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著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这里的问，不是教师的提问，而是发自学生内心的疑问。因为解决一个问题也许只是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、却需要创造性的想象力。提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。如果教师能通过引导学生，在数学学习的准备过程中，也就是预习过程中，主动地对数学问题挖掘与探索，由不敢提问到敢提问，由会提问到提好问，那么将是对学生的勇气与创新精神的一种极大鼓励。那么如何通过这种模式来培养学生提问题呢？
一、让学生明白“提出问题”的重要性
小学阶段的学生，可塑性极强。如果要让他去做某件事，或树立某种意识，就要告知他们问题的意义所在。比如，教师可以通过在数学课堂中，用生动有趣的故事来激励学生。如“哥德巴赫猜想”、“高斯的故事”等等，这样类似的例子，既能吸引学生，又能告诉他们提出数学问题的巨大价值；教师还可以通过“课前三分钟”的演讲，包括一些数学故事来激发学生的学习兴趣、陶冶学习情操。最后告诉学生预习是一种不错的提问方式，可以给学生一个准备的过程。
二、预习与预习提问
（一）对学生的预习提问予以指导
学生在开始预习的时候可能无从下手，或不知道怎样的预习才是有效的，教师可以先做示范，在课堂上带领学生进行一次预习性的操作。学生按要求预习新课，提出问题，并写在问题本上，同时，还给学生整理一些精简好记忆的口诀，如遇到问题有三问，“是什么”抓关键、“为什么”分条理，“怎么做”记心上等等有趣的口诀，把预习的思路明确地记在预习本上。
（二）对学生的课前预习提出明确要求
每次可以引导学生预习一小节的内容，作为作业安排任务，可以分几步进行，第一步把基本的情景引入定律、概念等，明白整体所讲的内容是什么，说清通过预习我学会了什么；第二步，具体的例题自己先做再看一遍，同时回顾第一遍所看到的定律、概念、公式等，把不明白的地方记录下来，培养问题意识，写出我有什么不懂的；第三步，写出通过预习，还能联系实际想到什么。
三、授予提问方法，使学生有质量地提问
（一）创设情境，使学生“想”问
兴趣是最好的老师，它直接影响到学生学习的主动性和积极性。而学起于思、思源于疑。在日常教学中，教师要充分利用学生的这种天性，巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，以激发学生追根问底的欲望，使学生感到确实有疑想问。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
教师每天在讲授数学课程前可以引入一些学生比较感兴趣的例子，来激发学生们的提问潜能，比如针对人教版五年级数学的统计与概率方面，可以引入一则故事：“两个人玩猜硬币的游戏，猜硬币的正反面，猜对的就奖励一块钱”，学生们受到物质诱惑，一般都会来猜测答案，再鼓励学生们谈谈对相关内容有什么看法和问题，这时候就激发起了学生们的提问的欲望，因此教师可以采取类似的方法进行引导和教育。
（二）加强指导，使学生“善”问
要使得学生善于提问，提升提问的价值性，要做到观念的转变，“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”。问题是数学思维的核心，要让学生在无疑处生疑，孕育问题意识，而让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问而且会问。教师必须有意识地为学生提问做好示范，让学生明确怎样提问，教会学生一些基本的提问方法，使得学生善于提问。可以考虑包括以下的方法，例如：类比提问法，可以把一些数学中类似的定律、性质、概念相互联系，把他们的差异以问题的形式提出来；联系实际提问法，把课本中的某一个知识点结合到实际的生活中，或在实际生活中找到课本的对应部分来提问；分析型的提问，引导学生把对问题的理解，以及自己的分析思路讲出来，再来让学生看问题出在哪里等等方法。
四、要求学生课前预习
我国传统教育以教师讲解到学生接受这种基本教学模式为主，老师的任务就是将课堂知识讲熟讲透，学生的任务就是听和理解，在教学过程中，教师主动将新课内容都讲透彻了，而学生也就没有问题可问了，这样就会抑制学生的主动学习动机，导致学习效果更差。只有让学生处在问题包围之中，求知欲望就愈加强烈，再次讲授时，就能够带着问题进入课堂，学习效果更佳。
五、让学生将问题写在问题本上
小学生毕竟年龄小，面对那么多同学，可能出现不敢问，怕被嘲笑等问题，这就需要老师做一些技巧工作，鼓励学生预习课文时将问题记录下来，到第二天上课时将记有问题的本子交给老师，仍然由老师作为问题发问者作出解答，这样既能避免学生自身尴尬，也能为学生及时解决问题，能够让学生增加对老师的亲切感，增加学生自信。
六、消除心里障碍，不提问到敢提问
