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摘要：德育与职业规划教育的结合不仅是必要的而且是可行的。两者的结合途径有三，即职业理想教育、职业道德教育、职业训练及道德体验。
关键词：德育；大学生职业规划教育；主体性
职业规划是指个人结合自身情况、客观环境、机遇和制约因素，确立自己的职业方向、职业发展目标及职业道路，并为之制定一系列教育计划、发展计划及行动方案的过程。职业规划教育的目的是培育学生的自我生涯设计理念，教会学生制定和调整生涯规划。国内很多高校开展职业规划教育的热情很高，但普遍存在将其简单等同于就业指导的误区，在实施过程中，主要侧重学生职业目标的确立和相关职业技能的培养，而忽视德育，没有深入挖掘职业规划教育中蕴涵的德育意义，更没有主动地将其与德育结合起来。
德育与职业规划教育结合的必要性与可行性
德育是职业规划教育的重要内容之一 宽泛地说，德育存在于智、体、美、劳等各类教育中，同样地，职业规划教育中也有德育。从职业规划教育的目的来看，培养独立自主、艰苦奋斗、勇于竞争的创业意识与创业精神，建立科学的世界观、人生观、价值观，培养乐观向上、敢于承担社会责任，不怕困难与挫折的创业心理品质，正是德育的目标之一。从职业规划教育的内容来看，职业观、价值观、人生观，主要是帮助学生培养职业情感、领会职业责任与意义，形成对未来职业的兴趣与爱好，形成积极的职业理想，树立正确的价值观、人生观，这同样是道德教育的重要内容。从职业规划教育过程来看，比如，SWOT分析法（SWOT，即Strength，Weakness，Opportunity，Threat的缩写），其分析自身条件、分析职业机会、评估外界环境和制定实现措施四个步骤，本身就是一个人认识自我和社会，树立目标和理想，并落实到自身素质提高上来的过程，其中包含的丰富的德育内涵是不言而喻的。另外，无论是教育部明确规定的德育必修课《职业道德和职业指导》，还是德育课以外的与职业规划有关的各种各样的教育活动，无不给学生以丰富而又生动的德育体验。
德育与职业规划教育相结合，是提高德育有效性，培养主体性道德人格的理想途径之一 德育工作要想有效，必须深入了解教育对象，知道他们在想什么，需要什么。高等教育是为学生就业做准备的，特别是在高等教育大众化阶段，毕业生就业压力加大，学生求学最关心的是毕业后能否找到一份满意的工作。所以，虽然学校工作千头万绪，但重点还是要围绕学生的就业展开，做有利于学生就业的工作，做能更好地为国家培养人才的工作。至于德育，为什么学生对德育不重视呢？孔子说过，“吾未见好德如好色者也。”德育的有效性差，原因是学生没能从“好德”上获得身心的愉悦，也即没能从道德修养上获得实际的好处。因此，提倡德育要关注学生的现实需要，让思想道德教育回归生活，将德育拓展到学生的整个学习生活、日常交往中，与他们的成长、就业等切身利益紧密联系起来。如何提高德育有效性，如何让学生喜欢“修德”，一个好的切入点就是将德育与他们的实际利益，也就是与他们的职业规划教育结合起来，让他们能自觉地接受德育。按照道德实践主体贯彻道德要求的主体性程度不同，道德人格类型可分为两种：一是被动适应型，二是主动选择型。德育的最高追求就是培养主动选择型，即主体性道德人格。大学生主体性道德教育的职能就是培养大学生的自我管理能力，使他们在复杂多变的道德情境中果断而明智地做出道德判断和道德选择，从而实现自身的道德社会化。自我管理的核心是自我职业规划设计与实施，就是由学校根据其道德教育的总体目标——育人，提供相应的便利条件，促使大学生主动策划自己的职业规划，有条不紊地实现自己的职业计划，从我被管理变为我来管理，为他们成为道德自律的职业人打下坚实的基础。
