论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是培智语文教学的重要组成部分之一。但是，对于智障儿童来说，由于其认知能力差，反应迟钝，注意力不稳定，学习主动性差，速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，所以对于文字性较强的书籍阅读起来存在较大困难。“绘本”作为一种独特的儿童文学类型，其形式及表现手法都非常适合智障儿童身心发展特点。对尚不能很好地掌握书面文字的智障儿童来说，“绘本”为其提供多层次的阅读可能，对促进其记忆、语言交往、智力及良好行为发展有较大的实效性。
关键词：智障儿童;“绘本”;选择
学生阅读能力如何，在很大程度上决定着学生语言能力的发展。智障儿童由于各种因素的影响，大多伴有语言障碍，吐字含糊不清，意思表达不准确。给他们与别人的正常交流造成了极大的障碍，给他们现在和以后的生活造成困难。通过对智力障碍儿童的阅读训练，不但可以帮助智力障碍儿童运用语言文字获得信息、认识世界，还可以提高他们的语言表达能力、智力发展水平、社会交往能力、心理发展能力，形成更加健全的人格。但是，对于智力障碍儿童来说，由于其认知能力差，反应相对迟钝，注意力不集中，主动学习能力差，心理上缺乏需要和追求，所以寻求一种适合其阅读的书籍，是培智阅读教学的一项根本任务。
“绘本”是一种用图画讲故事的书。日本绘本之父松居直曾说：“‘绘本’里有非常出色的文章，非常出色的图画。”儿童心理学的研究发现，儿童认知图形的能力与生倶来，虽然智力障碍儿童识字能力差，但却一样具备一定的读图能力。“绘本”作为一种独特的儿童文学类型，其图文并茂、结构单纯，情节有趣，形象鲜明生动，主题明确，语言浅显精练，其形式及表现手法都非常适合智力障碍儿童身心发展特点，能充分激起智力障碍儿童的阅读兴趣。对认知能力和抽象记忆能力都相对较差的智力障碍儿童来说，其对书面文字的识记和理解相对困难，对于文字性较强的书籍，他们阅读起来难度较大。所以，以图为主、图文结合的“绘本”就为智力障碍儿童提供了多层次的阅读可能，对促进智力障碍儿童的认知、理解、记忆、语言以及良好行为能力的发展有着较大的实效性。由此可见，“绘本”是最适合智力障碍儿童阅读的图书形式。
虽然“绘本”在设计时已经考虑到了儿童的心理特征和理解能力，但其针对的主要人群为普通儿童，所以针对智力障碍儿童在感知、观察、思维能力方面与普通儿童的差异性，在“绘本”选择上还应下一番功夫，应与普通儿童有所差别，必须从智力障碍儿童的认知特点和培智学校的阅读教学要求出发。
画面应选择生动形象
“绘本”画面的选择尤为重要，智力障碍儿童形象思维占主导，“绘本”的重要组成部分是图画，一本好的“绘本”一定是通过图画来传递信息，通过图画来联想内容，判断意义，这样，孩子在看图画的时候就基本能了解“绘本”的内容了。所以抽象的画面不利于智力障碍儿童的认知，他们阅读的“绘本”应该选择画面简洁、生动、形象。如方素珍的《一只母鸡叫葱花》，生动流畅的图画使得画面充满动感，让人恍惚觉得故事中的动物们即将从纸上走出来一样。又如我国的原创“绘本”《小马过河》《龟兔赛跑》等均画面简洁、形象生动，便于智力障碍儿童认知，也更能激发孩子阅读的欲望，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。
语言应注意言简意赅
“绘本”语言的选择也是很重要的一项内容，语言是否简洁、字数是否适量、难易是否适当、语言是否富有特色等，尤其是在阅读初期，尽量不要选择字数太多、言语生涩的“绘本”，而应尽量选择字数适量、语言简洁，且富有押韵、易上口、好记忆，难度适中、通俗易懂的“绘本”，当然，也不要选择无字“绘本”。因为智力障碍儿童的语言理解能力并不完善，所以在选择“绘本”时一定要注意所使用的语言要通俗易懂，要贴近孩子的语言表达，使用简单不复杂的句子对故事的情节进行简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。这样，孩子的阅读难度才会降低。比如，“绘本”《母鸡萝丝去散步》仅用了44个汉字完整、简洁、生动的叙述了母鸡萝丝的活动。《我是小袋袋》，简单而琅琅上口的句子充满诗意，孩子们爱听，还爱大声朗读，其亮丽的颜色，也极易吸引孩子们的注意。还有《想吃苹果的鼠小弟》其简单重复的句子便于孩子们阅读，也为孩子们提供了语言学习的机会。而其中出人预料的情节又激发了孩子们无限的想象力，又以简洁明了的图画让孩子们获得纯粹的美感体验。
主题应接近生活
