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课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程. 学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验. 那么如何培养学生主动参与教学活动呢？
一、联系生活实际，激发参与兴趣
《课程标准》指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生活实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生的数学学习活动变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情.
如教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，可先用数码相机摄制校园内外常见的实例，投影出示，引导学生分析，从形象直观的实物建模切入成几何图形. 由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象成角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，从直观到抽象，让学生体验到这些图形就在我们身边，生活中处处充满着数学.
又如生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学. 学生用学过的知识来解题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活.
二、创设问题情境，提供主动参与的机会
在数学课堂教学中，创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生心理上产生困惑，产生不满足感. 好的问题拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲. 教育家赞可夫说过，“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易被忘掉的”.当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，就会全力以赴，主动参与.
例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写出５，５０，５００后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：５００总比５０，５大，怎能用“等号”连起来？通过讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得５元＝５０角＝５００分. ”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得５米＝５０分米＝５００厘米. ”课堂气氛非常活跃. 这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“５元＝５．０元＝５．００元，５米＝５．０米＝５．００米……”教师接着指出：“像５，５．０，５．００这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知识产生浓厚的兴趣，又启动了学生思维的闸门，激起了学生对新知识的探究欲望.
三、激发成就动机，增强参与信心
苏霍姆林斯基说过，“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”.每名学生都想成功，尤其是学习困难的学生，更需要成功的喜悦体验. 在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为每名学生创设成功的机会，保护其好胜、好奇心理，鼓励学生大胆放开思维，允许“标新立异”，这样有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中.
例如：一位教师在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上，当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等”，“我发现正方形的四条边都相等，四个角都是直角”，“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其他图形”，“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”……课堂沸腾了，成了本堂课一道亮丽的风景线，进而教师让学生在分析、比较中共同归纳出了长方形和正方形的特征. 教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书. 当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，从而不断地投入到新知识的探索过程中.
四、优化教学手段，提高参与效率
教学手段的选择是为了达到教学目的，提高教学效果. 由于教学内容各具特点，教学要求各不相同，学生也各具情态，因此在选择教学手段时就要有针对性地合理选择，扬其所长，灵活运用，才能获得最优化的教学效果.
随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中越来越得到广泛的应用. 特别是计算机辅助教学，它能集图、声、色、文于一体，直观形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学的密度等. 《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”. 《数学课程标准》也提出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的数学活动中去. ”
总之，在数学教学中，教师要让学生参与到教学中去，使学生在参与中发现问题，在参与中思考，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权. 这样才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的教学目的.
一、联系生活实际，激发参与兴趣
《课程标准》指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生活实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生的数学学习活动变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情.
如教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，可先用数码相机摄制校园内外常见的实例，投影出示，引导学生分析，从形象直观的实物建模切入成几何图形. 由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象成角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，从直观到抽象，让学生体验到这些图形就在我们身边，生活中处处充满着数学.
又如生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学. 学生用学过的知识来解题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活.
二、创设问题情境，提供主动参与的机会
在数学课堂教学中，创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生心理上产生困惑，产生不满足感. 好的问题拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲. 教育家赞可夫说过，“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易被忘掉的”.当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，就会全力以赴，主动参与.
例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写出５，５０，５００后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：５００总比５０，５大，怎能用“等号”连起来？通过讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得５元＝５０角＝５００分. ”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得５米＝５０分米＝５００厘米. ”课堂气氛非常活跃. 这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“５元＝５．０元＝５．００元，５米＝５．０米＝５．００米……”教师接着指出：“像５，５．０，５．００这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知识产生浓厚的兴趣，又启动了学生思维的闸门，激起了学生对新知识的探究欲望.
三、激发成就动机，增强参与信心
苏霍姆林斯基说过，“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”.每名学生都想成功，尤其是学习困难的学生，更需要成功的喜悦体验. 在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为每名学生创设成功的机会，保护其好胜、好奇心理，鼓励学生大胆放开思维，允许“标新立异”，这样有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中.
例如：一位教师在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上，当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等”，“我发现正方形的四条边都相等，四个角都是直角”，“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其他图形”，“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”……课堂沸腾了，成了本堂课一道亮丽的风景线，进而教师让学生在分析、比较中共同归纳出了长方形和正方形的特征. 教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书. 当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，从而不断地投入到新知识的探索过程中.
四、优化教学手段，提高参与效率
教学手段的选择是为了达到教学目的，提高教学效果. 由于教学内容各具特点，教学要求各不相同，学生也各具情态，因此在选择教学手段时就要有针对性地合理选择，扬其所长，灵活运用，才能获得最优化的教学效果.
随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中越来越得到广泛的应用. 特别是计算机辅助教学，它能集图、声、色、文于一体，直观形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学的密度等. 《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”. 《数学课程标准》也提出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的数学活动中去. ”
总之，在数学教学中，教师要让学生参与到教学中去，使学生在参与中发现问题，在参与中思考，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权. 这样才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的教学目的.