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【摘要】 朗读是语文学习的基础，是培养学生语感的主要途径。朗读不是机械式读书，而是学生思维活动的外显的方式，是一种高阶的心智活动。古诗作为我国优秀传统文化，其韵律优美，意境深远。朗读，是学生学习古诗的第一步，可以有效地培养学生古诗语感，让学生领悟古诗的文化艺术。本文旨在探讨如何提高小学中低年级学生古诗诵读能力。
【关键词】 小学生 古诗教学 朗读策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-150-01
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古诗是我国独有的文化艺术，古诗词教学是教学重要的组成部分，其特有的韵律和节奏要求学习者必须以朗读的形式进行学习，有感情、理解性朗读可让学生领略古诗的意境，让学生感悟古诗的文化特征，理解作者的思想感情，从而让学生的审美得到培养，情操得到陶冶。我国小学生古诗朗读水平不高，朗读缺乏节奏感和韵律感，而传承古诗词文化是学生应有的责任，因此提高小学生古诗朗读能力，培养古诗的学习兴趣，打好基础，十分重要。
一、创造生动有趣的情境
中低年级学生以形象思维为主，直观性的形象能够吸引并集中学生的注意力，激发学生的求知欲与好奇心，激发学生学习的兴趣。如前文所述，学生良好的朗读是一种高级的心智活动，在古诗词教学中，在学生朗读时创造浓厚、生动有趣的情境，有助于让学生理解古诗意境，融入感情朗读，进入到古诗的世界中，从而感悟古诗的文化魅力。
如在引导学生朗读《夜书所见》这篇古诗时，利用多媒体技术将相关的画面展示给学生，一边引导学生朗读，一边根据学生朗读而变换画面，让学生感受作者的思乡之情，如此一来学生在不知不觉中进行角色代入，想象着自己就是作者，在此情此景中融入了自己的感情，从而达到有感情地朗读的效果。
在引导学生朗读《饮湖上初晴后雨》这篇古诗时，通过多媒体技术将西湖的真实美景展示给学生，那荷叶，那荷花，那天空，那湖水，让西湖的美感动学生，让西湖的美进驻到学生的心田，接着引导学生带着对西湖的赞美朗读古诗，感受诗的优美韵律，感受诗句描绘的优美意境。在此生动有趣的情境中，学生通过朗读，想象，再朗读，容易把握古诗的情感基调，由情感基调推动学生准确把握古诗的朗读节奏和韵律。
二、丰富朗读的方式
告别千篇一律的集体朗读模式，让丰富多样的朗读启发学生思考，培养学生朗读的兴趣，激发学生朗读的积极主动性。教师在教学中要积极开发多样化的朗读方式，让学生能够在不同的朗读模式下对比、领悟、提升。
1.专业录音跟读方式。相对专业的录音，将古诗的韵律、节奏、语势、咬音吐字做出准确示范，能够纠正学生一些基本的词发音的错误，让学生准确把握住朗读的技巧。同时专业录音带着背景音乐，感情十分投入，仿佛让学生身临其境，让学生也能更加有感情地朗读。
2.集体朗读和个人朗读结合方式。集体朗读中，学生能够跟着班集体的朗读节奏，但并不知道自己朗读的实际情况。倡导学生大胆自荐朗读，一方面让学生在听别人朗读中进行对比，汲取其他同学的长处，另一方面，极大地提高了学生学习的自信心，学生在朗读中获得赞赏，弥补不足。
3.师生对读方式。由教师和学生一来一回对读，学生可以在老师的引导下注意把握节奏，融入感情，准确地进行朗读。
4.男女生合作读或小组合作读方式。在这样的模式中，可以看出学生饶有兴趣，当学生作为旁观者时，学生可以感受他人朗读方式，与自己朗读的效果异同，如节奏，语速，咬音等，可以让学生从中相互学习。
5.奖励机制朗读模式。我在自己班上实行激励机制鼓励学生朗读古诗，根据学生朗读的情况，主动朗读或者背诵一首古诗的学生奖励一个小星星，达到一定数量后学生可用小星星换取作业本，同时授予“古诗朗读小能手”称号，极大地激发了学生朗读的积极主动性，让学生在朗读中仔细感受古诗的韵律和节奏，让学生逐渐提高朗读的技能。
