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摘要：人们对世界的认识是从好奇开始的，强烈的好奇心会增强的求知欲，对创造性思维与想象力的形成具有十分重要的意义。本来幼儿的阅历就少，知识经验又贫乏，但是他们的好奇心却很强，会对周围接触到的新鲜事物，会经常提出许多问题。本文结合教育实践，阐述了教师应该怎样正确对待幼儿的好奇心。
关键词：幼儿;好奇心
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-220
具有较强的好奇心是幼儿比较明显的特征，教师要充分发挥幼儿好奇心的作用，促进幼儿认知、情感、社会性健康发展。那么，如何培养并保持幼儿的好奇心呢？
1鼓励幼儿参与，满足幼儿的好奇心
幼儿的好奇心表现在自发观察，动手尝试，主动探究等很多种活动。有的孩子会趴在地上观察蚂蚁是怎样搬东西的，有的会把闹钟拆开，看看是什么东西让闹钟每天不停地走等等。所有这些，不要妄下结论，说孩子怎么越来越调皮了，恰恰相反，这正是孩子好奇的表现。科学家爱迪生在回答别人问他“为什么会有这么多创造发明”时说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”教师对这种好奇和求知的愿望应当加以鼓励，不要一味地粗暴制止孩子的探询行为，要尽量提供方便，给他们动手的机会，给和大人一道做事的权利。不要把孩子从身边赶走，不能在言语上、行动上、不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。而是让他以适合的方式逐步参与，随着参与范围的扩大，好奇心得到了满足，办事能力提高了，这不仅能激发幼儿的探索激情，还能使他们掌握许多平时学不到的实践性知识和经验。
这样幼儿的好奇心得到了鼓励，就会进一步发展为认知兴趣，而浓厚的认知兴趣又是孩子求知的“发动机”，他与孩子的愉快情感是紧紧联系在一起的。正是神奇的力量，能使幼儿不断学习、探索、走进知识的殿堂，走进成功的彼岸。
2幼儿的各种提问要区别对待
在日常生活中，他们总有许多问题需要大人帮忙解答。幼儿会对不同事物产生各种好奇，提出千奇百怪的问题，教师要区别对待，并采用不同的方式去帮助解答，但答案一定要实事求是。对于一些简单的问题，我们要立即回答，回答后还可以问幼儿类似的问题，拓展幼儿的认知，促使他继续探索。如果面对解答不了的问题，不可信口胡诌、敷衍了事，可以如实地告诉他们：“我也不知道，我们可以一起寻找答案。”在大家一起找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲，同时还教给他们怎么样去解决问题。还可以当着幼儿的面查资料、请教他人来寻找答案，这样不但能给他一个满意的答案，还能培养他谦虚好学的习惯。
好奇好问是每位幼儿的共同天性。也许有的幼儿是本来就缺乏好奇心，很少提问，这就更需要我们的鼓励和引导。幼儿只有在形形色色的环境中，碰到新事物、新现象时，才会产生好奇，才会向成人提出疑问。所以，我们要为幼儿创设变化多端、丰富多采的环境，让幼儿去提出问题，寻找答案。
3正确引导幼儿的好奇心，启发在探索中找答案
《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的理念是尊重幼儿，满足幼儿的好奇心，讓幼儿自主学习、自主探索。然而，在实际操作中，教师的做法要么让幼儿过于放任自流，要么就是回到了传统的“师本位”。那么教师应该如何正确对待幼儿的好奇心和探索欲呢？我们要扮演好以下几种角色。
3.1扮演好引导者、帮助者的角色
关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需求，及时以适当的方式应答。教师审慎而有效地引导和帮助是幼儿进行自主探索的可靠保障。科学探索需要问题不断地推动，教师可以用提问的方式去引导幼儿向一定的方向观察、探索，引导幼儿与环境、材料、同伴和教师的相互作用。当然，教师的问题要符合幼儿的生活经验和认知水平，不能太简单，也不能太难。孩子们的科学探究应该从身边的事物开始，引导孩子们关注周围的生活和环境中常见的事物，发现他们的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于他们真正地理解科学、热爱科学。
