也只能是所谓的“教参版”，是没有多少可以作为课堂教学凭借价值和借鉴作用的，我们必须要消除这样的备课做法。
第三，虚心学习，尽可能涉猎关联文本的广博素材，做到厚积而薄发。于漪老师的备课经验还有一点，她在第一次独立阅读文章并形成了初步的教学思路后，开始看教辅文章，只要是能够找到的，都要看。研究、挖掘教学参考的信息价值，与自己的教学设计进行磨合，并最终修订、完善自己的教学思路。于漪老师的经验还告诉我们，作为一名有责任心的语文教师，一定要做善于学习和善于思考的人。教师要有自己的读书生活，要尽可能地涉猎到有关文本的广泛的资料，作为有效的凭借来帮助提炼、整合、完善自己的阅读设计思路。所以，我们要以备课为凭借，做一名“研究性学习”者，首先要学习，要有学而不厌的态度；其次要有研究性，要有诚实无伪的专业精神和追求。只有做到了这些，我们的备课设计，也才能够做到“厚积”而“薄发”。
所以，作为语文教师，必须用读书来“支撑”自己的教育生命，必须用书香来濡染自己的人格，只有这样，我们的语文课堂才会出彩，才会彰显活力与生机。
参考文献
[1] 余映潮《设计课文的整体阅读教学》，《中学语文教学》2012年第4期第59页。
[2] 曹勇军，《谈谈语文课的教学设计》，《中学语文教学》2012年第1期第18页。
[3] 宗军英，《研读教材的两个视角》，《中学语文教学参考》2012年第5期第30页。
[4] 陈国友《孝亲书写传奇》，《中学语文教学通讯》2012年第4期/B版第47页。
[5] 陈祖平《拒绝当“苍白”的语文教师》，《中学语文教学通讯》2012年第4期/B版第12页。
那么，透彻解读文本有哪些途径呢？本文试图做一些探讨，以就教各位同仁。
首先，走近文本，整体阅读，获取直接的真实的阅读感受和体验。
余映潮先生说：“‘整体阅读’是阅读教学设计的核心思想之一。教材处理的最为重要的要求之一，就是对课文进行整体阅读教学。”①教育部（2011年版）新课标也强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。如何做到对文本的整体阅读呢？教师对于本文的整体阅读，要“先自己当学生，再自己当先生，最后你才有资格当好所有学生的先生”，“课文要反复读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，不自欺，不欺人，真正读懂为止，读出自己的真体会，真见识，读出自己设计的思路和创意”②，即要“以普通读者的视角研读，获取最真实的感受和体验。”③教师首先要自己独立阅读，读出自己对一篇文本的感受、体会、认识和困惑；并且在阅读中有了自己的经验、方法和策略，并运用这些解决了自己阅读中的困惑，发现了新的问题。④亲历了这样的阅读过程，读出了自己的甘苦体验，知道了其中的深浅曲直，是有效备课和科学设计导学案的第一步，对于教师走近文本、整体把握文本有了扎实的准备。
于漪老师在备课的时候，首先是做到独立阅读，精读文本，不看任何参考书，自己将文章读懂、读通、读透，有了自己真实的情感体验和心灵感悟，并在此基础上逐步清晰地形成了自己的教学设计思路。
其次，走进文本，深入与作者对话，努力寻找出文本背后的深层含义。
有人这样形容语文教师：语文教师就是课文精华的撷取者。就是运用自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。⑤任何优秀的文章，都包含了作者力透纸背的思想和情感；我们走进文本，就要深入研读文本，也要具备有力透纸背的钻研功夫，与作者零距离对话，这是语文教师深厚的基本教学功力的体现。
《爸爸的花儿落了》是台湾著名女作家林海音回忆爸爸的一篇感人至深的优秀作品，面对着爸爸的离世，作者写道“我从来没有过这样的镇定，这样的安静。”全文的结束语这样说“我已不再是小孩子。”其实，那个时候，作者13岁左右，还正是一个孩子的年龄。那么，如何把握文本的深刻含义，就需要教师通过独立的自主阅读，真正走进文本，透彻了解全文背后的深层含义。
