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摘 要：课堂导入是上好一堂成功课的前提，要用学生乐见的、贴近他们生活的、吸引他们注意力、提升他们兴趣的方式来导入一堂课。因而，教师只有用心备好课堂导入环节，才能提高教学效果，提升学习效果。
关键词：导入；变化；朗读；好奇心；情景
一堂课的导入的好与坏，是一节课成功的前提，关系到能否让学生有兴趣学习这一门课，并掌握当堂所学的知识。如果教师在课堂开始时运用各种令学生感到有趣而又好奇的方式方法吸引学生快速进入上课状态，上课的效率将大为提高。现在本人谈一谈几种比较新颖的英语课导入案例。
案例一 运用词汇多种变化，扩大词汇容量
在学习或复习单词这一环节上，如果把词性的变化、汉语意思、固定搭配、造句等方式综合运用起来，利用学生争强好胜的心理，采取“头脑风暴”抢答方式，能让课堂很快活跃起来，并且让学生不会感到英语课枯燥。如在复习词汇时，在黑板上展示不同形式的一些单词，并让学生主持复习单词这个环节，具体如下：
see（名词、过去式、过去分词）________
教育家（英语、动词、名词及固定搭配）____
hear（名词、动词短语）____________
wild （汉语意思、副词）____________
write（n 过去式、过去分词、名词）_________
bright（反义词）___________
blind（反义词、造句）___________
encourage （固定搭配、名词）____________
这部分设计有以下两个亮点：
1. 方式多样灵活、出奇，突破了为复习单词而复习单词的单一模式。把单词学习和运用结合起来，让学生在学习、复习单词的时候，能以不同的形式掌握单词及其用法，并且拓展了词汇量。
2. 主持者灵活多变，不但能完成题目所给的要求，而且能及时拓展。如see这个单词。在学生说出其名词sight 之后，他又让基础薄弱的学生说出其过去式saw和过去分词seen，并提出动词短语see sb. do/ doing sth.，让学生造句。又如“教育家”，主持人首先让学生拼读出此单词，然后又拓展其动词形式educate和表示事物的名词形式 education，然后又用中文造句如下：“我们受到良好的教育。”“教师每天教育我们。”“他是一名伟大的教育家。”让学生更进一步掌握这三个词的用法。主持学生灵活多变的方式，使不同层次的学生都学到了知识，且课堂气氛十分活跃，效果十分明显。
3. 有利于提升课堂气氛。应用这种方法，学生能快速进入学习状态，为后面的教学打下良好的基础。
案例二 课前朗读方式不同，提升整体感知能力
课前运用不同的朗诵方式，让学生感受朗诵的乐趣，培养学生良好的语音语感，提升学生的语言感知能力，增加对文本的理解。教师在课前让学生选择三篇英语课文自由大声朗读，然后选择最有把握的一篇给大家表演。学生非常积极，在台上朗读的学生在语音语调方面把握得较好，且非常有气势。朗读结束后，通过学生评价，发现不足，及时改正，朗读水平更上一层。又如学习新课时，采用齐声朗读、分男女朗读、自读等形式，每一次都有不同的任务，让学生在朗读中抓住任务的核心点，体会文中的知识点、思想意识和品行的教育。如学习冀教版第三册Lesson 28 Rich or Poor It doesn’t matter这一课时，教师让学生带着三个问题 What’s your future job？ Why do you like it？ How do you realize it？ 分小组朗读课文，并在文中找出表达这三个问题的单词、短语、和句子，然后让学生在台上表演。这样的教育模式达到了学以致用，灵活而又快速掌握知识的目的。
案例三 导入设计贴近生活，提升学生学习兴趣
英语学习内容如果与学生的实际生活联系起来，能让学生感到很实际，不会觉得无聊、空洞。他们会集中精力关注课文中主人公的生活与自己平时的生活有什么不同，想知道外面的世界里有哪些是他们不知道的。如冀教版第一册Lesson 34 On the Farm这一课是关于李明和Brain到他叔叔的农场去体验生活的，巧妙设计两个导入问题很容易提起学生的兴趣，问题如下：
1. What are there on the farm？
2. What do you like to do on the farm？
其中第一個问题，学生非常积极地想起在农场有许多粮食、蔬菜，水果和动物，如：rice， corn， wheat， carrots， vegetables apples， pears， mango， horse， cows， sheep， goat， chick， cock， hen， 等等，扩大了学生的词汇量。第二个问题引导学生想起他们喜欢在农场做的事情，并且很快表达出来，如：
I grow vegetables.