德育与职业规划教育相结合，满足了新的教育对象的现实需求 高等教育大众化时代的教育对象不同于精英化时代。当前，大学生群体年龄偏低，独生子女比例相对较高。他们要求民主，有叛逆心理和怀疑态度，在价值取向上，有很明显的务实倾向，主体意识特别强。另外，由于社会、家庭、学校等方方面面的原因，较之以前的大学生，他们的心理压力增大，承受能力却有所降低。相关研究者的问卷调查显示，在理想与现实的冲突下，当代大学生的最大要求是成功就业。另据广东省部分高校进行的“2001~2004学生思想政治教育调查”：2001年，大学生最关心就业问题；2002年，31.2%的大学生觉得最大的苦恼在于就业压力大；2003年，75%的大学生担心自己的就业；2004年，73.75%的大学生认为当前大学生的竞争意识强和较强。在现实的压力下，大学生出现注重热门专业，缺乏远大理想，学习动力不足，功利主义思想严重等问题是可以理解的。教育有功利性与超功利性的双面性，教育功利性的一面在于，教育是为了提高大学生的就业率，是为了提高他们的社会适应能力；超功利性的一面在于陶冶情操，提升受教育者的精神境界。好的教育是这两方面的统一，而道德教育与职业规划教育的结合正很好地体现了这两方面的统一。
德育与职业规划教育相结合，适应当前新的就业形势 职业道德和职业能力是职业素质的核心主题，在新形势下，大学生的敬业精神、团结合作精神、人际沟通能力等“软实力”已成为用人单位最为看重的素质，而相对来说，计算机应用能力、外语、专业知识等传统指标正逐渐减弱其影响力。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也……国之乱臣，家之败子，才有余而德不足。”也就是说，当今社会不仅要求大学生具有合格的专业技能，更强调大学生本人所具有的思想道德水平。正所谓有德有才，破格录用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，决不录用。所以，职业规划教育与德育相结合，依据各行各业对人才素质的不同要求，培养学生良好的职业道德修养，适应当前的就业形势，才能够提高大学生的就业竞争力。
德育与职业规划教育相结合的具体途径
通过职业理想教育达到两者的结合 学校教育的目的是为社会培养德才兼备的人才，学生接受高等教育，则是为了特定的职业理想或职业目标，是为了培养和积累个人的职业道德和职业技能。据中国青年政治学院副院长陆士桢教授2004年所作的一项调查，大约有67.29%的大学生有自己的职业定位，但是其中49.84%的大学生对自己所选择的职业缺乏了解。另外，只有大约34%的大学生有比较明确的职业目标。与此相对应，被迷茫和困惑占据大部分时光的学生却大有人在。因此，加强职业理想教育，帮助大学生树立职业理想和职业目标，是非常有现实意义和有针对性的。而且，职业理想是职业规划的核心，也是职业规划中德育工作的重头戏，不做好这项工作，其他有关职业规划的工作都无从谈起。只有在学生心中真正树立起职业目标，才会形成一种内驱力，使其不仅能主动学习，积极进取，认真规划，而且乐于接受学校和教师的引导。因此，职业规划教育应把职业理想教育作为首要任务，并将其明确地提升到思想道德教育层面上来，这样既可搞好职业规划教育，学校的德育工作也会水到渠成。
通过职业道德教育达到两者的结合 职业道德是指从事一定职业的人们，在工作或职业劳动过程中所应遵循的，与其特定职业活动相适应的道德观念、道德情操、道德品质及行为规范。职业道德教育是德育的分支，也是职业规划教育的重要内容。在人才市场竞争越来越激烈的今天，用人单位对大学毕业生素质的考察越来越全面，除了关注大学生的技能之外，更加关注他们的价值取向和道德品质。对学生进行职业道德教育，引导大学生深入社会，既要了解基本的职业道德，更要了解自己将来要从事的职业所需要的特殊的职业道德，自觉地去了解相关的企业文化、纪律、规章制度等，主动培养爱岗敬业、团结协作等职业道德素质。同时，应择时参观和访问职业道德教育基地，聘请各行业的职业技术能手与道德标兵，帮助大学生形成良好的职业道德。
