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语文味的课堂应该是聚焦语言的课堂，于永正老师曾说过语文教学的目标其实就是六个字：“学语言，用语言。”凌驾于课堂之上的语文老师是语言文字的发现者、加工者，甚至是创造者，而学生是语言课堂的主体，他们在老师的熏陶和引领下丰富语文的积累，熟练掌握各项语言活动技能，对语言的敏感力不断增强，渐以提高语文素养。
对语言的敏感力因人而异，在语言交流中对词与句表达的理解、领悟与运用上表现出了极大的差异，有些学生只能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。这就是由于学生个体对语言的敏感力较弱所造成。因此，在阅读教学中尤其要注重提高学生对语言的敏感力。
一、积累语理培养对语言的敏感力
荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”学生对语言有敏感力基于自身丰富而优质的语理知识积累，阅读教学使学生渐渐对语言愈发敏感，一个词语，一个句子都能迅速闪现个人的独到见解与更深的感悟，从而形成更高级的语感，注入语言修养。这种高级语感不是毫无依托的感悟，不带有随意性，是有优质的语理知识为依托的。
《义务教育语文课程标准2011年版》中指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”由于苏教版教材中将这种基本的语理知识总结在了每一册语文书的附录中，单纯的教授主谓宾、定状补，以及单复句，考试中又对此淡化，学生顿感学来无用，在随文阅读教学中真正将这些语理知识落实到位的教师屈指可数。学生缺乏一定的语理知识，在言语表述上就会词不达意，理解感悟上就会出现偏差，阅读理解考查失分严重，成为了学生的语文学困。所以语文教学中一定要教给学生字、词、句、篇、语法、修辞知识。学生对语言文字的遣词造句、语法规则的表层理解，依赖于人们对词语的词汇意义、感情色彩、语体色彩、语法意义的理解；依赖于学生对构词规则、成语规则的掌握。只有具备了这些方面的预感，才能对语言文字做出准确的理解与感悟。
如徐志摩的《再别康桥》的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，伴随着情感的起伏跳跃，玩味于遣词造句和语法规则，犹如一曲悦耳徐缓的散板。在教学中笔者就设计了这样一个语理训练题：仔细品味一下，“轻轻的我走了”如果换成“我轻轻的走了”，在语言和情感的表达上有什么差异？学生们通过修饰用语的比较分析得到：原句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中，“轻轻的”是指向“走”和“来”，第一个“轻轻的”放在主语“我”的前面，第二个“轻轻的”就放在“来”前，朗读起来更有节奏韵律，在语言表达上加以强调，更能表达诗人不愿打扰梦中的康桥的情态，更能表现诗人离别时的洒脱和惆怅之情。阅读教学经过这样长期的训练，可使学生对课文词句的观察力、想象力、鉴赏力不断提高。
二、细度解读练就对语言的敏感力
英国作家王尔德说：“作者完成了书的一半，读者完成书的另一半。”在阅读教学中，学生是有思考、有个性、独立的生命体，他们在初读作品中形成对作品的整体感，在教师的引导下，细度解读中发掘语言承载的深意，演绎语言的智慧，与作者之间产生某种心灵的契合。
一篇优秀的文学作品，其文本主题与语言表达肯定是文质俱佳，值得我们读者含英咀嚼。对于优秀的经典之作，教师自身要跳出教参的条条框框，披文而入情，大胆的细读解读文本，把自己读文过程中的感受与学生分享，引导学生进去自己用心揣摩、咀嚼、适度联想，领悟其中的内涵，衍生文本新的价值取向。
莫怀戚的《散步》的主题，传统解读是表现家庭成员间的真挚情感和尊老爱幼的传统美德及中年人对生活的高度使命感，这两种解读尽管在语言表达上有所不同，但其精神实质是一样的。这样的解读固然有理，却降低了作者原有的温暖与胸襟，滤去了深深蕴涵于文本中对生命的思考。教学中笔者引导学生抓住这样一句话：“我的母亲又熬过了一个严冬”，细度解读句中的“又”与“熬”的多层意思，引导学生沉浸、体验、感悟、思辨：母亲病重已久，在一个一个的严冬中煎熬，现在终于挺过来了，“我”对母亲的病体的关切与担忧，看到母亲又健康地度过了一个严冬感到宽慰与欣喜，学生们带着体温与生命的思考去抚摸文章中集语言和思想完美统一于言语形式之中的语言，读出了“我”浓厚孝顺背后隐含着对生命伟大的礼赞。学生在细读中温暖的沐浴在“阳光”的生命磁场中，感受生命存在的喜悦，人性光辉的伟大庄严。