I pick apples/peaches/pears/grapes.
I feed dogs/cows/chickens/ducks.
I ride a horse.
I play with a dog.
I swim in the lakes.
I eat many delicious fruits and food.
I help my parents carry the pears 等。
让学生用英语说出他们经历过的事，学生不会感到为难。他们会积极动脑筋回忆他们在农村或农场的经历并很快说出来，再把这些零散的句子串成一段话。这样，学生说和写的能力都得到了提高。这种导入方法提升了他们的兴趣，扩大了课堂的容量。 案例四 抓住好奇心，培养捕捉信息能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在少年儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因而，教师在教学中应充分利用学生对新的事物和人的好奇心，以此调动他们的学习兴趣。如：有一位教师上示范课冀教版七年级Unit 5 Lesson 26 Li Ming’s Family前，给学生讲述她的家庭并给学生提出了几个问题，让学生听问题并回答。
My name is Zhang Jing. I am thirty-two years old， I have a happy family. I am a teacher. I teach English in Dulangkou Middle School. I like listening to music， playing badminton and shopping. There are three people in my family. They are my husband， my son and me. My husband is thirty-four years old. He is a teacher， too. He teaches math. He likes reading and watching sports. And my son is thirteen years old. He is a student. He likes riding a bike. And he likes reading all kinds of books.
Questions： 1. How old am I？
2. Where do I teach English？
3. What do I like doing？
4. How many people are there in my family？
5. What does my husband like doing？
6. How old is my son？
此导入设计结合了学生对于新教师的好奇，抓住学生急于了解这位新教师的心理，使得学生能够集中注意力倾听，细心捕捉这个教师的个人信息，在回答教师的问题时积极抢答，这样的导入模式最能够培养学生的听力和捕捉信息、分析问题的能力，也能使学生快速进入学习状态。
案例五 创设真实情景，提升语言综合应用能力
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发同学的学习兴趣，锻炼同学的语言能力，又能培养同学的思维能力和想象能力，所以情境的创设离不开“真实有效”这个原则。从这一原则出发，笔者在课前创设了去文具店买钢笔这一情境。首先，在讲桌上摆放许多学习用具，围绕Shopping 这一情境进行会话，使学生习得询问价格的常见用语。如：有一个有七位成员的小组自行设計了一个购物场景，其中三位是店主，其他四位是购物者，利用店主之间的竞争，买到便宜的东西。他们所编的对话如下：
（S： seller B： buyer）
S1： Come here！ Good pencils， good rulers… What can I do for you？
B1： I want to buy a pen. Do you have a pen？
S1： Yes. Look！ Here they are. They are very nice.
B1： How much is it？
S1： Twenty yuan.
B2： That’s too expensive. Let’s go to another shop.
S2： Welcome. What would you like to buy？
B1： I want to buy a pen. Do you have any pens？
S2： Yes， here they are.
B1： How much is it？
S2： It is fifteen yuan.
B1： That’s cheap. Do you have purple pens？
S2： Sorry. We don’t have any.
B2： Not at all. Let’s go to the next shop.
S3： Hello. Can I help you？
B1： I am looking for a pen. Do you have any purple pens？
S3： Here they are.
B2： Wow. They are beautiful. How much is it？
S3： It is 8 yuan.
B1： OK. I will take one.
B2： I want to buy one， too.