很多学生不敢提问，因素是多方面的，最主要的原因还是心理上的障碍，怕提的问题无价值被其他人笑话，害怕自己的提问会扰乱课堂秩序，教师会因为自己的提问批评自己，当然还有口头表达欠缺的害怕。对于那些不敢在同学面前提问的学生教师可以鼓励他们单独向教师提问；对于那些害怕自己提问质量不高的学生教师要以鼓励为主，及时发现他们身上的优点帮助他们树立自信，同时可以允许他们以小组的形式开展讨论再提问；鼓励大家在预习的过程中就把问题准备好，并予以提问的同学适当的物质奖励和口头奖励。
总的来看，在现实教学中，适当地引导学生通过预习的方式，培养他们具有提问题的意识，也要引导学生善于发现问题，敢于提出问题。
一、让学生明白“提出问题”的重要性
小学阶段的学生，可塑性极强。如果要让他去做某件事，或树立某种意识，就要告知他们问题的意义所在。比如，教师可以通过在数学课堂中，用生动有趣的故事来激励学生。如“哥德巴赫猜想”、“高斯的故事”等等，这样类似的例子，既能吸引学生，又能告诉他们提出数学问题的巨大价值；教师还可以通过“课前三分钟”的演讲，包括一些数学故事来激发学生的学习兴趣、陶冶学习情操。最后告诉学生预习是一种不错的提问方式，可以给学生一个准备的过程。
二、预习与预习提问
（一）对学生的预习提问予以指导
学生在开始预习的时候可能无从下手，或不知道怎样的预习才是有效的，教师可以先做示范，在课堂上带领学生进行一次预习性的操作。学生按要求预习新课，提出问题，并写在问题本上，同时，还给学生整理一些精简好记忆的口诀，如遇到问题有三问，“是什么”抓关键、“为什么”分条理，“怎么做”记心上等等有趣的口诀，把预习的思路明确地记在预习本上。
（二）对学生的课前预习提出明确要求
每次可以引导学生预习一小节的内容，作为作业安排任务，可以分几步进行，第一步把基本的情景引入定律、概念等，明白整体所讲的内容是什么，说清通过预习我学会了什么；第二步，具体的例题自己先做再看一遍，同时回顾第一遍所看到的定律、概念、公式等，把不明白的地方记录下来，培养问题意识，写出我有什么不懂的；第三步，写出通过预习，还能联系实际想到什么。
三、授予提问方法，使学生有质量地提问
（一）创设情境，使学生“想”问
兴趣是最好的老师，它直接影响到学生学习的主动性和积极性。而学起于思、思源于疑。在日常教学中，教师要充分利用学生的这种天性，巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，以激发学生追根问底的欲望，使学生感到确实有疑想问。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
教师每天在讲授数学课程前可以引入一些学生比较感兴趣的例子，来激发学生们的提问潜能，比如针对人教版五年级数学的统计与概率方面，可以引入一则故事：“两个人玩猜硬币的游戏，猜硬币的正反面，猜对的就奖励一块钱”，学生们受到物质诱惑，一般都会来猜测答案，再鼓励学生们谈谈对相关内容有什么看法和问题，这时候就激发起了学生们的提问的欲望，因此教师可以采取类似的方法进行引导和教育。
（二）加强指导，使学生“善”问
要使得学生善于提问，提升提问的价值性，要做到观念的转变，“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”。问题是数学思维的核心，要让学生在无疑处生疑，孕育问题意识，而让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问而且会问。教师必须有意识地为学生提问做好示范，让学生明确怎样提问，教会学生一些基本的提问方法，使得学生善于提问。可以考虑包括以下的方法，例如：类比提问法，可以把一些数学中类似的定律、性质、概念相互联系，把他们的差异以问题的形式提出来；联系实际提问法，把课本中的某一个知识点结合到实际的生活中，或在实际生活中找到课本的对应部分来提问；分析型的提问，引导学生把对问题的理解，以及自己的分析思路讲出来，再来让学生看问题出在哪里等等方法。
四、要求学生课前预习
我国传统教育以教师讲解到学生接受这种基本教学模式为主，老师的任务就是将课堂知识讲熟讲透，学生的任务就是听和理解，在教学过程中，教师主动将新课内容都讲透彻了，而学生也就没有问题可问了，这样就会抑制学生的主动学习动机，导致学习效果更差。只有让学生处在问题包围之中，求知欲望就愈加强烈，再次讲授时，就能够带着问题进入课堂，学习效果更佳。
五、让学生将问题写在问题本上
小学生毕竟年龄小，面对那么多同学，可能出现不敢问，怕被嘲笑等问题，这就需要老师做一些技巧工作，鼓励学生预习课文时将问题记录下来，到第二天上课时将记有问题的本子交给老师，仍然由老师作为问题发问者作出解答，这样既能避免学生自身尴尬，也能为学生及时解决问题，能够让学生增加对老师的亲切感，增加学生自信。
六、消除心里障碍，不提问到敢提问
很多学生不敢提问，因素是多方面的，最主要的原因还是心理上的障碍，怕提的问题无价值被其他人笑话，害怕自己的提问会扰乱课堂秩序，教师会因为自己的提问批评自己，当然还有口头表达欠缺的害怕。对于那些不敢在同学面前提问的学生教师可以鼓励他们单独向教师提问；对于那些害怕自己提问质量不高的学生教师要以鼓励为主，及时发现他们身上的优点帮助他们树立自信，同时可以允许他们以小组的形式开展讨论再提问；鼓励大家在预习的过程中就把问题准备好，并予以提问的同学适当的物质奖励和口头奖励。
总的来看，在现实教学中，适当地引导学生通过预习的方式，培养他们具有提问题的意识，也要引导学生善于发现问题，敢于提出问题。