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摘 要：本文基于语言学习者自主性影响因素文献研究，从中归纳出英语学习者自主性影响因素模式。英语学习者自主性影响因素主要包括三个方面：学习者情感因素（如：学习者学习动机、学习者观念、态度、学习者焦虑等）、学习者认知因素（如：学习策略、元认知理论等）、学习环境因素（如：宏观的社会教育文化环境，教师、同学、教学模式、教学设备等微观的学习者学习环境等）。这三个方面相互影响，相互作用，共同决定着英语学习者自主性。
关键词：学习者自主性；英语学习者自主性的影响因素；模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0145-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.039
1 . 引言
学习者自主性是学习者的一种属性，主要取决于学习者潜在心理能力（比如：派遣能力、批判性反思能力、决策能力、独立行为能力）的演练与发展。
在学习者自主性影响因素方面，研究者们众说纷纭，各抒己见。Little（1995）基于认知心理学理论，认为学习者内心“责任”是自主学习的基础。Usuki & Miyuki（2002）基于人本主义心理学及社会建构主义理论，强调自主学习暗指一种自我管理意识，师生合作意识，同学合作意识。邓骊鸣（2009）基于我国英语学习情境，指出动机、反思、态度、环境、自主选择、自主调控等是影响英语学生者自主性的主要因素。这些研究者从不同侧面指出了影响学习者自主性的不同因素，但是关于“英语学习者自主性的主要影响因素是什么”的问题，至今，国内外研究者还未达成一致的意见，形成统一的模式框架。
因此，本研究组基于学习者自主性影响因素文献，从中归纳出自主性影响因素框架，相应地提出了提高语言学习者自主性的建议。
2 . 英语学习者自主性影响因素模式
英语学习者自主性影响因素主要包括：学习者情感因素（如：学习动机、学习者观念及态度、学习者焦虑等）、学习者认知因素（如：学习策略、元认知理论等）、学习环境因素（如：宏观的社会教育文化环境、微观的学习者学习环境等）。这三个因素相互作用，共同决定着英语学习者自主性。
2 . 1 学习者情感因素
2.1.1 学习动机
在自主性研究领域，动机被公认为激发学习者自主学习的关键因素。它先于自主，直接决定了学习者是否会体验、评定以及期待自我控制学习（Watkins， 1999）。卫芳菊（2012）认为在以考试拿高分，获取好成绩的动机驱动下很难培养英语学习者的自主性，然而李昆、俞理明（2008）通过统计软件的归因分析发现不管内在动机还是外在动机，均能激发学习者自主学习英语，但是内在动机效果更大一些。这说明在当前我国以外在动机为中心驱动源的英语学习现状下同样可以培养出高度自主学习能力的学生。近年来，随着身份（identity）理论的提出，国外研究者提出语言学习动机不应该只分为工具型及融入型学习动机，或者内在与外在动机，学习者会依据身份定位重新构建学习动机。在二语学习过程中，学习者会依据理想的二语自我（ideal self）及其应有的属性（ought to ideal self）来决定他们的学习行为。Zaragoza（2011）半结构性访谈研究也证实了自主学习中心情境下学习者主要依据理想的二语自我采取学习行动来缩小现实自我与理想二语自我之间的差距。
在教学实践中，教师可采用以下措施来促进学生的英语学习动机：
（1）依据学生当前英语水平，设计由易到难的、贴近真实生活的任务。
（2）减少终结性评价，多给予学生低风险的形成性评价，提供描述性的、有建设性的反馈。
（3）给予学生展现自我及缩小目前任务完成情况与预期目标之间差距的机会。
2.1.2 学习者的观念
学习者的学习观念直接决定了学习者的动机框架，而动机框架直接决定着学习者自主学习的投入。它是语言自主学习的至关重要的影响因素。李昆、俞理明（2008）发现自我效能感水平越高，英语学习者越会主动地进行自主学习；成功内归因会促进英语学习者自主学习行为；成功外归因会阻碍英语学习者自主学习行为；失败内归因会阻碍学习者自主学习行为；失败外归因对英语学习者自主行为没有影响。张庆云（2012）基于大规模的问卷调查发现大学新生学习者基本上具备了自主学习的教师角色、语言学习观念，但是他们的自主学习的策略意识及自我效能感亟待提高。教师可参考以下几点来培养学生树立正确学习观：
（1）通过叙述帮助学生树立基于建构主义理论的学习观。
（2）通过学习策略指导帮助学生树立自主学习英语的观念。
（3）通过形成性评价实践帮助学生树立正确的英语学习观念。
2 . 2 学习者认知因素
2.2.1 元认知理论
从认知心理学角度来说，元认知由元认知知识、元认知控制组成。元认知知识指的是涉及认知的知识。它主要包括学习者知识、学习任务知识及完成任务的策略知识。元认知控制指的是管理和控制认知行为。元认知知识是成功地计划学习、监控学习及评估学习的前提条件；是激发学习者自主学习行为的内部推动力以及促进学习者自主学习能力发展的有力手段。元认知理论学习是学习者自主性培养的前提条件（蒋艳杰、黄兆媛，2009）。