文本的细细品读，是学生灵性与慧根的舒展，更多地表现为思维的多角度与纵深性。学生对于文本的细细品读，是不易的，需要我们教师多角度、多元化的引导、激发、训练学生的思维形式，扩展思维的宽度、广度与深度，注重阅读中的闪光“发现”，善抓潜台词和情感句，将文本读宽读厚，再读薄读细，做到深入浅出，注意与文本的多重对话，与文本本身的对话，与作者对话，与编者对话，这种细读练就的对语言的敏感力会使学生自觉的将文本内容转化成自身独有的看法。
三、教师评价引领对语言的敏感力
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育是人的灵魂的教育，教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一颗灵魂。”语文老师日日浸润在悠悠千年的精美诗文中，心为美所动，美也便注满心间，语言修养富有文人之气，用自身的文人之气去营造语文课堂浓浓的文化氛围，课堂语言也应运而生的丰富、优美、生动、精辟，短短的课堂的45分钟对学生的回答评价性的语言剔肤见骨，屡屡妙语惊人，学生沉浸其中，身心得到濡染熏陶。
《台阶》这篇课文把握父亲的形象是教学重点，揣摩父亲的心理是教学难点，其中一处描写父亲心理的句子：“父亲坐在绿阴里，经常望出去，那里能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”学生赏析：“这一处神态描写写出了父亲对别人家台阶的羡慕，同时又融情于景，摇来摇去的柳树枝就好像父亲绵长的思绪，他下定决心：也要建高台阶！这时教师的评价如果只是简单空泛的“很好、不错”，那么生态课堂的人文性与生成性就会大打折扣，对学生语言的敏感力起不到引领作用。笔者在教学时精心预设了评价：“是啊，那盘旋萦绕在父亲头顶，久久不散的，何止是父亲吐出的旱烟雾，那是一直扎根在父亲脑中从未动摇过‘建高台阶’的执着追求和坚定信念。这一圈圈旱烟雾，是父亲内心世界多么细腻的再现啊。”这样的教学评价高屋建瓴地引领学生对文本的深入理解，也关注到了学生的生成、发展，耳濡目染地促进学生的语言素养的形成，更是开启了学生的语言心智。
语文课堂突显语文的文化特性，才能像磁铁一样紧紧吸住学生目光与思想，给生态课堂注入生命的活力与魅力。
对语言的敏感及驾驭能力，是衡量学生精神素质的重要标尺，是提高学生的精神境界不可或缺的方面。语文教师重视学生语文知识的学习，在一定积累的基础上，提炼学生掌握语言运用的规范，让口语转化为书面语，形成一种语言的思维品质，发现一些规律的东西，并自觉地或者从不自觉地运用语言知识来解决问题，增强学生敏锐的语言感悟能力。
对语言的敏感力因人而异，在语言交流中对词与句表达的理解、领悟与运用上表现出了极大的差异，有些学生只能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。这就是由于学生个体对语言的敏感力较弱所造成。因此，在阅读教学中尤其要注重提高学生对语言的敏感力。
一、积累语理培养对语言的敏感力
荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”学生对语言有敏感力基于自身丰富而优质的语理知识积累，阅读教学使学生渐渐对语言愈发敏感，一个词语，一个句子都能迅速闪现个人的独到见解与更深的感悟，从而形成更高级的语感，注入语言修养。这种高级语感不是毫无依托的感悟，不带有随意性，是有优质的语理知识为依托的。
《义务教育语文课程标准2011年版》中指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”由于苏教版教材中将这种基本的语理知识总结在了每一册语文书的附录中，单纯的教授主谓宾、定状补，以及单复句，考试中又对此淡化，学生顿感学来无用，在随文阅读教学中真正将这些语理知识落实到位的教师屈指可数。学生缺乏一定的语理知识，在言语表述上就会词不达意，理解感悟上就会出现偏差，阅读理解考查失分严重，成为了学生的语文学困。所以语文教学中一定要教给学生字、词、句、篇、语法、修辞知识。学生对语言文字的遣词造句、语法规则的表层理解，依赖于人们对词语的词汇意义、感情色彩、语体色彩、语法意义的理解；依赖于学生对构词规则、成语规则的掌握。只有具备了这些方面的预感，才能对语言文字做出准确的理解与感悟。
