如何让我们的教学更轻松，让我们学生更容易接受所讲的内容，让老师不要重复和再重复，这是许多老师在教学过程中遇到的难题。记得笔者刚开始工作的时候，常反思：为什么我讲过的知识或题目，第二天遇到一样或类似的问题学生仍然不会呢？学生没认真复习？没认真思考？我认为如果我们的课堂教学生动有趣，贴近生活，我们所讲的内容能和学生产生共鸣，我们的课堂就是成功的，学生也更容易学。教的规律要服从于学的规律。一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设教学的各个环节，获得良好的教学效果。
　　一、上好第一堂课，激发学习兴趣
　　学生刚接触物理这门学科，如何激发他们的学习兴趣，是物理老师必须思考的问题。如果他们发现物理这门学科枯燥无味，也许再也学不好物理了。记得在上大气压强的时候，上课后没讲课题，却先花几分钟做了2个实验：①覆杯实验。当我把杯口向下时，很多同学都有了惊讶的表情，记得做实验时，我讲台前面的学生把本来在课桌前的腿脚都收回去了，人也离我那“危险”的杯子远远的，生怕水泼到她身上。②“魔力”矿泉水瓶。一只空矿泉水瓶往其中倒入一些温水，半分钟后倒出，立即盖紧瓶盖，放置在讲台上，观察其变化，当矿泉水瓶发出噼啪的响声，看到矿泉水瓶变扁了的时候，你会看到惊讶的表情，如果把在矿泉水瓶中倒点温水这个过程在讲台下进行，也许就是“魔术”了。即教师从讲台下拿出一只空空的矿泉水瓶，盖紧盖子，手上可以模仿武侠电影里的气功一样：老师没碰到瓶子，用“气功”把瓶子捏扁了。当我发现学生对这个实验很惊奇，并且同学之间各抒己见时，我觉得实验是成功的，它能激发学生的学习热情，以后我在初二讲序言第一课时我就把它引入进来，有很好的效果。记得有一年初二第一节课后有个学生曾问我：“老师，是不是物理就是讲的许多魔术的奥秘？学好物理以后就可以当魔术家了？”我很欣慰，老师的“魔术”也许唤醒了未来的魔术家。
　　学生的兴趣需要老师去激发，以后的每一堂课我都注意以生动的实例、有趣的实验来调动学生的学习积极性，事半功倍。
　　二、用事例创设良好的教学情景
　　物理教学中有不少抽象的物理概念，如密度、能量、功、功率、比热容等，这些物理量在日常生活中学生也许接触不多，而它们在物理大纲中的要求都较高，如何让学生透彻理解，如何让学生在头脑中领会它们的意义，这是老师在上课前必须思考的问题。如果我们在引入概念时，创设一些与日常生活紧密联系的实例、现象或实验，让学生觉得亲切、熟悉，自然会引发思考，进入正题。如在学习能量的时候，我们可以引入生活中的鞭炮腾空，跳高运动员助跑，各种交通工具的运动等，课堂上也可以进行一些小实验，如小火炮、跳跃的袋鼠（小玩具）等。一方面可以增加课堂的趣味性，调动学生的积极性；另一方面也能由此引发学生的思考，对能量有大概的认识，为下一步学习打下基础。物理教学中的实例教学应该贯穿整个物理课本，空洞的讲解只能让学生越听越糊涂，让学生觉得枯燥无味，这时，老师讲得越多，可能效果越差，这是教学之大忌。
　　三、让学生动起来
　　物理是一门以实验为基础的科学，因此学生能做的实验一定要让学生亲自动手，有些实验也可以在教师的引导下进行。记得我在上《平面镜》这一课时，要求学生从家里自带平面镜、平板玻璃、蜡烛等实验器材，这样也许比实验室里现成的器材好：许多学生在回家找器材后问我：“老师，为什么玻璃的那个“影子”暗些，平面镜的那个亮些？”在做实验时，有学生说一个像，有同学通过实验发现蜡烛点燃后，像比较清楚等。由此教师提了几个问题要学生思考：怎样让物体的像更清楚？为什么有的同学实验一个像，有的两个，你们交换看看，玻璃有什么不同？水中倒影，你有没有注意他的亮暗程度？它类似于我们这边的玻璃板还是平面镜？学生有的在讨论，有的在做实验、思考问题，最终总结出本堂课的重要内容，而且课后的作业正确率很高。如果学生不做实验，即使老师做演示实验，效果肯定没这么好。演示实验所有学生不可能都看清楚，也许看不到的就开小差了；实验现象只有一个，不可能像上面那么多可能不同的现象，就不可能激发争议、思考；学生动手做的过程中，不但培养了学生的动手能力，在实验中可能还会遇到各种困难，增强了学生的分析问题、思考问题的能力。
　　教师的教是为了学生的学，那么，教的方法就必须遵循学的规律，即由易到难，由现象到本质，寓教于玩，在玩中学。让我們的课堂有声有色、生动活泼、学生紧张有序，学有所获是所有老师都希望的。
　　（作者单位：江苏省海安县立发中学）