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摘 要：品德教师在进行教学的过程中不能再使用传统的教学模式来传授学生知识，而要依据具体的要求，不断对教学手段进行探索、创新，只有这样才能促使这门课程发挥出最大的作用。文章从要在教学中创设学生生活的情境，教师应该全面地对课程目标进行把握，进行课程资源的挖掘、让教学内容更加丰富多彩，要利用资源、让课堂教学服务生活四个方面进行探究，以提高学生的思想道德素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：品德与生活；教学探究；教学方法；创新
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0012-01
品德与生活课程主要是以学生生活作为基础的一门课程，充分呈现出“以认同生活为基础”的课程思想模式，对学生的生活经验引起高度重视，从而直接地反映出学生成长的需要。随着当前教育改革的不断深入，产生了理念不明确、流程不恰当等问题，因此，怎样开展好“品德与生活”的课程教学工作，是值得相关教育工作者深思的。对此，本文主要从以下几方面研究“品德与生活”的课堂教学方法。
一、 要在教学中创设学生生活的情境
教育和生活之间存在着密不可分的联系。学生的品德和社会意识大多数来自他们的生活，现实生活对其品德以及社会意识的形成有着特别的意义。教师在传统教学中经常将书本的知识当作主要内容，没有将其与生活联系在一起，致使教学的核心没有了生活实践的氛围，显得乏味无趣。为了能够更加突出生活就是教育这一核心内容，下面以教学案例作为主要论述对象进行分析。
教师在讲解“家人的爱”的过程中，在上课的前期阶段可让学生提前做好一份作品来充分展现家人对自己的爱，体现出这幅作品的价值，并动脑筋思考这幅作品是从哪里体现出家人对自己的爱的。过几天以后，学生们带来了不同的物品，如裙子、手表等。上课时，学生们将自己的物品放到桌面上，教师就可以挑选几名同学来讲述家人对自己的爱。有的学生说：“这条裙子是我过8岁生日的时候妈妈送给我的。”这样，就能够让学生们体会到父母对自己的爱。这时，教师可以扮演一名记者，拿着用道具做的话筒来采访学生：“今天，我认真听了大家的讲述，你们有什么感受呢？”用这种方式进行回顾，可以不断加深学生们的感受，让他们深切地体会到父母的爱。因此，在教学过程中，教师应当依据生活情况，为学生营造出形象的生活情境，激发学生的好奇心，带领学生学会思考，使品德与社会这门课程和生活息息相关，从而达到预期的教学目的。
二、教师应该全面地对课程目标进行把握
教师在进行教学的时候，应将学生的发展放在首要的位置，并根据学生的实际情况进行教学目标的设定。在制定目标的时候绝对不能定一些假、大、空的目标，必须提高目标的针对性和层次性。并且在整个教学过程中，教学目标都是应该贯穿其中的，无论是课前活动、课后活动还是教学活动的开展都必须根据目标进行。同时，教师在把握教学目标的时候也必须更加全面，并对其更好地进行落实。在教学的时候，教师应该改变教学方法，重视学生能力、态度、情感以及价值观等方面的培养。
三、进行课程资源的挖掘，让教学内容更加丰富多彩
品德与社会这门课程具有一定的开放性，这就要求相关教育工作者在全面使用教材的同时，也要对教学资源不断挖掘，不断探索和创新，掌握教材的本质意义，并在此基础上掌握教学的难点，使品德与社会课堂更加完善。除此之外，教师还要解答学生在课堂中的疑问，不能出现不耐烦的现象。
四、要利用资源，让课堂教学服务生活
教学活动不能停滞在学生学习现有的知识上，要来源于生活，为学生的身心发展带来益处，不断完善以及加深学生的生活技能，推动他们的发展。品德教师在全面使用教材资源的情况下，还要不断完善教学内容，寻求合适的实践场地，从而为学生的成长打下扎实的基础。
比如，教师在教学“当灾害降临的时候”一课时，主要是为了让学生感受人们在灾难来临的时候呈现出的勇敢、镇定的精神，从而较好地弘揚抗灾精神，并且引导学生将自己的爱心传递到需要关心的人的身边。该阶段的学生年龄不大，不具备较强的应变能力，怎样将他们的生存能力加以提升也是当前相关教育工作者需要深思的问题。因此，教师在课前的准备阶段布置了一个小任务，就是让每一个学生都收集一些关于避难的常识。在讲课过程中，品德教师除了将该节课的教学目标完成之外，还采取小组谈论的方式，让学生们掌握自救的基本常识。与此同时，品德教师还可以模拟地震演练，营造出地震到来的情境，让学生能够在模拟的环境下掌握自救的方法。这样不但培养了学生不怕困难的精神，而且还教会了学生自救的本领。
五、结束语