2.2.2 学习策略
知道学习策略，思索过程（元认知意识），控制策略——成功学习者特点之一——导致自我反思，自我设计学习任务，自我监控学习，自我评价效果，自我调整学习。合理的学习策略指导可以提高学习者学习能力及自信心，以及培养语言学习者的自主性；如果要成功地管理学习，学习者必须能够使用元认知策略来计划、监控、评估自我的学习；学习策略培训和元认识策略培训均可明显促进学习者英语自主学习能力发展（肖武云、王晓萍、曹群英，2011）。 在教学中，教师可参考以下步骤进行学习策略培训：
（1）以学生为中心，鼓励学生树立短期及长期目标。短期目标可增强学生成就感，长期目标提供学生长久学习语言的动力。
（2）提供学生一份最常用的、最有效的、详细的学习策略清单（包括策略名称、策略描述、与策略相关概念的图片、关键词）。
（3）指导学生思考学习，促使学生清楚了解策略。
教师通过有声思维向学生展示策略的使用。如下面一位教师的指导：
我在学英语，但是我听不懂英语广播，我很气馁。我怎样提高我的英语听力？什么可以帮我听懂广播？我会使用“使用资源”的学习策略。我知道广播电台有专门网页。我可以寻找相关网页反复地听同一段广播。我也可以在相关网页中找到对应的文本。利用这些资源可以帮我听懂英语广播。
用例证来引诱学生反思学习。如下面一段师生对话：
教师：这是一篇《中国日报》上的新闻报道。你以前从未读过。我现在要求你阅读这个报道，你会怎样阅读？
学生：我会先浏览标题和插图，从而了解这个报道想说什么。
教师：很好。你现在用的就是一个非常有效的学习策略：“做预测”。你接下来会怎样做？
学生：我会试着回想一下我们课上是否学过类似的话题。
教师：嗯，你将会用到另一策略“激活背景知识”。这个策略有助于更加容易地理解这个报道。
（4）采用各种任务帮助学习有效地应用这些学习策略。
（5）鼓励学生利用学习策略问卷对自我学习过程进行评价。
2 . 3 环境因素
环境主要包括宏观的社会教育文化环境及微观的学习者学习环境。它在一定程度上决定了学习者是否会进行自主学习（Dickinson，1992）。
2.3.1 微观的学习者学习环境
在传统教室学习为主体的时代，学者们侧重于探讨课堂环境中的语言学习者自主学习的影响因素。其研究主要集中在教师、同学对学习者自主性的影响。研究发现师生关系及学生之间关系是英语学习者自主学习能力培养的关键因素，积极的师生及同学之间关系是自主性发展的重要条件，教师的支持与理解对于学生的自我分析能力发展非常重要，教师态度是学生自主学习的关键因素（转引自：Ebata，2010）；班级归属感可以有效提高英语学习者的自主学习能力，同学给予的情感支持度、教师给予的学业支持度和班级归属感均能有效地预测英语学习者的自主性（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）。
在科技发展，知识大爆炸时代，学者们侧重于研究课堂外的自主学习，如：自主学习中心、远程语言学习、计算机辅助学习、合作学习等。研究发现教师参与是促进学习者在这些情境下自主学习的必要条件（Benson，2007）；多媒体网络教学模式比传统教学模式更有利于促进学习者自主学习能力的发展（陈美华，2007）；“小班+大班+自主学习中心”的教学模式能够有效培养学生的英语自主学习能力（徐锦芬、唐芳、刘泽华，2010）。
2.3.2 宏观的社会教育文化环境
从宏观的社会教育文化环境角度来看，有些学者发现学习者自主学习理论不适合东方文化。Holden和Usuki（1999）发现日本学生很难有机会发展英语自主学习能力因为他们英语课是以教师为中心。Chan（2001）在香港大学的研究发现香港教育及行为规范阻碍学生英语自主学习能力的发展。然而，许多研究者们的研究否定了这个观点。因此，自主学习是学生学习方式问题，而不是教学方式问题。自主学习具有普遍性，目前研究关键是探讨如何促进学生自主性。
为了促进学生英语学习自主性，教师们应该注意以下几点：
（1）教师应当同学生一起探讨怎样学习，而不是不作为。
（2）教师应当多给予学生情感及学业上的支持。
（3）教师应当同学生之间建立一种和谐积极的关系。
（4）教师应当有效地结合多媒体、自主学习中心等多种教学模式。
不可否认，教师（教师态度、行为）对学生学习有很大影响。但是，教师的教学观念是否对学习者英语自主学习行为有影响？教师的自主学习观念是否和学习者的自主学习观念相冲突？教师的自主学习观念是否同我国教育体制相抵制？如何协调师生之间观念的不匹配？这些问题还有待于研究者们进一步研究。
3 . 结语
英语学习者自主性理论具有普遍性，中国的文化传统适合学习者自主学习能力的培养。在培养学习者英语自主学习能力的教学实践中，教师必须积极参与，综合考虑学习者情感因素、学习者认知因素及学习环境因素，采取切实可行的策略，促进学习者语言能力及语言学习能力双重发展目标的实现。
参考文献
Benson P. Autonomy in language teaching and learning[J]. Language teaching， 2007， 40（1）： 21-40.