这一实践活动激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生听，读，说，理解和运用英语的能力。
综上所述，课堂的导入设计要随课堂内容和上课形式的不同而变化，要抓住学生的情趣、爱好、好奇、爱表现等心理，让学生能够比较迅速地进入课堂，为上新课做好铺垫。千万不能千篇一律，也不能为导入精彩而设计与上课内容无关的东西。
关键词：导入；变化；朗读；好奇心；情景
一堂课的导入的好与坏，是一节课成功的前提，关系到能否让学生有兴趣学习这一门课，并掌握当堂所学的知识。如果教师在课堂开始时运用各种令学生感到有趣而又好奇的方式方法吸引学生快速进入上课状态，上课的效率将大为提高。现在本人谈一谈几种比较新颖的英语课导入案例。
案例一 运用词汇多种变化，扩大词汇容量
在学习或复习单词这一环节上，如果把词性的变化、汉语意思、固定搭配、造句等方式综合运用起来，利用学生争强好胜的心理，采取“头脑风暴”抢答方式，能让课堂很快活跃起来，并且让学生不会感到英语课枯燥。如在复习词汇时，在黑板上展示不同形式的一些单词，并让学生主持复习单词这个环节，具体如下：
see（名词、过去式、过去分词）________
教育家（英语、动词、名词及固定搭配）____
hear（名词、动词短语）____________
wild （汉语意思、副词）____________
write（n 过去式、过去分词、名词）_________
bright（反义词）___________
blind（反义词、造句）___________
encourage （固定搭配、名词）____________
这部分设计有以下两个亮点：
1. 方式多样灵活、出奇，突破了为复习单词而复习单词的单一模式。把单词学习和运用结合起来，让学生在学习、复习单词的时候，能以不同的形式掌握单词及其用法，并且拓展了词汇量。
2. 主持者灵活多变，不但能完成题目所给的要求，而且能及时拓展。如see这个单词。在学生说出其名词sight 之后，他又让基础薄弱的学生说出其过去式saw和过去分词seen，并提出动词短语see sb. do/ doing sth.，让学生造句。又如“教育家”，主持人首先让学生拼读出此单词，然后又拓展其动词形式educate和表示事物的名词形式 education，然后又用中文造句如下：“我们受到良好的教育。”“教师每天教育我们。”“他是一名伟大的教育家。”让学生更进一步掌握这三个词的用法。主持学生灵活多变的方式，使不同层次的学生都学到了知识，且课堂气氛十分活跃，效果十分明显。
3. 有利于提升课堂气氛。应用这种方法，学生能快速进入学习状态，为后面的教学打下良好的基础。
案例二 课前朗读方式不同，提升整体感知能力
课前运用不同的朗诵方式，让学生感受朗诵的乐趣，培养学生良好的语音语感，提升学生的语言感知能力，增加对文本的理解。教师在课前让学生选择三篇英语课文自由大声朗读，然后选择最有把握的一篇给大家表演。学生非常积极，在台上朗读的学生在语音语调方面把握得较好，且非常有气势。朗读结束后，通过学生评价，发现不足，及时改正，朗读水平更上一层。又如学习新课时，采用齐声朗读、分男女朗读、自读等形式，每一次都有不同的任务，让学生在朗读中抓住任务的核心点，体会文中的知识点、思想意识和品行的教育。如学习冀教版第三册Lesson 28 Rich or Poor It doesn’t matter这一课时，教师让学生带着三个问题 What’s your future job？ Why do you like it？ How do you realize it？ 分小组朗读课文，并在文中找出表达这三个问题的单词、短语、和句子，然后让学生在台上表演。这样的教育模式达到了学以致用，灵活而又快速掌握知识的目的。
案例三 导入设计贴近生活，提升学生学习兴趣
英语学习内容如果与学生的实际生活联系起来，能让学生感到很实际，不会觉得无聊、空洞。他们会集中精力关注课文中主人公的生活与自己平时的生活有什么不同，想知道外面的世界里有哪些是他们不知道的。如冀教版第一册Lesson 34 On the Farm这一课是关于李明和Brain到他叔叔的农场去体验生活的，巧妙设计两个导入问题很容易提起学生的兴趣，问题如下：
1. What are there on the farm？
2. What do you like to do on the farm？
其中第一個问题，学生非常积极地想起在农场有许多粮食、蔬菜，水果和动物，如：rice， corn， wheat， carrots， vegetables apples， pears， mango， horse， cows， sheep， goat， chick， cock， hen， 等等，扩大了学生的词汇量。第二个问题引导学生想起他们喜欢在农场做的事情，并且很快表达出来，如：
I grow vegetables.
