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【摘要】 “自主学习，主动发展”是当代教育的人文主义思想，是素质教育的核心. 在新课程实施中，应强调学生自主性学习，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起主导作用，新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的引导，课程教学的本质是在教师的引导下，还学生自主的学习空间，让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益，使学生“自主学习，主动发展” 的能力有一定提高. 让学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质. 一、营造氛围，引导学生乐于学习；二、提供空间，引导学生探索学习；三、联系生活，促进学生自主学习；四、及时调控，引导学生有效学习；五、教给方法，引导学生善于学习
【关键词】 自主学习；主动发展；有效学习；发挥教师引导作用
“自主学习，主动发展”是当代教育的人文主义思想，是素质教育的核心. 在新课程实施中，应强调学生自主性学习，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起主导作用，新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的引导，课程教学的本质是在教师的引导下，还学生自主的学习空间，让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益，使学生“自主学习，主动发展” 的能力有一定提高. 让学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质.
一、营造氛围，引导学生乐于学习
心理学研究和教学实践证明，保持良好的心理状态，在轻松、欢乐的气氛中学习，不仅使人产生较强的记忆力，而且可以活跃人的思维，发挥人的潜在能力，能够使学生保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习. 因此，我们必须在课堂上建立平等和谐的师生关系，促进学生主动参与教学过程. 教师要给学生一个广阔无拘无束的空间，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分舒展天真活泼的个性，让课堂焕发出生命的活力. 例如，学习“长方形周长的计算”时，郝老师先让学生找一找、看一看教室里以及身边的学具中有哪些物体的面是长方形，然后选定一个长方形，学习小组试着探索计算长方形的周长. 课堂上一下子像炸了锅似的，学生们像科学家一样，煞有介事地拿着测量工具，纷纷离开座位：有的测量墙上的挂图，有的测量黑板面，有的测量讲台桌面，有的测量（学具中）长方体的面……只见他们时而量一量长方形的长、宽，时而在本子上记着数据，时而又互相切磋. 在这样的课堂氛围中学习，学生的思维空前活跃，又因为有了正方形周长计算方法作基础，大部分学生能算出自己选定的长方形的周长，有的还能用两种，甚至三种方法来计算长方形的周长. 平等融洽的师生关系，和谐宽松的课堂气氛，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，从而积极、主动地参与学习，收到了良好的教学效果.
二、提供空间，引导学生探索学习
学生是学习活动不可替代的主体，课堂上只有让学生参与学习的全过程，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人. 因此，堂课上老师都要为学生思考提供必要的时间，努力做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，结论让学生概括. 学生能想的自己想，学生能做的自己做，学生能自己评价的自己评价，老师只是做好合理的引导和点拨就可以了. 例如，学习“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先让学生想一想：用什么方法可以找出长方形和正方形边角特征；然后让学生以小组为单位做一做；用直角三角板量长方形、正方形的角，用直尺量一量长方形、正方形的边；接着又议一议：长方形、正方形的边、角各有什么特点；最后让学生比一比：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方. 在老师的点拨下，学生通过想、量、做、议，自己探索长方形、正方形的特征，提高了自主学习能力.
三、联系生活，促进学生自主学习
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的. ”一句话，道出了数学教学的生活性，数学源于生活而最终服务于生活. 沟通书本世界与学生生活世界，让学习与学生的生活、经验、需要紧密联系起来，才能促使学生主动地探求，发现，建构知识. 广阔的现实生活正是学生学习数学、思考数学、运用数学、实践数学的大舞台. 教师要多方关注学生自主学习的过程，引导学生发现数学学习与现实生活的联系，让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中，学习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己的需求. 例如，在教学“小数的初步认识”一课之前就布置了学习任务，让学生到超市了解商品价格及价签的实际意义，以及寻找生活中的小数，写好数学日记，不明白的问题可以请教他人或课上提问. 课上老师创设了到家乐园超市购物的情境，通过商品的价签引入小数，让学生试读这些小数，并明确以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息；接下来教师问：“你们还了解到哪些小数？”学生争先恐后地进行介绍，“数学书的价钱是4.60元.”“火腿肠的价钱是5.98元. ”“一瓶可乐1.25升. ”“我的身高1.45米. ”“一本《小学生作文》的值钱是3.00元. ”“桥的通行高度是3.5米. ”……学生兴致勃勃地介绍着自己课前搜集的生活中的小数，在相互交流中，进一步感受到小数在生活中的广泛应用.