如徐志摩的《再别康桥》的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，伴随着情感的起伏跳跃，玩味于遣词造句和语法规则，犹如一曲悦耳徐缓的散板。在教学中笔者就设计了这样一个语理训练题：仔细品味一下，“轻轻的我走了”如果换成“我轻轻的走了”，在语言和情感的表达上有什么差异？学生们通过修饰用语的比较分析得到：原句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中，“轻轻的”是指向“走”和“来”，第一个“轻轻的”放在主语“我”的前面，第二个“轻轻的”就放在“来”前，朗读起来更有节奏韵律，在语言表达上加以强调，更能表达诗人不愿打扰梦中的康桥的情态，更能表现诗人离别时的洒脱和惆怅之情。阅读教学经过这样长期的训练，可使学生对课文词句的观察力、想象力、鉴赏力不断提高。
二、细度解读练就对语言的敏感力
英国作家王尔德说：“作者完成了书的一半，读者完成书的另一半。”在阅读教学中，学生是有思考、有个性、独立的生命体，他们在初读作品中形成对作品的整体感，在教师的引导下，细度解读中发掘语言承载的深意，演绎语言的智慧，与作者之间产生某种心灵的契合。
一篇优秀的文学作品，其文本主题与语言表达肯定是文质俱佳，值得我们读者含英咀嚼。对于优秀的经典之作，教师自身要跳出教参的条条框框，披文而入情，大胆的细读解读文本，把自己读文过程中的感受与学生分享，引导学生进去自己用心揣摩、咀嚼、适度联想，领悟其中的内涵，衍生文本新的价值取向。
莫怀戚的《散步》的主题，传统解读是表现家庭成员间的真挚情感和尊老爱幼的传统美德及中年人对生活的高度使命感，这两种解读尽管在语言表达上有所不同，但其精神实质是一样的。这样的解读固然有理，却降低了作者原有的温暖与胸襟，滤去了深深蕴涵于文本中对生命的思考。教学中笔者引导学生抓住这样一句话：“我的母亲又熬过了一个严冬”，细度解读句中的“又”与“熬”的多层意思，引导学生沉浸、体验、感悟、思辨：母亲病重已久，在一个一个的严冬中煎熬，现在终于挺过来了，“我”对母亲的病体的关切与担忧，看到母亲又健康地度过了一个严冬感到宽慰与欣喜，学生们带着体温与生命的思考去抚摸文章中集语言和思想完美统一于言语形式之中的语言，读出了“我”浓厚孝顺背后隐含着对生命伟大的礼赞。学生在细读中温暖的沐浴在“阳光”的生命磁场中，感受生命存在的喜悦，人性光辉的伟大庄严。
文本的细细品读，是学生灵性与慧根的舒展，更多地表现为思维的多角度与纵深性。学生对于文本的细细品读，是不易的，需要我们教师多角度、多元化的引导、激发、训练学生的思维形式，扩展思维的宽度、广度与深度，注重阅读中的闪光“发现”，善抓潜台词和情感句，将文本读宽读厚，再读薄读细，做到深入浅出，注意与文本的多重对话，与文本本身的对话，与作者对话，与编者对话，这种细读练就的对语言的敏感力会使学生自觉的将文本内容转化成自身独有的看法。
三、教师评价引领对语言的敏感力
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育是人的灵魂的教育，教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一颗灵魂。”语文老师日日浸润在悠悠千年的精美诗文中，心为美所动，美也便注满心间，语言修养富有文人之气，用自身的文人之气去营造语文课堂浓浓的文化氛围，课堂语言也应运而生的丰富、优美、生动、精辟，短短的课堂的45分钟对学生的回答评价性的语言剔肤见骨，屡屡妙语惊人，学生沉浸其中，身心得到濡染熏陶。
《台阶》这篇课文把握父亲的形象是教学重点，揣摩父亲的心理是教学难点，其中一处描写父亲心理的句子：“父亲坐在绿阴里，经常望出去，那里能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”学生赏析：“这一处神态描写写出了父亲对别人家台阶的羡慕，同时又融情于景，摇来摇去的柳树枝就好像父亲绵长的思绪，他下定决心：也要建高台阶！这时教师的评价如果只是简单空泛的“很好、不错”，那么生态课堂的人文性与生成性就会大打折扣，对学生语言的敏感力起不到引领作用。笔者在教学时精心预设了评价：“是啊，那盘旋萦绕在父亲头顶，久久不散的，何止是父亲吐出的旱烟雾，那是一直扎根在父亲脑中从未动摇过‘建高台阶’的执着追求和坚定信念。这一圈圈旱烟雾，是父亲内心世界多么细腻的再现啊。”这样的教学评价高屋建瓴地引领学生对文本的深入理解，也关注到了学生的生成、发展，耳濡目染地促进学生的语言素养的形成，更是开启了学生的语言心智。
语文课堂突显语文的文化特性，才能像磁铁一样紧紧吸住学生目光与思想，给生态课堂注入生命的活力与魅力。
对语言的敏感及驾驭能力，是衡量学生精神素质的重要标尺，是提高学生的精神境界不可或缺的方面。语文教师重视学生语文知识的学习，在一定积累的基础上，提炼学生掌握语言运用的规范，让口语转化为书面语，形成一种语言的思维品质，发现一些规律的东西，并自觉地或者从不自觉地运用语言知识来解决问题，增强学生敏锐的语言感悟能力。