三、鼓励学生自主朗读
如何让小学生的自主学习成为一个有趣的过程，成为一个有计划的过程是能推动学生自主学习的关键。对于中低年级的小学生更加需要趣味性、計划性的自主学习指导，激发学生自主学习。让小学生自主朗读，让学生自我感受古诗朗读的韵味，让学习独立思考，提升朗读的能力。
1.对着镜子朗读古诗，让朗读趣味性增强。我让学生在家对着镜子朗读看看自己的口型，自己的表情，感受古诗的韵律，这让学生觉得十分有趣，镜子里的人就是自己，自己朗读古诗的时候是什么样子的，老师和同学朗读古诗的时候又是什么样子的呢？学生不禁会产生这样的思考。平时教师在示范朗读时，语言动作，配合古诗的情感基调，融入了感情，学生在自主朗读时也就不知觉进行模仿从而投入感情朗读。
2.给妈妈读古诗的学习活动，让朗读提升学生情感体验。在周末或者其他节假日，倡导学生给妈妈朗读古诗，促使学生将学习到的朗读知识进行迁移。有的学生特意选择了赞美母亲，表达感恩之情的古诗朗读，再自己查找生字词发音，反复练习并朗读给老师和同学听，获得老师和同学的认可后，朗读给妈妈听，表达自己对妈妈的感激，给妈妈送上了一份可贵的礼物。学生在此过程中将朗读学习的知识技能充分运用，付诸行动，十分有效地提升了朗读能力，同时由古诗朗读培养学生良好的情感态度与价值观。
3.开展“古诗朗读小论文”学生自主学习活动，让朗读更加丰富多彩。让学生将自己朗读古诗的感受写出来，在小组里读出来。在小论文活动中，有的学生虽然只有简单的几句话，却是学生真实的感悟，是学生真正领悟到朗读的要点，从理论上提升朗读能力。
朗读是人的一种高级的心智活动，并不是简单地朗读文字。在实际教学中，教师应该积极创造浓厚的情境氛围，丰富朗读的方式，鼓励学生自主朗读，培养学生朗读的兴趣，让学生感悟朗读的要领，从而提高朗读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭芳芳.浅议小学生古诗词诵读教学策略[J].基础教育2012，（18）：44-45
【关键词】 小学生 古诗教学 朗读策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-150-01
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古诗是我国独有的文化艺术，古诗词教学是教学重要的组成部分，其特有的韵律和节奏要求学习者必须以朗读的形式进行学习，有感情、理解性朗读可让学生领略古诗的意境，让学生感悟古诗的文化特征，理解作者的思想感情，从而让学生的审美得到培养，情操得到陶冶。我国小学生古诗朗读水平不高，朗读缺乏节奏感和韵律感，而传承古诗词文化是学生应有的责任，因此提高小学生古诗朗读能力，培养古诗的学习兴趣，打好基础，十分重要。
一、创造生动有趣的情境
中低年级学生以形象思维为主，直观性的形象能够吸引并集中学生的注意力，激发学生的求知欲与好奇心，激发学生学习的兴趣。如前文所述，学生良好的朗读是一种高级的心智活动，在古诗词教学中，在学生朗读时创造浓厚、生动有趣的情境，有助于让学生理解古诗意境，融入感情朗读，进入到古诗的世界中，从而感悟古诗的文化魅力。
如在引导学生朗读《夜书所见》这篇古诗时，利用多媒体技术将相关的画面展示给学生，一边引导学生朗读，一边根据学生朗读而变换画面，让学生感受作者的思乡之情，如此一来学生在不知不觉中进行角色代入，想象着自己就是作者，在此情此景中融入了自己的感情，从而达到有感情地朗读的效果。