四、及时调控，引导学生有效学习
小学生的自主学习，还是不完全的独立学习，是在老师有意识的引导下，在获得知识的同时，培养自主能力. 首先教师要让学生知道学习目标是什么，只有确定明确的学习目标，学生的学习才不会偏离既定目标，才能在一定范围内去思考和研究问题. 反之，让学生完全独立，“放任自流”，就容易偏离学习目标，甚至浪费宝贵的学习时间，造成课堂低效. 教师对数学知识学习的精辟引导，能起到对思想方法潜移默化的润物之功. 如王老师在“平行四边形的面积”教学时，针对“转化”思想的铺垫，设计了这样一个情境：将一个长方形的长四等分，然后将长方形分成两个直角梯形和两个三角形，做成四巧板. 让学生用这块四巧板做拼图游戏. “我拼成了一个长方形. ”“我拼成了一个四边形. ”“我拼成了一个房子. ”“我拼成了一棵大树. ”“我拼成了一个牛头. ”……学生思维活跃，想象丰富，兴致高涨. 形状各异的图形展示了一个缤纷世界. 正当学生沉浸在欣赏的快乐时，教师及时提出了关键性问题：“同学们创造了这么多优秀作品，尽管形状各不相同，但它们有一个共同之处，是什么？”把学生奔放的情绪拉回数学知识的研究上，使学生认识到这些图形面积都是利用长方形的面积公式来计算的. 紧接着利用刚刚拼出的平行四边形，顺利地完成平行四边形面积的学习.
五、教给方法，引导学生善于学习
现代学习心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每名学生依据自己的知识和经验主动地加以“建构”，从学生的知识经验出发，引导学生主动地参与. 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆”. 学生体现出的掌握知识的过程，自我发展的过程，也正是新课程理念的体现. 课堂上教师引导学生学习的方法，可以采取暗示、启发、诱导、引发矛盾等多种方法，使得学生在不知不觉中掌握到知识点；用结构的观点去分析教材，指导学习方法，让学生根据学到的知识结构和方法结构，共同自主地在课堂上学习类似的知识，这不仅可以让学生运用已有的知识迁移学习新的知识，从而提高自主学习的能力，还可以使学生通过对结构的感知、发现，提高用结构的方式去解决问题的能力. 由此可见，教给学生学习的结构和方法尤其重要，是培养学生自主学习能力的关键. 因此，在教学中，教师必须非常重视从结构的高度组织教学，引导学生发现知识的相互联系与区别，用已掌握的方法解决不同类型的问题，让学生在学习中能触类旁通、举一反三.
总之，学生自主学习能力的提高，需要我们教师有较高引导艺术，正确的引导方法. 使学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质. 让学生在各种各样的操作、探索、体验活动中不断感悟，在参加知识的生成过程和发展过程中，主动地发现知识，使学生对数学知识能够正确理解和牢固掌握，进而发展思维能力，培养他们的自主学习能力、实践能力和创新精神.
【参与文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]课程与教学论.石家庄：河北人民出版社.
【关键词】 自主学习；主动发展；有效学习；发挥教师引导作用
“自主学习，主动发展”是当代教育的人文主义思想，是素质教育的核心. 在新课程实施中，应强调学生自主性学习，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起主导作用，新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的引导，课程教学的本质是在教师的引导下，还学生自主的学习空间，让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益，使学生“自主学习，主动发展” 的能力有一定提高. 让学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质.
一、营造氛围，引导学生乐于学习
心理学研究和教学实践证明，保持良好的心理状态，在轻松、欢乐的气氛中学习，不仅使人产生较强的记忆力，而且可以活跃人的思维，发挥人的潜在能力，能够使学生保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习. 因此，我们必须在课堂上建立平等和谐的师生关系，促进学生主动参与教学过程. 教师要给学生一个广阔无拘无束的空间，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分舒展天真活泼的个性，让课堂焕发出生命的活力. 例如，学习“长方形周长的计算”时，郝老师先让学生找一找、看一看教室里以及身边的学具中有哪些物体的面是长方形，然后选定一个长方形，学习小组试着探索计算长方形的周长. 课堂上一下子像炸了锅似的，学生们像科学家一样，煞有介事地拿着测量工具，纷纷离开座位：有的测量墙上的挂图，有的测量黑板面，有的测量讲台桌面，有的测量（学具中）长方体的面……只见他们时而量一量长方形的长、宽，时而在本子上记着数据，时而又互相切磋. 在这样的课堂氛围中学习，学生的思维空前活跃，又因为有了正方形周长计算方法作基础，大部分学生能算出自己选定的长方形的周长，有的还能用两种，甚至三种方法来计算长方形的周长. 平等融洽的师生关系，和谐宽松的课堂气氛，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，从而积极、主动地参与学习，收到了良好的教学效果.