Chan. Readiness for learner autonomy： What do our learners tell us？[J]. Teaching in Higher Education， 2001（4）： 505–519.
Dickinson L. Learner Training for language learning[M]. Dublin： Authentik， 1992.
Makiko E. Awakening opportunity： three elements to foster learners’autonomy[J]. ERIC： ED511721， 2010.
Holden & Usuki. Learner autonomy in language learning： A preliminary investigation[J]. Bulletin of Hokuriku University， 1999（23）： 191–203. Little. D. Learning as dialogue： The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J]. System， 1995（2）： 175-182.
Usuki & Miyuki. Learner autonomy： Learning from the student’s voice[J]. ERIC： FL027532， 2002.
Watkins. D. “The Asian-learner-as-rote-learner stereotype： myth of reality？”[J]. Educational Psychology， 1991（1）.
Wenden. Metacognitive knowledge and language learning[J]. Applied Linguistics， 1998（19）： 515-537.
陈美华. 计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[ J ] . 外语与外语教学，2 0 0 7 （ 3 ）：3 3 - 3 6 .
邓骊鸣. 发展外语习得者的自主学习意识[ J ] . 四川外语学院学报，2 0 0 9 （ 2 ）：1 5 6 - 1 5 9 .
蒋艳杰、黄兆媛. 试论元认知理论与大学生自主学习能力的关系[ J ] . 教育探索，2 0 0 9 （ 1 ）：1 7 - 1 8 .
李昆、俞理明. 大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[ J ] . 外语教学理论与实践，2 0 0 8 （ 2 ）：1 - 5 .
卫芳菊. 非英语专业大学生自主性英语学习能力研究[ J ] . 河北大学学报（哲学社会科学版），2 0 1 2 （ 3 ）：1 4 6 - 1 4 9 .
肖庚生、徐锦芬、张再红. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[ J ] . 外语界，2 0 1 1 （ 4 ）：2 - 1 1 .
肖武云、王晓萍、曹群英. 培训元认知策略 提高学习自主性和学习成绩——实证研究[ J ] . 外语学刊，2 0 1 1 （ 2 ）：1 0 9 - 1 1 3 .
徐锦芬、唐芳、刘泽华. 培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究[ J ] . 外语教学，2 0 1 0 （ 6 ）：6 0 - 6 4 .
张庆云. 非英语专业大学生新生英语自主学习观念调查与分析[ J ] . 山东外语教学，2 0 1 2 （ 1 ）：5 1 - 5 8 .