3.2扮演好支持者、鼓励者的角色
以关怀接纳、尊重的态度与幼儿交往、支持、鼓励他们大胆地探索与表达。幼儿克服困难、积极探索的动力是教师的不断支持和鼓励。幼儿的注意里和兴趣很容易转移，当他们遇到困难或尝试失败时，很容易失去信心，选择放弃。这时，教师的支持和鼓励就可以为幼儿注入一股新的力量，让他们重拾信心，再次努力尝试。教师还可以用话语去支持和鼓励，如：“你一定可以的，老师支持你！”“再试一试，你肯定行的！”“没关系，可以再想想别的办法，老师相信你！”也可以是动作上的，如：摸摸头，做个打气的姿势，点点头，奖励一颗五角星等等。
3.3扮演好游戏伙伴、合作者的角色
尊重幼儿的发展水平，关注他们的特殊需要，形成合作探究式的师生互动。教师以游戏伙伴、合作者的身份为幼儿提供帮助。如幼儿在操作中不知怎样加水时，教师可以扮演合作者，以平等的身份与幼儿一起探索。“该一点一点地加水呢，还是一大杯一大杯地加？”“录像中的师傅是怎样加水的？”教师的参与可以让探索活动更加多元化，激发幼儿探索的积极性。当然，教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，帮助的时机和分寸一定要把握好。只要是幼儿能说的就让他自己说，只要是幼儿能做的就让他自己做，避免主观地帮助幼儿。要牢记幼儿是勇于实践的探究者，要让幼儿在每一次活动后都能感受到自己的成功。
陶行知先生曾对儿童提出六个解放，即解放幼儿的嘴，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的手，解放幼儿的大脑，解放幼儿的时间，解放幼儿的空间。让幼儿充分的利用每一个感官去感知周围的世界，最大限度的保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，来促进幼儿独立思维和创造性思维能力的发展。
参考文献
[1]侯书森主编.哈佛素质教育理念精华——如何激发孩子的求知欲[M].延边人民出版社，2001（7）.
关键词：幼儿;好奇心
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-220
具有较强的好奇心是幼儿比较明显的特征，教师要充分发挥幼儿好奇心的作用，促进幼儿认知、情感、社会性健康发展。那么，如何培养并保持幼儿的好奇心呢？
1鼓励幼儿参与，满足幼儿的好奇心
幼儿的好奇心表现在自发观察，动手尝试，主动探究等很多种活动。有的孩子会趴在地上观察蚂蚁是怎样搬东西的，有的会把闹钟拆开，看看是什么东西让闹钟每天不停地走等等。所有这些，不要妄下结论，说孩子怎么越来越调皮了，恰恰相反，这正是孩子好奇的表现。科学家爱迪生在回答别人问他“为什么会有这么多创造发明”时说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”教师对这种好奇和求知的愿望应当加以鼓励，不要一味地粗暴制止孩子的探询行为，要尽量提供方便，给他们动手的机会，给和大人一道做事的权利。不要把孩子从身边赶走，不能在言语上、行动上、不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。而是让他以适合的方式逐步参与，随着参与范围的扩大，好奇心得到了满足，办事能力提高了，这不仅能激发幼儿的探索激情，还能使他们掌握许多平时学不到的实践性知识和经验。
这样幼儿的好奇心得到了鼓励，就会进一步发展为认知兴趣，而浓厚的认知兴趣又是孩子求知的“发动机”，他与孩子的愉快情感是紧紧联系在一起的。正是神奇的力量，能使幼儿不断学习、探索、走进知识的殿堂，走进成功的彼岸。
2幼儿的各种提问要区别对待