在引导学生朗读《饮湖上初晴后雨》这篇古诗时，通过多媒体技术将西湖的真实美景展示给学生，那荷叶，那荷花，那天空，那湖水，让西湖的美感动学生，让西湖的美进驻到学生的心田，接着引导学生带着对西湖的赞美朗读古诗，感受诗的优美韵律，感受诗句描绘的优美意境。在此生动有趣的情境中，学生通过朗读，想象，再朗读，容易把握古诗的情感基调，由情感基调推动学生准确把握古诗的朗读节奏和韵律。
二、丰富朗读的方式
告别千篇一律的集体朗读模式，让丰富多样的朗读启发学生思考，培养学生朗读的兴趣，激发学生朗读的积极主动性。教师在教学中要积极开发多样化的朗读方式，让学生能够在不同的朗读模式下对比、领悟、提升。
1.专业录音跟读方式。相对专业的录音，将古诗的韵律、节奏、语势、咬音吐字做出准确示范，能够纠正学生一些基本的词发音的错误，让学生准确把握住朗读的技巧。同时专业录音带着背景音乐，感情十分投入，仿佛让学生身临其境，让学生也能更加有感情地朗读。
2.集体朗读和个人朗读结合方式。集体朗读中，学生能够跟着班集体的朗读节奏，但并不知道自己朗读的实际情况。倡导学生大胆自荐朗读，一方面让学生在听别人朗读中进行对比，汲取其他同学的长处，另一方面，极大地提高了学生学习的自信心，学生在朗读中获得赞赏，弥补不足。
3.师生对读方式。由教师和学生一来一回对读，学生可以在老师的引导下注意把握节奏，融入感情，准确地进行朗读。
4.男女生合作读或小组合作读方式。在这样的模式中，可以看出学生饶有兴趣，当学生作为旁观者时，学生可以感受他人朗读方式，与自己朗读的效果异同，如节奏，语速，咬音等，可以让学生从中相互学习。
5.奖励机制朗读模式。我在自己班上实行激励机制鼓励学生朗读古诗，根据学生朗读的情况，主动朗读或者背诵一首古诗的学生奖励一个小星星，达到一定数量后学生可用小星星换取作业本，同时授予“古诗朗读小能手”称号，极大地激发了学生朗读的积极主动性，让学生在朗读中仔细感受古诗的韵律和节奏，让学生逐渐提高朗读的技能。
三、鼓励学生自主朗读
如何让小学生的自主学习成为一个有趣的过程，成为一个有计划的过程是能推动学生自主学习的关键。对于中低年级的小学生更加需要趣味性、計划性的自主学习指导，激发学生自主学习。让小学生自主朗读，让学生自我感受古诗朗读的韵味，让学习独立思考，提升朗读的能力。
1.对着镜子朗读古诗，让朗读趣味性增强。我让学生在家对着镜子朗读看看自己的口型，自己的表情，感受古诗的韵律，这让学生觉得十分有趣，镜子里的人就是自己，自己朗读古诗的时候是什么样子的，老师和同学朗读古诗的时候又是什么样子的呢？学生不禁会产生这样的思考。平时教师在示范朗读时，语言动作，配合古诗的情感基调，融入了感情，学生在自主朗读时也就不知觉进行模仿从而投入感情朗读。
2.给妈妈读古诗的学习活动，让朗读提升学生情感体验。在周末或者其他节假日，倡导学生给妈妈朗读古诗，促使学生将学习到的朗读知识进行迁移。有的学生特意选择了赞美母亲，表达感恩之情的古诗朗读，再自己查找生字词发音，反复练习并朗读给老师和同学听，获得老师和同学的认可后，朗读给妈妈听，表达自己对妈妈的感激，给妈妈送上了一份可贵的礼物。学生在此过程中将朗读学习的知识技能充分运用，付诸行动，十分有效地提升了朗读能力，同时由古诗朗读培养学生良好的情感态度与价值观。
3.开展“古诗朗读小论文”学生自主学习活动，让朗读更加丰富多彩。让学生将自己朗读古诗的感受写出来，在小组里读出来。在小论文活动中，有的学生虽然只有简单的几句话，却是学生真实的感悟，是学生真正领悟到朗读的要点，从理论上提升朗读能力。
朗读是人的一种高级的心智活动，并不是简单地朗读文字。在实际教学中，教师应该积极创造浓厚的情境氛围，丰富朗读的方式，鼓励学生自主朗读，培养学生朗读的兴趣，让学生感悟朗读的要领，从而提高朗读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭芳芳.浅议小学生古诗词诵读教学策略[J].基础教育2012，（18）：44-45