课堂教学生成性资源是在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素。包括学生课堂活动中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议和观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。简单的说课堂教学生成性资源就是 “意外的问题 ，意外的收获”。那么，我们教师如何处理课堂教学生成性资源？
　　一、妥善处理预设与生成的关系，促进“教”、“学”协调进行。
　　课堂教学是一个动态生成的过程.课堂上不可预测的因素很多，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。一位老师说得好：不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。生成和预设是相互依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。
　　解决好预设和生成的问题关键在于把握好预设和生成二者之间的关系。 生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融。扎实的语言功底是具备应变能力的基本条件；其次，熟悉多种教学模式也是可以实现动态生成提供选择的应急方案；教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。“过度预设”或“不加预设”都是有失偏颇的。 过度预设，将教学的整个过程都纳入到教师预先设计好的轨道，那么教学必然会是封闭的、线形的、因而也是僵化的。不加预设，教学则会显得无序、混乱。再次，熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，就有了根据学情适时变更教学程序生成新的教学程序的保障。我想，更为重要的是教师要善于捕捉稍纵即逝的教学信息，使之转化为教学资源。例如《乌鸦喝水》：为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇难自想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示。一个学生在体验时，一粒稍大石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住此“生成”机遇，当即提议让学生想法解决这一难题，课堂顿时热闹起来。学生争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。但直至下课石头依然卡在瓶口，即兴生成“夭折”。显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为实现即兴生成，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可，说明她缺乏调控和应变能力。因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小的；“打烂瓶口”显然不可能，换一小石应该很容易，可教师没有引导这样做。《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。这位教研员现在对课堂即兴生成已是“提心吊胆”了。因此，只有妥善处理预设与生成的关系，才能促进“教”、“学”协调进行。
　　二、巧妙处理师生关系，促进师生共同成长。
　　课堂教学是师生关系在课堂共同活动的体现，师生关系的好坏直接影响到课堂教学的质量。所以善于处理师生教学活动中的关系，能更好的利用课堂生成性的资源，促进师生共同成长。有这样的一位老师，刚步入教学岗位的时候，普通话讲得不怎么好，在上课的时候把“熊猫”的 “熊”读成“能”，引来学生哄堂大笑。有一个比较顽皮的学生还编了顺口溜到处传唱，令这位年轻的老师非常难堪。按常理老师会大发雷霆。可这位老师却找来了这位玩皮的同学，承认了自己的不足，请他和全部的同学做自己的“普通话义务辅导员”。经过了一个学期的共同学习，老师的普通话水平有了很大的提高，老师普通过了通话考试，他的学生还在全市举办的“普通话演讲比赛”中获得一等奖。这说明了敢于承认自己不足不但没有影响到老师的威信，还给他赢得人缘和尊重，密切了师生关系。教师的职业之所以是太阳底下最光辉的职业，就是因为教师从事的就是塑造灵魂的工作。不仅学生的灵魂需要被丰满，教师的灵魂同样需要丰满，让灵魂丰满需要时间，让心灵开放美丽的花也需要时间。如果老师居高临下，“负隅顽抗”，学生的心声还能发出吗？他们的情感还能表露吗？这样就是我们课堂的预设的效果都达不到，更谈不上课堂资源的生成。
　　三、充分发挥学生特长，促进师生共同发展
　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。 仔细研究学生实际，发挥学生的兴趣特长，制定具体教学方案，以达到师生共同发展的目的。比如我在教《曹刿论战》是时，在教学预设上，先设计：“你们认为曹刿是个什么样的人？”绝大多数的同学都根据课文的内容概括：曹刿是一个深谋远虑、军事才能卓越的政治家。可有个叫王路的学生却回答：曹刿是一个有勇有谋、敢当敢为的外交家。然后他举出相关的理据：刺客列传记载的齐鲁会盟，劫桓公一事（曹刿即曹沫，他的这一事迹除了史记外，在很多书中都有记载，但记载的名字都不同。比如《管子》作“曹刿”，《吕氏春秋》作“曹翙”，《战国策》、《鹖冠子》作“曹沫”）齐桓公答应和鲁在柯地会盟。正当鲁公与桓公即将达成屈辱协议之时，曹沫手执匕首冲上前去，劫持了齐桓公。桓公左右恐伤到主公，不敢动作。桓公问：“你想怎样？”曹沫说：“齐强鲁弱，您恃强凌弱太过分了。大王您认为该怎么办呢？”桓公被迫答应尽数归还侵夺鲁国的土地。得到承诺后，曹沫扔下匕首重新站在群臣之中，面不改色，辞令如故。桓公恼羞成怒，想毁约食言，被管仲劝止。于是，不费吹灰之力，曹沫三战所失的土地又都被全数归还。王路的回答，使同学们更深层次的了解了曹刿这个历史人物，活跃了课堂的气氛，增强了同学们探索知识的欲望。也使老师认识到学生发展的需要，让老师在今后的工作中不断的完善自己，给同学们更多的知识和发展的空间。由此可见，在课堂教学中，充分发挥学生特长，不仅有利于课堂资源的生成，而且能使师生同样受益，共同发展。
　　如何处理课堂教学生成性资源，仁者见仁，智者见智。只要我们把学生当做主体，紧紧围绕“一切为了学生的发展”这个主题，课堂教学就会生成更新鲜、更丰富、更充满活力的资源。