智力障碍儿童记忆能力水平的发展为缓慢状态，相对于同年龄的普通孩子，智力障碍儿童的理解能力和抽象思维都在较低阶段，不管是无意识记忆、还是有意识记忆都不强。尤其是他们不感兴趣的内容学习起来十分困难，同时由于他们生活环境和社会活动的限制，对超出他们生活之外的内容他们更是无法理解，因此，在“绘本”主题的选择上，应选择贴近智力障碍儿童生活的，与他们的生活息息相关、为孩子们所熟悉的内容。比如关于孩子日常生活的“绘本”，或者是反应孩子们日常学习的内容等比较贴近孩子的世界的内容。如《刷牙一点也不难》《爷爷奶奶辛苦了》，它们生活化的内容便于学生理解，同时还可以帮助孩子们养成生活的好习惯。又如，我国原创“绘本”《中国记忆·传统节日图画书》系列，其富含的生活气息，不仅便于孩子们阅读和理解，还让孩子们在阅读中自然而然的接受了中国传统文化的熏陶。
情节应强调趣味
根据智力障碍儿童的认知能力及心理特征，“绘本”的情节还应具有趣味性。这样才更能激发学生的兴趣，也更符合他们的思维特点及语言特色。如《我爸爸》这本图画书情节生动有趣，其文字虽然很少，卻把爸爸刻画得生动有趣，说爸爸吃得“像马一样多”、长得“像房子一样高大”、游得“像鱼一样快”都充满趣味，是一个孩子看待爸爸的眼光，也是每个孩子对爸爸崇拜和讴歌。因为在孩子心中，爸爸就是那么伟大，那么无所不能。同一系列的还要《我妈妈》也一样充满趣味。又如《好饿的毛毛虫》，这条贪吃的毛毛虫从星期一一直吃到了星期日，一天比一天吃掉的食物多，书页的尺寸也随之变得越来越大，最有趣的是毛毛虫吃过的地方都设计了一个洞，真是太有趣了，学生很愿意接受。
篇幅应注意适度
智力障碍儿童的专注时间较短，根据智力障碍儿童的理解能力和专注特点，在“绘本”篇幅的选择上要注意适度，不宜过长。篇幅过长，容易造成孩子视觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。所以，每本小页纸板几页到十几页不等，比较适合智力障碍儿童阅读，随着认知水平的提升，再逐渐扩展篇幅。
《培智学校义务教育新课程标准》也指出：教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。从借助图片阅读、“绘本”阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重;从读句、读段到读篇;从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。所以，我们将为各个层次的学生选择合适的“绘本”，结合本校实际，针对各阶段（各层次）学生阅读能力实际，采用分层教学、个别指导等方法与亲子阅读、师生共读等措施指导学生从阅读“绘本”入手，培养学生阅读的习惯、方法和能力，使不同层次的学生都学有所获。让“绘本”，点亮智力障碍儿童的阅读之光，从而提高智力障碍儿童的语言表达能力、智力发展水平，帮助不同层次的智力障碍儿童运用语言文字获取信息、认识世界。
（作者单位：福建省宁化县特殊教育学校）
关键词：智障儿童;“绘本”;选择
学生阅读能力如何，在很大程度上决定着学生语言能力的发展。智障儿童由于各种因素的影响，大多伴有语言障碍，吐字含糊不清，意思表达不准确。给他们与别人的正常交流造成了极大的障碍，给他们现在和以后的生活造成困难。通过对智力障碍儿童的阅读训练，不但可以帮助智力障碍儿童运用语言文字获得信息、认识世界，还可以提高他们的语言表达能力、智力发展水平、社会交往能力、心理发展能力，形成更加健全的人格。但是，对于智力障碍儿童来说，由于其认知能力差，反应相对迟钝，注意力不集中，主动学习能力差，心理上缺乏需要和追求，所以寻求一种适合其阅读的书籍，是培智阅读教学的一项根本任务。
“绘本”是一种用图画讲故事的书。日本绘本之父松居直曾说：“‘绘本’里有非常出色的文章，非常出色的图画。”儿童心理学的研究发现，儿童认知图形的能力与生倶来，虽然智力障碍儿童识字能力差，但却一样具备一定的读图能力。“绘本”作为一种独特的儿童文学类型，其图文并茂、结构单纯，情节有趣，形象鲜明生动，主题明确，语言浅显精练，其形式及表现手法都非常适合智力障碍儿童身心发展特点，能充分激起智力障碍儿童的阅读兴趣。对认知能力和抽象记忆能力都相对较差的智力障碍儿童来说，其对书面文字的识记和理解相对困难，对于文字性较强的书籍，他们阅读起来难度较大。所以，以图为主、图文结合的“绘本”就为智力障碍儿童提供了多层次的阅读可能，对促进智力障碍儿童的认知、理解、记忆、语言以及良好行为能力的发展有着较大的实效性。由此可见，“绘本”是最适合智力障碍儿童阅读的图书形式。
虽然“绘本”在设计时已经考虑到了儿童的心理特征和理解能力，但其针对的主要人群为普通儿童，所以针对智力障碍儿童在感知、观察、思维能力方面与普通儿童的差异性，在“绘本”选择上还应下一番功夫，应与普通儿童有所差别，必须从智力障碍儿童的认知特点和培智学校的阅读教学要求出发。
画面应选择生动形象