对父爱深深的思念自不必说，是本文所要表达的一个内容。作者在回忆和现实的转换中，表达了深沉的父爱主题，抒发了生离死别的悲愤之情。这个主题的把握，在我们的整体阅读阶段，对文章通过鸟瞰式感知就能够把握住，是我们初读时就能获取的一种感受和体验。如果在备课时候，仅仅做到了这一点，我们就没有尽到语文教师的角色责任，也说明我们还不具备那种力透纸背的钻研功夫。
成长，是这篇文章所要表达的父爱之外一个更为重要的主题。面对苦难，历练生命，勇敢地接受生命的挑战。将此读透彻了，并进行教学的设计和课堂学习的引领，才算是真正把握住了文本的深刻内涵。这才是我们语文教师备课设计和课堂教学的重点之所在，也是语文教师的角色责任之所在。
《木兰诗》是一篇经典课文。但在一些老师传统的阅读分析中，把木兰的性格总是琐碎地分析为勤劳、勇敢、坚强、深明大义、不贪富贵、爱国爱家等等。依据自己粗浅地理解或教参的辅助，机械地给人物贴上标签。这种贴标签法显示了阅读技巧的低劣。上述的人物性格理所当然地存在于木兰的身上，并在这篇传奇故事中生动、形象地凸显了出来。这是我们利用较短的时间就能获取的直观性信息，但是，这仅是阅读的第一层面。“教师的角色责任之所在”还要求我们必须进行深入的解读，要读懂、读透文本的隐含信息来。木兰的故事，其核心内容就是两大部分，代父从军和辞官团聚。这两大部分又是围绕着木兰的一个“孝”字着墨的。木兰的传奇性，在于她的孝心至真，爱心至纯。唯有对父母与家人的孝心和爱心，才让她变得格外亲切。
所以，有关木兰的勤劳、勇敢、智慧、深明大义等等光环，其实都是在孝心基础上的辐射。因为有了孝心，才能成就她的一切品格。我们只有深入地把握了这一内涵，才算是透彻地读懂了文本。但是，一些教师在备课的时候，对文本的阅读是蜻蜓点水，浅尝辄止，不能对文本做深入而扎实地解读，尤其不能独立的阅读思考，往往是凭借各种参考资料来解读文本，甚至是先看参考资料，依据资料先行备课，然后浅读文本。试想，这样的备课设计，“没有自己的阅读体验，没有对课文‘呕心沥血’阅读后对文本的烂熟于胸和出神入化，就不可能有发自内心的课堂教学设计的合理性和正当性……当然也就不可能教出激情，教出自我，教出语文的丰沛、妖娆和壮阔。”
这样的备课设计，也只能是所谓的“教参版”，是没有多少可以作为课堂教学凭借价值和借鉴作用的，我们必须要消除这样的备课做法。
第三，虚心学习，尽可能涉猎关联文本的广博素材，做到厚积而薄发。于漪老师的备课经验还有一点，她在第一次独立阅读文章并形成了初步的教学思路后，开始看教辅文章，只要是能够找到的，都要看。研究、挖掘教学参考的信息价值，与自己的教学设计进行磨合，并最终修订、完善自己的教学思路。于漪老师的经验还告诉我们，作为一名有责任心的语文教师，一定要做善于学习和善于思考的人。教师要有自己的读书生活，要尽可能地涉猎到有关文本的广泛的资料，作为有效的凭借来帮助提炼、整合、完善自己的阅读设计思路。所以，我们要以备课为凭借，做一名“研究性学习”者，首先要学习，要有学而不厌的态度；其次要有研究性，要有诚实无伪的专业精神和追求。只有做到了这些，我们的备课设计，也才能够做到“厚积”而“薄发”。
所以，作为语文教师，必须用读书来“支撑”自己的教育生命，必须用书香来濡染自己的人格，只有这样，我们的语文课堂才会出彩，才会彰显活力与生机。
参考文献
[1] 余映潮《设计课文的整体阅读教学》，《中学语文教学》2012年第4期第59页。
[2] 曹勇军，《谈谈语文课的教学设计》，《中学语文教学》2012年第1期第18页。
[3] 宗军英，《研读教材的两个视角》，《中学语文教学参考》2012年第5期第30页。
[4] 陈国友《孝亲书写传奇》，《中学语文教学通讯》2012年第4期/B版第47页。
[5] 陈祖平《拒绝当“苍白”的语文教师》，《中学语文教学通讯》2012年第4期/B版第12页。