I pick apples/peaches/pears/grapes.
I feed dogs/cows/chickens/ducks.
I ride a horse.
I play with a dog.
I swim in the lakes.
I eat many delicious fruits and food.
I help my parents carry the pears 等。
让学生用英语说出他们经历过的事，学生不会感到为难。他们会积极动脑筋回忆他们在农村或农场的经历并很快说出来，再把这些零散的句子串成一段话。这样，学生说和写的能力都得到了提高。这种导入方法提升了他们的兴趣，扩大了课堂的容量。 案例四 抓住好奇心，培养捕捉信息能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在少年儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因而，教师在教学中应充分利用学生对新的事物和人的好奇心，以此调动他们的学习兴趣。如：有一位教师上示范课冀教版七年级Unit 5 Lesson 26 Li Ming’s Family前，给学生讲述她的家庭并给学生提出了几个问题，让学生听问题并回答。
My name is Zhang Jing. I am thirty-two years old， I have a happy family. I am a teacher. I teach English in Dulangkou Middle School. I like listening to music， playing badminton and shopping. There are three people in my family. They are my husband， my son and me. My husband is thirty-four years old. He is a teacher， too. He teaches math. He likes reading and watching sports. And my son is thirteen years old. He is a student. He likes riding a bike. And he likes reading all kinds of books.
Questions： 1. How old am I？
2. Where do I teach English？
3. What do I like doing？
4. How many people are there in my family？
5. What does my husband like doing？
6. How old is my son？
此导入设计结合了学生对于新教师的好奇，抓住学生急于了解这位新教师的心理，使得学生能够集中注意力倾听，细心捕捉这个教师的个人信息，在回答教师的问题时积极抢答，这样的导入模式最能够培养学生的听力和捕捉信息、分析问题的能力，也能使学生快速进入学习状态。
案例五 创设真实情景，提升语言综合应用能力
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发同学的学习兴趣，锻炼同学的语言能力，又能培养同学的思维能力和想象能力，所以情境的创设离不开“真实有效”这个原则。从这一原则出发，笔者在课前创设了去文具店买钢笔这一情境。首先，在讲桌上摆放许多学习用具，围绕Shopping 这一情境进行会话，使学生习得询问价格的常见用语。如：有一个有七位成员的小组自行设計了一个购物场景，其中三位是店主，其他四位是购物者，利用店主之间的竞争，买到便宜的东西。他们所编的对话如下：
（S： seller B： buyer）
S1： Come here！ Good pencils， good rulers… What can I do for you？
B1： I want to buy a pen. Do you have a pen？
S1： Yes. Look！ Here they are. They are very nice.
B1： How much is it？
S1： Twenty yuan.
B2： That’s too expensive. Let’s go to another shop.
S2： Welcome. What would you like to buy？
B1： I want to buy a pen. Do you have any pens？
S2： Yes， here they are.
B1： How much is it？
S2： It is fifteen yuan.
B1： That’s cheap. Do you have purple pens？
S2： Sorry. We don’t have any.
B2： Not at all. Let’s go to the next shop.
S3： Hello. Can I help you？
B1： I am looking for a pen. Do you have any purple pens？
S3： Here they are.
B2： Wow. They are beautiful. How much is it？
S3： It is 8 yuan.
B1： OK. I will take one.
B2： I want to buy one， too.
这一实践活动激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生听，读，说，理解和运用英语的能力。
综上所述，课堂的导入设计要随课堂内容和上课形式的不同而变化，要抓住学生的情趣、爱好、好奇、爱表现等心理，让学生能够比较迅速地进入课堂，为上新课做好铺垫。千万不能千篇一律，也不能为导入精彩而设计与上课内容无关的东西。