“绘本”画面的选择尤为重要，智力障碍儿童形象思维占主导，“绘本”的重要组成部分是图画，一本好的“绘本”一定是通过图画来传递信息，通过图画来联想内容，判断意义，这样，孩子在看图画的时候就基本能了解“绘本”的内容了。所以抽象的画面不利于智力障碍儿童的认知，他们阅读的“绘本”应该选择画面简洁、生动、形象。如方素珍的《一只母鸡叫葱花》，生动流畅的图画使得画面充满动感，让人恍惚觉得故事中的动物们即将从纸上走出来一样。又如我国的原创“绘本”《小马过河》《龟兔赛跑》等均画面简洁、形象生动，便于智力障碍儿童认知，也更能激发孩子阅读的欲望，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。
语言应注意言简意赅
“绘本”语言的选择也是很重要的一项内容，语言是否简洁、字数是否适量、难易是否适当、语言是否富有特色等，尤其是在阅读初期，尽量不要选择字数太多、言语生涩的“绘本”，而应尽量选择字数适量、语言简洁，且富有押韵、易上口、好记忆，难度适中、通俗易懂的“绘本”，当然，也不要选择无字“绘本”。因为智力障碍儿童的语言理解能力并不完善，所以在选择“绘本”时一定要注意所使用的语言要通俗易懂，要贴近孩子的语言表达，使用简单不复杂的句子对故事的情节进行简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。这样，孩子的阅读难度才会降低。比如，“绘本”《母鸡萝丝去散步》仅用了44个汉字完整、简洁、生动的叙述了母鸡萝丝的活动。《我是小袋袋》，简单而琅琅上口的句子充满诗意，孩子们爱听，还爱大声朗读，其亮丽的颜色，也极易吸引孩子们的注意。还有《想吃苹果的鼠小弟》其简单重复的句子便于孩子们阅读，也为孩子们提供了语言学习的机会。而其中出人预料的情节又激发了孩子们无限的想象力，又以简洁明了的图画让孩子们获得纯粹的美感体验。
主题应接近生活
智力障碍儿童记忆能力水平的发展为缓慢状态，相对于同年龄的普通孩子，智力障碍儿童的理解能力和抽象思维都在较低阶段，不管是无意识记忆、还是有意识记忆都不强。尤其是他们不感兴趣的内容学习起来十分困难，同时由于他们生活环境和社会活动的限制，对超出他们生活之外的内容他们更是无法理解，因此，在“绘本”主题的选择上，应选择贴近智力障碍儿童生活的，与他们的生活息息相关、为孩子们所熟悉的内容。比如关于孩子日常生活的“绘本”，或者是反应孩子们日常学习的内容等比较贴近孩子的世界的内容。如《刷牙一点也不难》《爷爷奶奶辛苦了》，它们生活化的内容便于学生理解，同时还可以帮助孩子们养成生活的好习惯。又如，我国原创“绘本”《中国记忆·传统节日图画书》系列，其富含的生活气息，不仅便于孩子们阅读和理解，还让孩子们在阅读中自然而然的接受了中国传统文化的熏陶。
情节应强调趣味
根据智力障碍儿童的认知能力及心理特征，“绘本”的情节还应具有趣味性。这样才更能激发学生的兴趣，也更符合他们的思维特点及语言特色。如《我爸爸》这本图画书情节生动有趣，其文字虽然很少，卻把爸爸刻画得生动有趣，说爸爸吃得“像马一样多”、长得“像房子一样高大”、游得“像鱼一样快”都充满趣味，是一个孩子看待爸爸的眼光，也是每个孩子对爸爸崇拜和讴歌。因为在孩子心中，爸爸就是那么伟大，那么无所不能。同一系列的还要《我妈妈》也一样充满趣味。又如《好饿的毛毛虫》，这条贪吃的毛毛虫从星期一一直吃到了星期日，一天比一天吃掉的食物多，书页的尺寸也随之变得越来越大，最有趣的是毛毛虫吃过的地方都设计了一个洞，真是太有趣了，学生很愿意接受。
篇幅应注意适度
智力障碍儿童的专注时间较短，根据智力障碍儿童的理解能力和专注特点，在“绘本”篇幅的选择上要注意适度，不宜过长。篇幅过长，容易造成孩子视觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。所以，每本小页纸板几页到十几页不等，比较适合智力障碍儿童阅读，随着认知水平的提升，再逐渐扩展篇幅。
《培智学校义务教育新课程标准》也指出：教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。从借助图片阅读、“绘本”阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重;从读句、读段到读篇;从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。所以，我们将为各个层次的学生选择合适的“绘本”，结合本校实际，针对各阶段（各层次）学生阅读能力实际，采用分层教学、个别指导等方法与亲子阅读、师生共读等措施指导学生从阅读“绘本”入手，培养学生阅读的习惯、方法和能力，使不同层次的学生都学有所获。让“绘本”，点亮智力障碍儿童的阅读之光，从而提高智力障碍儿童的语言表达能力、智力发展水平，帮助不同层次的智力障碍儿童运用语言文字获取信息、认识世界。
（作者单位：福建省宁化县特殊教育学校）