通过职业训练和道德体验达到两者的结合 教育的目标在于培养好的习惯，而习惯的养成在于反复实践，因此，要指导大学生积极参加各种有益的职业训练和道德体验，以达到两者的结合。职业训练包括职业技能培训、对个体的职业适应性考核、职业意向的科学测定等内容。当前，对大学生进行的职业训练仍较少，高校可以利用许多机会开展此项工作，如组织大学生参与暑期“三下乡”社会实践活动、大学生“青年志愿者”活动、大学生毕业实习工作、大学生校园创业活动等。通过这些活动，让学生学会做事，学会做人。除此之外，高校还可以邀请成功的校友、校外知名人士等来校与大学生座谈，交流经验；也可通过勤工俭学形式，让大学生从事兼职工作，或组织学生开展模拟性的职业实践活动等。
道德教育是一种体验，职业生涯教育更是一种身体力行的实践活动。教育家鲁洁曾指出：“一个完整的德育过程，应该是体验者的认识活动、体验活动与践行活动的结合”。这句话不仅适用于道德教育，也同样适用于职业生涯教育。
参考文献：
[1]李卓.大学生主体性道德教育探析[J].黑龙江高教研究,2008，(1).
[2]陈瑞平，等.探析增强大学生思想政治教育的途径[J].教育与职业,2007，(5).
[3]胡雪飞.浅议我国高等教育中的职业生涯设计[J].社科纵横，2004，(4).
[4]刘向阳.试论职业生涯规划中的德育职能[J].徐特立研究2007，（2）.
[5]赵天武.对大学生职业生涯规划的思考[J].襄樊学院学报,2006，（6）.
作者简介:
于淑君（1979—），女，山东潍坊人，淄博师范高等专科学校教育科学系助教，研究方向为职业教育。
贾万刚（1975—），男，山东淄博人，教育学硕士，淄博师范高等专科学校教育科学系助教，研究方向为高等教育管理、高等教育原理。
关键词：德育；大学生职业规划教育；主体性
职业规划是指个人结合自身情况、客观环境、机遇和制约因素，确立自己的职业方向、职业发展目标及职业道路，并为之制定一系列教育计划、发展计划及行动方案的过程。职业规划教育的目的是培育学生的自我生涯设计理念，教会学生制定和调整生涯规划。国内很多高校开展职业规划教育的热情很高，但普遍存在将其简单等同于就业指导的误区，在实施过程中，主要侧重学生职业目标的确立和相关职业技能的培养，而忽视德育，没有深入挖掘职业规划教育中蕴涵的德育意义，更没有主动地将其与德育结合起来。
德育与职业规划教育结合的必要性与可行性
德育是职业规划教育的重要内容之一 宽泛地说，德育存在于智、体、美、劳等各类教育中，同样地，职业规划教育中也有德育。从职业规划教育的目的来看，培养独立自主、艰苦奋斗、勇于竞争的创业意识与创业精神，建立科学的世界观、人生观、价值观，培养乐观向上、敢于承担社会责任，不怕困难与挫折的创业心理品质，正是德育的目标之一。从职业规划教育的内容来看，职业观、价值观、人生观，主要是帮助学生培养职业情感、领会职业责任与意义，形成对未来职业的兴趣与爱好，形成积极的职业理想，树立正确的价值观、人生观，这同样是道德教育的重要内容。从职业规划教育过程来看，比如，SWOT分析法（SWOT，即Strength，Weakness，Opportunity，Threat的缩写），其分析自身条件、分析职业机会、评估外界环境和制定实现措施四个步骤，本身就是一个人认识自我和社会，树立目标和理想，并落实到自身素质提高上来的过程，其中包含的丰富的德育内涵是不言而喻的。另外，无论是教育部明确规定的德育必修课《职业道德和职业指导》，还是德育课以外的与职业规划有关的各种各样的教育活动，无不给学生以丰富而又生动的德育体验。