关键词：学习者自主性；英语学习者自主性的影响因素；模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0145-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.039
1 . 引言
学习者自主性是学习者的一种属性，主要取决于学习者潜在心理能力（比如：派遣能力、批判性反思能力、决策能力、独立行为能力）的演练与发展。
在学习者自主性影响因素方面，研究者们众说纷纭，各抒己见。Little（1995）基于认知心理学理论，认为学习者内心“责任”是自主学习的基础。Usuki & Miyuki（2002）基于人本主义心理学及社会建构主义理论，强调自主学习暗指一种自我管理意识，师生合作意识，同学合作意识。邓骊鸣（2009）基于我国英语学习情境，指出动机、反思、态度、环境、自主选择、自主调控等是影响英语学生者自主性的主要因素。这些研究者从不同侧面指出了影响学习者自主性的不同因素，但是关于“英语学习者自主性的主要影响因素是什么”的问题，至今，国内外研究者还未达成一致的意见，形成统一的模式框架。
因此，本研究组基于学习者自主性影响因素文献，从中归纳出自主性影响因素框架，相应地提出了提高语言学习者自主性的建议。
2 . 英语学习者自主性影响因素模式
英语学习者自主性影响因素主要包括：学习者情感因素（如：学习动机、学习者观念及态度、学习者焦虑等）、学习者认知因素（如：学习策略、元认知理论等）、学习环境因素（如：宏观的社会教育文化环境、微观的学习者学习环境等）。这三个因素相互作用，共同决定着英语学习者自主性。
2 . 1 学习者情感因素
2.1.1 学习动机
在自主性研究领域，动机被公认为激发学习者自主学习的关键因素。它先于自主，直接决定了学习者是否会体验、评定以及期待自我控制学习（Watkins， 1999）。卫芳菊（2012）认为在以考试拿高分，获取好成绩的动机驱动下很难培养英语学习者的自主性，然而李昆、俞理明（2008）通过统计软件的归因分析发现不管内在动机还是外在动机，均能激发学习者自主学习英语，但是内在动机效果更大一些。这说明在当前我国以外在动机为中心驱动源的英语学习现状下同样可以培养出高度自主学习能力的学生。近年来，随着身份（identity）理论的提出，国外研究者提出语言学习动机不应该只分为工具型及融入型学习动机，或者内在与外在动机，学习者会依据身份定位重新构建学习动机。在二语学习过程中，学习者会依据理想的二语自我（ideal self）及其应有的属性（ought to ideal self）来决定他们的学习行为。Zaragoza（2011）半结构性访谈研究也证实了自主学习中心情境下学习者主要依据理想的二语自我采取学习行动来缩小现实自我与理想二语自我之间的差距。
在教学实践中，教师可采用以下措施来促进学生的英语学习动机：
（1）依据学生当前英语水平，设计由易到难的、贴近真实生活的任务。
（2）减少终结性评价，多给予学生低风险的形成性评价，提供描述性的、有建设性的反馈。
（3）给予学生展现自我及缩小目前任务完成情况与预期目标之间差距的机会。
2.1.2 学习者的观念
学习者的学习观念直接决定了学习者的动机框架，而动机框架直接决定着学习者自主学习的投入。它是语言自主学习的至关重要的影响因素。李昆、俞理明（2008）发现自我效能感水平越高，英语学习者越会主动地进行自主学习；成功内归因会促进英语学习者自主学习行为；成功外归因会阻碍英语学习者自主学习行为；失败内归因会阻碍学习者自主学习行为；失败外归因对英语学习者自主行为没有影响。张庆云（2012）基于大规模的问卷调查发现大学新生学习者基本上具备了自主学习的教师角色、语言学习观念，但是他们的自主学习的策略意识及自我效能感亟待提高。教师可参考以下几点来培养学生树立正确学习观：
（1）通过叙述帮助学生树立基于建构主义理论的学习观。
（2）通过学习策略指导帮助学生树立自主学习英语的观念。
（3）通过形成性评价实践帮助学生树立正确的英语学习观念。
2 . 2 学习者认知因素
2.2.1 元认知理论
从认知心理学角度来说，元认知由元认知知识、元认知控制组成。元认知知识指的是涉及认知的知识。它主要包括学习者知识、学习任务知识及完成任务的策略知识。元认知控制指的是管理和控制认知行为。元认知知识是成功地计划学习、监控学习及评估学习的前提条件；是激发学习者自主学习行为的内部推动力以及促进学习者自主学习能力发展的有力手段。元认知理论学习是学习者自主性培养的前提条件（蒋艳杰、黄兆媛，2009）。
2.2.2 学习策略
