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摘要: 在新课程下,理想的语文教学应该是确立“以学习者为主体”的教育理念,唤醒学生的自主学习意识,关注学生自主学习能力的培养,为学生的全面发展和有个性的发展奠定坚实的基础。中学生语文自主学习能力培养探索立足于构建开放的语文学习体系,将学生视为语文学习活动的主体,将教师视为学生探究活动的引导者和促进者,充分肯定了二者之间的相互影响和激励。全文共分三个部分:第一部分:自主学习能力与语文自主学习能力的培养。这一部分先介绍了能力、学习能力、自主学习能力的涵义,然后阐述了笔者对语文自主学习能力培养的理解以及语文自主学习能力培养的意义。语文教学中,培养学生的自主学习能力,就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学,让学生在自主学习活动中不断提高其语言能力、鉴赏能力和体悟生活的敏锐性。语文自主学习能力培养确立了语文教学中学生学习和发展的主体地位,切合时代发展的要求,也符合语文课程的性质特征,直接促成了学生学习过程、学习方式的转变和师生关系的重构。第二部分:语文自主学习能力培养的实施原则。
关键词:自主学习；能力培养；语文教学；实施策略 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的政确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？
创设融洽、和谐的自主学习环境。课堂是教学的双边活动的主阵地，良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基础前提。创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学的目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造“人性化”的课堂环境，要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性化”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色，进行角色转换，塑造新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师和关系。
精心设疑，找寻自主学习平台。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生的自主学习，绝不是那种放任自流的自我领悟，必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感，如何设疑的确究就十分重要。
1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。
教给方法，培养学生自主学习能力。培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于引导学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去导找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。
开展综合活动，为学生构筑自主实践舞台。开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习《到民间采风去》，由学生自己讨论设计出这样几套活动方案：第一，通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法，要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。第二，采访身边的老人、长辈，调查端午的有关民俗活动，将采访的有关资料和平时过端午的经历，选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上，要求能详细地描述这项民俗活动的经过，适当介绍它涉及到的物品，它的起源和它所蕴含的意义，自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。第三，先搜集有关描写端午的文字作品、诗歌、民谣等，并联系自己的生活实际仔细品味这些蕴含乡土生活气息的文字，将它们整理在综合实践活动记录上，然后在课堂上展示。第四，要求每人带来自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、语粽子”来纪念端午节。第五，以：“端午随写”为话题习作，要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴，内容可以按照这次活动的流程来记叙，记叙必须要与议论等表达方式结合在一起，对一些问题和现象写出真实的感受和看法。本次综合性活动在老师的点拨下，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这次活动增长了学生的知识，开拓了学生的眼界，培养了学生克服困难、战胜挫折的信心，提升了学生解决实际问题的能力。
总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，辅路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。参考文献
[1] 李君正.中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D]. 东北师范大学 2007
[2] 赵宏.初中生语文自主学习能力的培养策略探究[D]. 内蒙古师范大学 2008
[3] 田丽荣.中学语文自主学习的探究及实施[D]. 山东师范大学 2007
[4] 孙海燕.中学语文教学中建构人文精神的研究[D]. 东北师范大学 2007
[5] 王瑞凤.新课程背景下激发学生语文学习动机，提高课堂效率的思考与实践[D]. 西北师范大学 2007
关键词:自主学习；能力培养；语文教学；实施策略 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的政确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？
创设融洽、和谐的自主学习环境。课堂是教学的双边活动的主阵地，良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基础前提。创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学的目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造“人性化”的课堂环境，要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性化”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色，进行角色转换，塑造新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师和关系。
精心设疑，找寻自主学习平台。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生的自主学习，绝不是那种放任自流的自我领悟，必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感，如何设疑的确究就十分重要。
1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。
教给方法，培养学生自主学习能力。培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于引导学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去导找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。
开展综合活动，为学生构筑自主实践舞台。开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习《到民间采风去》，由学生自己讨论设计出这样几套活动方案：第一，通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法，要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。第二，采访身边的老人、长辈，调查端午的有关民俗活动，将采访的有关资料和平时过端午的经历，选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上，要求能详细地描述这项民俗活动的经过，适当介绍它涉及到的物品，它的起源和它所蕴含的意义，自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。第三，先搜集有关描写端午的文字作品、诗歌、民谣等，并联系自己的生活实际仔细品味这些蕴含乡土生活气息的文字，将它们整理在综合实践活动记录上，然后在课堂上展示。第四，要求每人带来自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、语粽子”来纪念端午节。第五，以：“端午随写”为话题习作，要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴，内容可以按照这次活动的流程来记叙，记叙必须要与议论等表达方式结合在一起，对一些问题和现象写出真实的感受和看法。本次综合性活动在老师的点拨下，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这次活动增长了学生的知识，开拓了学生的眼界，培养了学生克服困难、战胜挫折的信心，提升了学生解决实际问题的能力。
总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，辅路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。参考文献
[1] 李君正.中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D]. 东北师范大学 2007
[2] 赵宏.初中生语文自主学习能力的培养策略探究[D]. 内蒙古师范大学 2008
[3] 田丽荣.中学语文自主学习的探究及实施[D]. 山东师范大学 2007
[4] 孙海燕.中学语文教学中建构人文精神的研究[D]. 东北师范大学 2007
[5] 王瑞凤.新课程背景下激发学生语文学习动机，提高课堂效率的思考与实践[D]. 西北师范大学 2007