在日常生活中，他们总有许多问题需要大人帮忙解答。幼儿会对不同事物产生各种好奇，提出千奇百怪的问题，教师要区别对待，并采用不同的方式去帮助解答，但答案一定要实事求是。对于一些简单的问题，我们要立即回答，回答后还可以问幼儿类似的问题，拓展幼儿的认知，促使他继续探索。如果面对解答不了的问题，不可信口胡诌、敷衍了事，可以如实地告诉他们：“我也不知道，我们可以一起寻找答案。”在大家一起找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲，同时还教给他们怎么样去解决问题。还可以当着幼儿的面查资料、请教他人来寻找答案，这样不但能给他一个满意的答案，还能培养他谦虚好学的习惯。
好奇好问是每位幼儿的共同天性。也许有的幼儿是本来就缺乏好奇心，很少提问，这就更需要我们的鼓励和引导。幼儿只有在形形色色的环境中，碰到新事物、新现象时，才会产生好奇，才会向成人提出疑问。所以，我们要为幼儿创设变化多端、丰富多采的环境，让幼儿去提出问题，寻找答案。
3正确引导幼儿的好奇心，启发在探索中找答案
《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的理念是尊重幼儿，满足幼儿的好奇心，讓幼儿自主学习、自主探索。然而，在实际操作中，教师的做法要么让幼儿过于放任自流，要么就是回到了传统的“师本位”。那么教师应该如何正确对待幼儿的好奇心和探索欲呢？我们要扮演好以下几种角色。
3.1扮演好引导者、帮助者的角色
关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需求，及时以适当的方式应答。教师审慎而有效地引导和帮助是幼儿进行自主探索的可靠保障。科学探索需要问题不断地推动，教师可以用提问的方式去引导幼儿向一定的方向观察、探索，引导幼儿与环境、材料、同伴和教师的相互作用。当然，教师的问题要符合幼儿的生活经验和认知水平，不能太简单，也不能太难。孩子们的科学探究应该从身边的事物开始，引导孩子们关注周围的生活和环境中常见的事物，发现他们的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于他们真正地理解科学、热爱科学。
3.2扮演好支持者、鼓励者的角色
以关怀接纳、尊重的态度与幼儿交往、支持、鼓励他们大胆地探索与表达。幼儿克服困难、积极探索的动力是教师的不断支持和鼓励。幼儿的注意里和兴趣很容易转移，当他们遇到困难或尝试失败时，很容易失去信心，选择放弃。这时，教师的支持和鼓励就可以为幼儿注入一股新的力量，让他们重拾信心，再次努力尝试。教师还可以用话语去支持和鼓励，如：“你一定可以的，老师支持你！”“再试一试，你肯定行的！”“没关系，可以再想想别的办法，老师相信你！”也可以是动作上的，如：摸摸头，做个打气的姿势，点点头，奖励一颗五角星等等。
3.3扮演好游戏伙伴、合作者的角色
尊重幼儿的发展水平，关注他们的特殊需要，形成合作探究式的师生互动。教师以游戏伙伴、合作者的身份为幼儿提供帮助。如幼儿在操作中不知怎样加水时，教师可以扮演合作者，以平等的身份与幼儿一起探索。“该一点一点地加水呢，还是一大杯一大杯地加？”“录像中的师傅是怎样加水的？”教师的参与可以让探索活动更加多元化，激发幼儿探索的积极性。当然，教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，帮助的时机和分寸一定要把握好。只要是幼儿能说的就让他自己说，只要是幼儿能做的就让他自己做，避免主观地帮助幼儿。要牢记幼儿是勇于实践的探究者，要让幼儿在每一次活动后都能感受到自己的成功。
陶行知先生曾对儿童提出六个解放，即解放幼儿的嘴，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的手，解放幼儿的大脑，解放幼儿的时间，解放幼儿的空间。让幼儿充分的利用每一个感官去感知周围的世界，最大限度的保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，来促进幼儿独立思维和创造性思维能力的发展。
参考文献
[1]侯书森主编.哈佛素质教育理念精华——如何激发孩子的求知欲[M].延边人民出版社，2001（7）.