德育与职业规划教育相结合，是提高德育有效性，培养主体性道德人格的理想途径之一 德育工作要想有效，必须深入了解教育对象，知道他们在想什么，需要什么。高等教育是为学生就业做准备的，特别是在高等教育大众化阶段，毕业生就业压力加大，学生求学最关心的是毕业后能否找到一份满意的工作。所以，虽然学校工作千头万绪，但重点还是要围绕学生的就业展开，做有利于学生就业的工作，做能更好地为国家培养人才的工作。至于德育，为什么学生对德育不重视呢？孔子说过，“吾未见好德如好色者也。”德育的有效性差，原因是学生没能从“好德”上获得身心的愉悦，也即没能从道德修养上获得实际的好处。因此，提倡德育要关注学生的现实需要，让思想道德教育回归生活，将德育拓展到学生的整个学习生活、日常交往中，与他们的成长、就业等切身利益紧密联系起来。如何提高德育有效性，如何让学生喜欢“修德”，一个好的切入点就是将德育与他们的实际利益，也就是与他们的职业规划教育结合起来，让他们能自觉地接受德育。按照道德实践主体贯彻道德要求的主体性程度不同，道德人格类型可分为两种：一是被动适应型，二是主动选择型。德育的最高追求就是培养主动选择型，即主体性道德人格。大学生主体性道德教育的职能就是培养大学生的自我管理能力，使他们在复杂多变的道德情境中果断而明智地做出道德判断和道德选择，从而实现自身的道德社会化。自我管理的核心是自我职业规划设计与实施，就是由学校根据其道德教育的总体目标——育人，提供相应的便利条件，促使大学生主动策划自己的职业规划，有条不紊地实现自己的职业计划，从我被管理变为我来管理，为他们成为道德自律的职业人打下坚实的基础。
德育与职业规划教育相结合，满足了新的教育对象的现实需求 高等教育大众化时代的教育对象不同于精英化时代。当前，大学生群体年龄偏低，独生子女比例相对较高。他们要求民主，有叛逆心理和怀疑态度，在价值取向上，有很明显的务实倾向，主体意识特别强。另外，由于社会、家庭、学校等方方面面的原因，较之以前的大学生，他们的心理压力增大，承受能力却有所降低。相关研究者的问卷调查显示，在理想与现实的冲突下，当代大学生的最大要求是成功就业。另据广东省部分高校进行的“2001~2004学生思想政治教育调查”：2001年，大学生最关心就业问题；2002年，31.2%的大学生觉得最大的苦恼在于就业压力大；2003年，75%的大学生担心自己的就业；2004年，73.75%的大学生认为当前大学生的竞争意识强和较强。在现实的压力下，大学生出现注重热门专业，缺乏远大理想，学习动力不足，功利主义思想严重等问题是可以理解的。教育有功利性与超功利性的双面性，教育功利性的一面在于，教育是为了提高大学生的就业率，是为了提高他们的社会适应能力；超功利性的一面在于陶冶情操，提升受教育者的精神境界。好的教育是这两方面的统一，而道德教育与职业规划教育的结合正很好地体现了这两方面的统一。
德育与职业规划教育相结合，适应当前新的就业形势 职业道德和职业能力是职业素质的核心主题，在新形势下，大学生的敬业精神、团结合作精神、人际沟通能力等“软实力”已成为用人单位最为看重的素质，而相对来说，计算机应用能力、外语、专业知识等传统指标正逐渐减弱其影响力。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也……国之乱臣，家之败子，才有余而德不足。”也就是说，当今社会不仅要求大学生具有合格的专业技能，更强调大学生本人所具有的思想道德水平。正所谓有德有才，破格录用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，决不录用。所以，职业规划教育与德育相结合，依据各行各业对人才素质的不同要求，培养学生良好的职业道德修养，适应当前的就业形势，才能够提高大学生的就业竞争力。