总之，品德教师在教学的过程中一定要紧跟时代的潮流，打破传统的教学方式，依据课本的具体内容以及不同学生的特点做好恰当的教学设计，从而使学生更好地参与到教学活动中。这样，才能提高学生的思想道德素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[3]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：品德与生活；教学探究；教学方法；创新
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0012-01
品德与生活课程主要是以学生生活作为基础的一门课程，充分呈现出“以认同生活为基础”的课程思想模式，对学生的生活经验引起高度重视，从而直接地反映出学生成长的需要。随着当前教育改革的不断深入，产生了理念不明确、流程不恰当等问题，因此，怎样开展好“品德与生活”的课程教学工作，是值得相关教育工作者深思的。对此，本文主要从以下几方面研究“品德与生活”的课堂教学方法。
一、 要在教学中创设学生生活的情境
教育和生活之间存在着密不可分的联系。学生的品德和社会意识大多数来自他们的生活，现实生活对其品德以及社会意识的形成有着特别的意义。教师在传统教学中经常将书本的知识当作主要内容，没有将其与生活联系在一起，致使教学的核心没有了生活实践的氛围，显得乏味无趣。为了能够更加突出生活就是教育这一核心内容，下面以教学案例作为主要论述对象进行分析。
教师在讲解“家人的爱”的过程中，在上课的前期阶段可让学生提前做好一份作品来充分展现家人对自己的爱，体现出这幅作品的价值，并动脑筋思考这幅作品是从哪里体现出家人对自己的爱的。过几天以后，学生们带来了不同的物品，如裙子、手表等。上课时，学生们将自己的物品放到桌面上，教师就可以挑选几名同学来讲述家人对自己的爱。有的学生说：“这条裙子是我过8岁生日的时候妈妈送给我的。”这样，就能够让学生们体会到父母对自己的爱。这时，教师可以扮演一名记者，拿着用道具做的话筒来采访学生：“今天，我认真听了大家的讲述，你们有什么感受呢？”用这种方式进行回顾，可以不断加深学生们的感受，让他们深切地体会到父母的爱。因此，在教学过程中，教师应当依据生活情况，为学生营造出形象的生活情境，激发学生的好奇心，带领学生学会思考，使品德与社会这门课程和生活息息相关，从而达到预期的教学目的。
二、教师应该全面地对课程目标进行把握
教师在进行教学的时候，应将学生的发展放在首要的位置，并根据学生的实际情况进行教学目标的设定。在制定目标的时候绝对不能定一些假、大、空的目标，必须提高目标的针对性和层次性。并且在整个教学过程中，教学目标都是应该贯穿其中的，无论是课前活动、课后活动还是教学活动的开展都必须根据目标进行。同时，教师在把握教学目标的时候也必须更加全面，并对其更好地进行落实。在教学的时候，教师应该改变教学方法，重视学生能力、态度、情感以及价值观等方面的培养。
三、进行课程资源的挖掘，让教学内容更加丰富多彩
品德与社会这门课程具有一定的开放性，这就要求相关教育工作者在全面使用教材的同时，也要对教学资源不断挖掘，不断探索和创新，掌握教材的本质意义，并在此基础上掌握教学的难点，使品德与社会课堂更加完善。除此之外，教师还要解答学生在课堂中的疑问，不能出现不耐烦的现象。
四、要利用资源，让课堂教学服务生活
教学活动不能停滞在学生学习现有的知识上，要来源于生活，为学生的身心发展带来益处，不断完善以及加深学生的生活技能，推动他们的发展。品德教师在全面使用教材资源的情况下，还要不断完善教学内容，寻求合适的实践场地，从而为学生的成长打下扎实的基础。
比如，教师在教学“当灾害降临的时候”一课时，主要是为了让学生感受人们在灾难来临的时候呈现出的勇敢、镇定的精神，从而较好地弘揚抗灾精神，并且引导学生将自己的爱心传递到需要关心的人的身边。该阶段的学生年龄不大，不具备较强的应变能力，怎样将他们的生存能力加以提升也是当前相关教育工作者需要深思的问题。因此，教师在课前的准备阶段布置了一个小任务，就是让每一个学生都收集一些关于避难的常识。在讲课过程中，品德教师除了将该节课的教学目标完成之外，还采取小组谈论的方式，让学生们掌握自救的基本常识。与此同时，品德教师还可以模拟地震演练，营造出地震到来的情境，让学生能够在模拟的环境下掌握自救的方法。这样不但培养了学生不怕困难的精神，而且还教会了学生自救的本领。
五、结束语
总之，品德教师在教学的过程中一定要紧跟时代的潮流，打破传统的教学方式，依据课本的具体内容以及不同学生的特点做好恰当的教学设计，从而使学生更好地参与到教学活动中。这样，才能提高学生的思想道德素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[3]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，2014.