二、提供空间，引导学生探索学习
学生是学习活动不可替代的主体，课堂上只有让学生参与学习的全过程，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人. 因此，堂课上老师都要为学生思考提供必要的时间，努力做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，结论让学生概括. 学生能想的自己想，学生能做的自己做，学生能自己评价的自己评价，老师只是做好合理的引导和点拨就可以了. 例如，学习“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先让学生想一想：用什么方法可以找出长方形和正方形边角特征；然后让学生以小组为单位做一做；用直角三角板量长方形、正方形的角，用直尺量一量长方形、正方形的边；接着又议一议：长方形、正方形的边、角各有什么特点；最后让学生比一比：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方. 在老师的点拨下，学生通过想、量、做、议，自己探索长方形、正方形的特征，提高了自主学习能力.
三、联系生活，促进学生自主学习
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的. ”一句话，道出了数学教学的生活性，数学源于生活而最终服务于生活. 沟通书本世界与学生生活世界，让学习与学生的生活、经验、需要紧密联系起来，才能促使学生主动地探求，发现，建构知识. 广阔的现实生活正是学生学习数学、思考数学、运用数学、实践数学的大舞台. 教师要多方关注学生自主学习的过程，引导学生发现数学学习与现实生活的联系，让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中，学习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己的需求. 例如，在教学“小数的初步认识”一课之前就布置了学习任务，让学生到超市了解商品价格及价签的实际意义，以及寻找生活中的小数，写好数学日记，不明白的问题可以请教他人或课上提问. 课上老师创设了到家乐园超市购物的情境，通过商品的价签引入小数，让学生试读这些小数，并明确以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息；接下来教师问：“你们还了解到哪些小数？”学生争先恐后地进行介绍，“数学书的价钱是4.60元.”“火腿肠的价钱是5.98元. ”“一瓶可乐1.25升. ”“我的身高1.45米. ”“一本《小学生作文》的值钱是3.00元. ”“桥的通行高度是3.5米. ”……学生兴致勃勃地介绍着自己课前搜集的生活中的小数，在相互交流中，进一步感受到小数在生活中的广泛应用.
四、及时调控，引导学生有效学习
小学生的自主学习，还是不完全的独立学习，是在老师有意识的引导下，在获得知识的同时，培养自主能力. 首先教师要让学生知道学习目标是什么，只有确定明确的学习目标，学生的学习才不会偏离既定目标，才能在一定范围内去思考和研究问题. 反之，让学生完全独立，“放任自流”，就容易偏离学习目标，甚至浪费宝贵的学习时间，造成课堂低效. 教师对数学知识学习的精辟引导，能起到对思想方法潜移默化的润物之功. 如王老师在“平行四边形的面积”教学时，针对“转化”思想的铺垫，设计了这样一个情境：将一个长方形的长四等分，然后将长方形分成两个直角梯形和两个三角形，做成四巧板. 让学生用这块四巧板做拼图游戏. “我拼成了一个长方形. ”“我拼成了一个四边形. ”“我拼成了一个房子. ”“我拼成了一棵大树. ”“我拼成了一个牛头. ”……学生思维活跃，想象丰富，兴致高涨. 形状各异的图形展示了一个缤纷世界. 正当学生沉浸在欣赏的快乐时，教师及时提出了关键性问题：“同学们创造了这么多优秀作品，尽管形状各不相同，但它们有一个共同之处，是什么？”把学生奔放的情绪拉回数学知识的研究上，使学生认识到这些图形面积都是利用长方形的面积公式来计算的. 紧接着利用刚刚拼出的平行四边形，顺利地完成平行四边形面积的学习.
五、教给方法，引导学生善于学习
现代学习心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每名学生依据自己的知识和经验主动地加以“建构”，从学生的知识经验出发，引导学生主动地参与. 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆”. 学生体现出的掌握知识的过程，自我发展的过程，也正是新课程理念的体现. 课堂上教师引导学生学习的方法，可以采取暗示、启发、诱导、引发矛盾等多种方法，使得学生在不知不觉中掌握到知识点；用结构的观点去分析教材，指导学习方法，让学生根据学到的知识结构和方法结构，共同自主地在课堂上学习类似的知识，这不仅可以让学生运用已有的知识迁移学习新的知识，从而提高自主学习的能力，还可以使学生通过对结构的感知、发现，提高用结构的方式去解决问题的能力. 由此可见，教给学生学习的结构和方法尤其重要，是培养学生自主学习能力的关键. 因此，在教学中，教师必须非常重视从结构的高度组织教学，引导学生发现知识的相互联系与区别，用已掌握的方法解决不同类型的问题，让学生在学习中能触类旁通、举一反三.
总之，学生自主学习能力的提高，需要我们教师有较高引导艺术，正确的引导方法. 使学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质. 让学生在各种各样的操作、探索、体验活动中不断感悟，在参加知识的生成过程和发展过程中，主动地发现知识，使学生对数学知识能够正确理解和牢固掌握，进而发展思维能力，培养他们的自主学习能力、实践能力和创新精神.
【参与文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]课程与教学论.石家庄：河北人民出版社.