德育与职业规划教育相结合的具体途径
通过职业理想教育达到两者的结合 学校教育的目的是为社会培养德才兼备的人才，学生接受高等教育，则是为了特定的职业理想或职业目标，是为了培养和积累个人的职业道德和职业技能。据中国青年政治学院副院长陆士桢教授2004年所作的一项调查，大约有67.29%的大学生有自己的职业定位，但是其中49.84%的大学生对自己所选择的职业缺乏了解。另外，只有大约34%的大学生有比较明确的职业目标。与此相对应，被迷茫和困惑占据大部分时光的学生却大有人在。因此，加强职业理想教育，帮助大学生树立职业理想和职业目标，是非常有现实意义和有针对性的。而且，职业理想是职业规划的核心，也是职业规划中德育工作的重头戏，不做好这项工作，其他有关职业规划的工作都无从谈起。只有在学生心中真正树立起职业目标，才会形成一种内驱力，使其不仅能主动学习，积极进取，认真规划，而且乐于接受学校和教师的引导。因此，职业规划教育应把职业理想教育作为首要任务，并将其明确地提升到思想道德教育层面上来，这样既可搞好职业规划教育，学校的德育工作也会水到渠成。
通过职业道德教育达到两者的结合 职业道德是指从事一定职业的人们，在工作或职业劳动过程中所应遵循的，与其特定职业活动相适应的道德观念、道德情操、道德品质及行为规范。职业道德教育是德育的分支，也是职业规划教育的重要内容。在人才市场竞争越来越激烈的今天，用人单位对大学毕业生素质的考察越来越全面，除了关注大学生的技能之外，更加关注他们的价值取向和道德品质。对学生进行职业道德教育，引导大学生深入社会，既要了解基本的职业道德，更要了解自己将来要从事的职业所需要的特殊的职业道德，自觉地去了解相关的企业文化、纪律、规章制度等，主动培养爱岗敬业、团结协作等职业道德素质。同时，应择时参观和访问职业道德教育基地，聘请各行业的职业技术能手与道德标兵，帮助大学生形成良好的职业道德。
通过职业训练和道德体验达到两者的结合 教育的目标在于培养好的习惯，而习惯的养成在于反复实践，因此，要指导大学生积极参加各种有益的职业训练和道德体验，以达到两者的结合。职业训练包括职业技能培训、对个体的职业适应性考核、职业意向的科学测定等内容。当前，对大学生进行的职业训练仍较少，高校可以利用许多机会开展此项工作，如组织大学生参与暑期“三下乡”社会实践活动、大学生“青年志愿者”活动、大学生毕业实习工作、大学生校园创业活动等。通过这些活动，让学生学会做事，学会做人。除此之外，高校还可以邀请成功的校友、校外知名人士等来校与大学生座谈，交流经验；也可通过勤工俭学形式，让大学生从事兼职工作，或组织学生开展模拟性的职业实践活动等。
道德教育是一种体验，职业生涯教育更是一种身体力行的实践活动。教育家鲁洁曾指出：“一个完整的德育过程，应该是体验者的认识活动、体验活动与践行活动的结合”。这句话不仅适用于道德教育，也同样适用于职业生涯教育。
参考文献：
[1]李卓.大学生主体性道德教育探析[J].黑龙江高教研究,2008，(1).
[2]陈瑞平，等.探析增强大学生思想政治教育的途径[J].教育与职业,2007，(5).
[3]胡雪飞.浅议我国高等教育中的职业生涯设计[J].社科纵横，2004，(4).
[4]刘向阳.试论职业生涯规划中的德育职能[J].徐特立研究2007，（2）.
[5]赵天武.对大学生职业生涯规划的思考[J].襄樊学院学报,2006，（6）.
作者简介:
于淑君（1979—），女，山东潍坊人，淄博师范高等专科学校教育科学系助教，研究方向为职业教育。
贾万刚（1975—），男，山东淄博人，教育学硕士，淄博师范高等专科学校教育科学系助教，研究方向为高等教育管理、高等教育原理。