知道学习策略，思索过程（元认知意识），控制策略——成功学习者特点之一——导致自我反思，自我设计学习任务，自我监控学习，自我评价效果，自我调整学习。合理的学习策略指导可以提高学习者学习能力及自信心，以及培养语言学习者的自主性；如果要成功地管理学习，学习者必须能够使用元认知策略来计划、监控、评估自我的学习；学习策略培训和元认识策略培训均可明显促进学习者英语自主学习能力发展（肖武云、王晓萍、曹群英，2011）。 在教学中，教师可参考以下步骤进行学习策略培训：
（1）以学生为中心，鼓励学生树立短期及长期目标。短期目标可增强学生成就感，长期目标提供学生长久学习语言的动力。
（2）提供学生一份最常用的、最有效的、详细的学习策略清单（包括策略名称、策略描述、与策略相关概念的图片、关键词）。
（3）指导学生思考学习，促使学生清楚了解策略。
教师通过有声思维向学生展示策略的使用。如下面一位教师的指导：
我在学英语，但是我听不懂英语广播，我很气馁。我怎样提高我的英语听力？什么可以帮我听懂广播？我会使用“使用资源”的学习策略。我知道广播电台有专门网页。我可以寻找相关网页反复地听同一段广播。我也可以在相关网页中找到对应的文本。利用这些资源可以帮我听懂英语广播。
用例证来引诱学生反思学习。如下面一段师生对话：
教师：这是一篇《中国日报》上的新闻报道。你以前从未读过。我现在要求你阅读这个报道，你会怎样阅读？
学生：我会先浏览标题和插图，从而了解这个报道想说什么。
教师：很好。你现在用的就是一个非常有效的学习策略：“做预测”。你接下来会怎样做？
学生：我会试着回想一下我们课上是否学过类似的话题。
教师：嗯，你将会用到另一策略“激活背景知识”。这个策略有助于更加容易地理解这个报道。
（4）采用各种任务帮助学习有效地应用这些学习策略。
（5）鼓励学生利用学习策略问卷对自我学习过程进行评价。
2 . 3 环境因素
环境主要包括宏观的社会教育文化环境及微观的学习者学习环境。它在一定程度上决定了学习者是否会进行自主学习（Dickinson，1992）。
2.3.1 微观的学习者学习环境
在传统教室学习为主体的时代，学者们侧重于探讨课堂环境中的语言学习者自主学习的影响因素。其研究主要集中在教师、同学对学习者自主性的影响。研究发现师生关系及学生之间关系是英语学习者自主学习能力培养的关键因素，积极的师生及同学之间关系是自主性发展的重要条件，教师的支持与理解对于学生的自我分析能力发展非常重要，教师态度是学生自主学习的关键因素（转引自：Ebata，2010）；班级归属感可以有效提高英语学习者的自主学习能力，同学给予的情感支持度、教师给予的学业支持度和班级归属感均能有效地预测英语学习者的自主性（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）。
在科技发展，知识大爆炸时代，学者们侧重于研究课堂外的自主学习，如：自主学习中心、远程语言学习、计算机辅助学习、合作学习等。研究发现教师参与是促进学习者在这些情境下自主学习的必要条件（Benson，2007）；多媒体网络教学模式比传统教学模式更有利于促进学习者自主学习能力的发展（陈美华，2007）；“小班+大班+自主学习中心”的教学模式能够有效培养学生的英语自主学习能力（徐锦芬、唐芳、刘泽华，2010）。
2.3.2 宏观的社会教育文化环境
从宏观的社会教育文化环境角度来看，有些学者发现学习者自主学习理论不适合东方文化。Holden和Usuki（1999）发现日本学生很难有机会发展英语自主学习能力因为他们英语课是以教师为中心。Chan（2001）在香港大学的研究发现香港教育及行为规范阻碍学生英语自主学习能力的发展。然而，许多研究者们的研究否定了这个观点。因此，自主学习是学生学习方式问题，而不是教学方式问题。自主学习具有普遍性，目前研究关键是探讨如何促进学生自主性。
为了促进学生英语学习自主性，教师们应该注意以下几点：
（1）教师应当同学生一起探讨怎样学习，而不是不作为。
（2）教师应当多给予学生情感及学业上的支持。
（3）教师应当同学生之间建立一种和谐积极的关系。
（4）教师应当有效地结合多媒体、自主学习中心等多种教学模式。
不可否认，教师（教师态度、行为）对学生学习有很大影响。但是，教师的教学观念是否对学习者英语自主学习行为有影响？教师的自主学习观念是否和学习者的自主学习观念相冲突？教师的自主学习观念是否同我国教育体制相抵制？如何协调师生之间观念的不匹配？这些问题还有待于研究者们进一步研究。
3 . 结语
英语学习者自主性理论具有普遍性，中国的文化传统适合学习者自主学习能力的培养。在培养学习者英语自主学习能力的教学实践中，教师必须积极参与，综合考虑学习者情感因素、学习者认知因素及学习环境因素，采取切实可行的策略，促进学习者语言能力及语言学习能力双重发展目标的实现。
参考文献
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